初中音乐八年级下册第四单元《神州音韵（四）》教案

初中音乐八年级下册第四单元《神州音韵（四）》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课选自人教版音乐八年级下册第四单元《神州音韵（四）》，包含两项核心教学内容：歌唱曲《在那遥远的地方》与欣赏曲《阳光照耀着塔什库尔干》。前者是“西部歌王”王洛宾先生根据哈萨克族民歌改编创作的经典，旋律简洁优美，意境深远，具有极高的艺术价值；后者是作曲家陈钢采用塔吉克族音乐素材创作的小提琴独奏曲，运用了复杂的节拍变换（如7/8拍）和变化音（如升5），描绘了帕米尔高原壮丽风光和塔吉克人民载歌载舞的欢腾场面-1-3-5。

八年级学生正处于变声期，对声音的控制力有待提高，且已有一定的音乐欣赏基础和审美能力，但对少数民族音乐的特殊调式、节拍（如塔吉克族音乐）还较为陌生-3-5。他们思维活跃，渴望表达，喜欢在探究和实践中获取新知-2。

（二）【非常重要】核心素养导向设计理念

本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，坚持立德树人根本任务，以大单元视角统整教学内容。不再将唱歌与欣赏割裂，而是以“西部民歌风情探秘”为人文主线，通过“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四维核心素养的融合，引导学生在对比、探究、体验中，深度理解我国西北少数民族音乐的风格特征。设计打破传统灌输模式，以任务驱动，强调从感性体验上升到理性分析的完整音乐思维过程，通过体态律动破解复杂节奏难点，通过情境创设激发情感表达，最终实现从学会一首歌到理解一种文化的升华-2-6。

二、教学目标

（一）【核心】审美感知：能够听辨并记忆《在那遥远的地方》的旋律，感受其悠扬、深情的风格；能够听辨《阳光照耀着塔什库尔干》中两个主题在节拍、节奏、情绪上的对比，感知小提琴的音色魅力。

（二）【重要】艺术表现：能用自然、圆润的声音，有感情地演唱《在那遥远的地方》，尝试用气息控制声音，唱出歌曲的意境。在欣赏中，能通过身体律动参与表现《阳光照耀着塔什库尔干》的节奏韵律。

（三）【重要】创意实践：能够尝试用简单的打击乐（或声势）模仿塔吉克族典型的节奏型（如7/8拍节奏），并能根据音乐情绪创编简单的舞蹈动作（如鹰舞的基本姿态）-3。

（四）【难点】【高频考点】文化理解：了解王洛宾对中国民族音乐的贡献，认识塔吉克族音乐的特殊性（如变化音、混合拍子与民族性格的联系），理解地理环境、生活方式对音乐风格形成的影响，增强民族自豪感和文化自信-5-7。

三、教学重难点

（一）【重点】感受并表现两首作品所蕴含的不同民族音乐风格：哈萨克风格的深情悠长与塔吉克风格的热情豪放。

（二）【难点1】准确把握《在那遥远的地方》中变化音（#F）的音准及长音的时值控制，运用柔和连贯的声音表达歌曲的情感-5-8。

（三）【难点2】理解并感受《阳光照耀着塔什库尔干》中7/8拍的律动（典型节奏型：ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ或ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ），及其带来的舞蹈性韵律-3-7。

四、教学准备

多媒体课件（含高分辨率新疆风土人情图片、两首作品的高品质音频及演奏视频）、钢琴、打击乐器（手鼓、铃鼓若干）、节奏卡片。

五、教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）诗乐交融，情境导入（5分钟）

【基础】教师活动：教师声情并茂地朗诵王洛宾在青海金银滩草原创作此歌的传说故事片断，同时用钢琴轻声弹奏《在那遥远的地方》的主题旋律作为背景音乐。

学生活动：聆听故事和音乐，在脑海中勾勒出草原、羊群和美丽姑娘的画面。

设计意图：通过文学与音乐的融合，创设唯美的历史情境，将学生的注意力迅速带入特定的地域文化氛围中，激发学生对歌曲背后故事的好奇心，为新课教学奠定情感基调-4-8。

【重要】教师追问：“这段旋律给你怎样的感受？你能想象出歌中的‘遥远的地方’是怎样的吗？”引导学生初谈听觉印象，自然过渡到歌曲学唱环节。

（二）歌唱实践，韵味探究——《在那遥远的地方》（18分钟）

1.初听范唱，整体感知

播放我国著名男高音歌唱家的演唱版本，要求学生闭眼聆听，关注演唱者的音色、气息处理和情感表达。听后请学生用词语概括（如：空灵、深情、忧郁、赞美）-8。

2.难点前置，解决音准

【难点】教师直接出示乐谱中带有变化音（#F）的乐句（如“她那粉红的小脸”一句），用钢琴弹奏对比：弹奏不加升号的旋律与加升号的旋律。

学生通过模唱对比，感受“升fa”这一色彩音所带来的异域韵味和向主音解决的倾向性。教师指导学生用“半哈欠”的状态，轻柔、高位地找到#F的音高，避免喊唱-5-8。

3.旋律模唱，乐句分析

教师用“lu”或“wu”范唱旋律，学生跟琴用哼鸣轻声模唱。过程中引导学生观察旋律线的走向（如下行级进与大跳结合），感受旋律的起伏与悠长。

【重要】教师提示换气记号，指导学生用连贯的气息演唱长音，体会牧歌式的辽阔感。

4.歌词朗诵，依字行腔

请一位学生有感情地朗读歌词，其他同学体会歌词中比喻的巧妙。教师强调汉语的声调与旋律走向的关系（依字行腔），如“粉红”二字的音高走向，引导学生用自然的语气演唱，而不是机械地读谱。

5.完整演唱，情感处理

学生跟随钢琴完整演唱全曲。教师引导：“前两段是赞美，声音要明亮、舒展；后两段是深情的倾诉甚至带着一丝感伤，力度要稍微收一些，速度可稍稍拉宽。”鼓励学生在演唱中融入自己的理解。

6.【创意实践】微型探究

教师提问：“有人说王洛宾的这首歌是‘青海民歌’，也有的说是‘哈萨克族民歌’，你们怎么看？”简要介绍王洛宾改编创作的过程，引导学生理解民间音乐的流动性和创作性。

（三）聆听探秘，律动体验——《阳光照耀着塔什库尔干》（18分钟）

1.地域转换，听觉导入

教师播放一小段塔吉克族鹰笛和手鼓的音乐，同时展示慕士塔格峰、卡拉库里湖的图片。提问：“音乐把我们带到了哪里？和刚才青海的草原相比，这里的音乐色彩有什么变化？”引导学生初步感受帕米尔高原的壮丽和音乐的热烈-3-9。

2.【非常重要】节奏解构，破解难点（7/8拍律动）

节奏游戏：教师在黑板上出示塔吉克族典型的7/8拍节奏型（如：ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ），将其分解为“强、弱、弱、次强、弱、弱”或者更具舞蹈性的“快、快快、快快快”。

【热点】体态律动：引导学生用脚步和手势参与。第一拍拍手（强），第二、三拍右手打响指（弱），第四拍跺脚（次强），第五、六、七拍左手打响指（弱）。或者设计更具舞蹈性的动作：走三步，再踢踏三下，模拟在高原上行进和舞蹈的感觉-3-7。

学生集体模仿、分组接龙，在动态中感知这种混合拍子特有的不平衡中的律动美。

3.分段赏析，主题对比

【重要】第一部分“纵情高歌”：播放乐曲开头的钢琴引子和小提琴进入的段落。引导学生关注小提琴在高音区的明亮音色，思考：“旋律听起来像什么？（像鸟瞰，像歌唱）”“它用什么手法让你感到阳光的灿烂？（装饰音、颤音）”。学生跟随录音轻声哼唱主题一，用手指画出旋律线，感受其高亢、辽阔。

【高频考点】第二部分“热烈欢舞”：播放乐曲中段快板部分。提问：“这里和前面相比，发生了什么变化？（速度变快、节奏变密集、情绪更热烈）”“你能找到刚才我们打的7/8拍节奏吗？”引导学生听辨出节奏的驱动感。

【文化理解】观看一小段塔吉克族“鹰舞”的视频，观察舞者双臂展开如鹰翅翱翔的姿态。请学生模仿一两个动作，如“碎步旋转”和“双臂起伏”，配合音乐主题二进行即兴表演，体验塔吉克人民族性格中像山鹰一样的豪迈与激情-3。

4.完整聆听，结构梳理

完整播放全曲，要求学生听到第一部分时用“A”手势，听到第二部分时用“B”手势，并用身体微微律动。通过手势反馈，帮助学生直观理解作品的并列单三部曲式结构（引子—A—B—华彩—A’—尾声）-3。

5.作家介绍，升华认知

简要介绍作曲家陈钢，并关联其另一代表作《梁祝》。引导学生理解《阳光照耀着塔什库尔干》是将西方作曲技法与中国民族音乐素材完美结合的典范，正是因为作曲家对民族音乐的深刻理解和大胆创新，才让世界听到了如此动人的中国声音-9。

（四）【重要】总结归纳，文化提升（4分钟）

（一）横向对比

教师引导学生从“地域”“民族”“节拍”“情绪”“生活”五个维度对比两首作品，完成思维导图式的总结。例如：

《在那遥远的地方》：青海/哈萨克族/4/4拍/深情悠长/草原游牧；

《阳光照耀着塔什库尔干》：新疆帕米尔/塔吉克族/7/8拍、2/4拍/豪放热烈/高原农耕与狩猎。

（二）【非常重要】人文升华

教师总结：无论是青海草原的深情牧歌，还是帕米尔高原的欢腾舞乐，都是中华民族宝贵的文化遗产。音乐不仅是声音的艺术，更是一面镜子，映照出不同民族的生活样态、性格特征和精神追求。我们今天在课堂上用身体去感受节奏，用心灵去体会旋律，就是与远方的民族文化进行了一次深刻的对话。

六、课后拓展与作业

（一）【基础】必做：搜集王洛宾改编或创作的其他民歌（如《达坂城的姑娘》、《青春舞曲》），尝试哼唱并对比它们与《在那遥远的地方》的异同。

（二）【创意】选做：尝试为《阳光照耀着塔什库尔干》的第二部分主题，用身边的物品（如笔、书本）制作简易打击乐器，编配一个固定节奏型为其伴奏。

七、教学反思预设

本课设计试