初中历史七年级下册第6课《北宋的政治》创新教学设计 -1

初中历史七年级下册第6课《北宋的政治》创新教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课隶属于初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”，是学生系统认识中国历史从分裂走向局部统一、从贵族政治向文人政治转型的关键节点。北宋政治的“祖宗之法”、中央集权强化、重文轻武国策，不仅塑造了宋代社会的独特风貌，更深刻影响了此后近千年的中国政治走向。本课承载着理解中国古代政治制度演变逻辑、辩证评价历史人物与政策、培育家国情怀与历史解释素养的核心功能。

（二）设计理念

基于2022年版义务教育历史课程标准，本设计秉持“大概念统领、问题链驱动、史料实证、价值引领”的原则。以大概念“制度创新与国家治理的得失”统摄全课，打破孤立知识点讲授，构建“立国之策—治国之道—利弊之辩”的逻辑框架。通过创设历史情境、精选多元史料、设置梯度问题，引导学生从“记忆事实”转向“理解逻辑”，从“被动接受”转向“主动探究”，在思辨中涵养历史思维，在感悟中增强对中华文明统一性的认同。

（三）跨学科视野融入

本设计有机融入地理学（疆域形势与都城选址）、政治学（中央与地方权力分配）、文学（宋代诗词中的士人情怀）、军事学（边防策略与军事变革）等相关学科的视角与方法，帮助学生构建多维、立体的历史认知网络。

二、教学目标

（一）核心素养指向的综合目标

1.唯物史观：理解经济基础（封建土地私有制、商品经济发展）对上层建筑（中央集权强化、文官政治崛起）的决定作用，认识历史人物与历史事件的辩证关系。

2.时空观念：准确识读“北宋形势图”，把握北宋的疆域四至、周边民族政权分布（辽、西夏），理解“强干弱枝”“守内虚外”策略的地理依据。

3.史料实证：通过解读《宋史》文献、宋人笔记、宋代绘画等多元史料，提取有效信息，形成对北宋政治特点的合理认识，初步掌握“论从史出”的方法。

4.历史解释：能够客观阐述北宋加强中央集权的具体措施，辩证分析“重文轻武”政策的历史必然性与后续影响，解释“积贫积弱”与“文治昌盛”并存的复杂现象。

5.家国情怀：感悟以范仲淹、王安石为代表的宋代士大夫“先天下之忧而忧”的社会责任感，理解维护国家统一的重要性，增强对中华优秀传统文化（如文官政治所蕴含的理性精神）的认同。

（二）具体知识与能力目标

1.【基础】知道北宋的建立时间（960年）、建立者（赵匡胤）、都城（东京，今河南开封）；了解宋朝结束五代十国分裂局面的基本过程。

2.【重要】掌握宋太祖强化中央集权的三大主要举措：收兵权（“杯酒释兵权”与禁军管理）、削相权（二府三司制）、控地方（文臣知州、通判监察、转运使收财权）。【高频考点】

3.【重要】理解“重文轻武”政策的内涵（重用文臣、抑制武将、发展科举）及其带来的双重影响（积极：文人治国、科技文化繁荣；消极：军队战斗力削弱、边防压力增大）。【难点、热点】

4.【非常重要】能够辩证分析北宋政治制度的特点：集权与效率、稳定与积弱、繁荣与危机的内在矛盾。【核心素养落脚点】

5.了解“庆历新政”与“王安石变法”的背景、主要内容和失败原因，认识改革的复杂性与历史局限性。

三、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

宋太祖强化中央集权的措施（兵权、行政权、财权、司法权的收归中央）及“重文轻武”政策的具体表现。

（二）【难点、高频考点】教学难点

如何引导学生辩证地、一分为二地评价北宋加强中央集权和“重文轻武”政策的历史作用，理解其“利在当代、弊在长远”的复杂影响，并透过现象看本质，把握宋代政治制度的基本特征。

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

1.教法：问题驱动法、情境创设法、史料研习法、比较分析法、合作探究法。

2.学法：自主学习（梳理基础知识）、合作学习（小组讨论辨析）、探究学习（史料解读与观点论证）、思维导图构建。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），整合地图、图表、文献史料（如赵匡胤的担心、文天祥诗句等）、影视片段（可选《清平乐》等尊重历史的剧集片段）。准备导学案。

2.学生：预习教材，完成导学案中的基础填空。思考“武将夺权后，如何防止别人也这样对自己？”的预习问题。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）时序轴引·创设情境，激趣导入（约3分钟）

1.呈现时间轴：教师在大屏幕上展示从唐末（907年）到北宋建立（960年）再到南宋灭亡（1279年）的简化时间轴，重点标注出“五代十国（907-960）”这一混乱时期。

2.问题链驱动：

1.3.提问（基础）：同学们，唐朝灭亡后，中国历史进入了怎样的一个时期？（学生答：五代十国）。

2.4.追问（情境）：谁能描述一下五代十国是一个怎样的时代？（引导学生根据已有知识，说出“政权更迭频繁”“战乱不休”“百姓困苦”等关键词）。

3.5.深问（激疑）：假设你是生活在这一时期的百姓，你最渴望什么？如果你是手握重兵的将领，比如后周禁军统帅赵匡胤，面对“主少国疑”的政局，你又会怎么想，怎么做？

6.引出课题：历史上，赵匡胤给出了他的答案。960年，他在陈桥驿发动兵变，黄袍加身，建立了宋朝，定都东京，史称北宋。那么，他建立政权后，面临的最大挑战是什么？他又是如何构建一个长治久安的帝国的？北宋的政治究竟有何独特之处？今天，就让我们一同走进第6课《北宋的政治》，去探寻千年前的治国智慧与教训。

（二）奠基篇·陈桥兵变与北宋建立（约5分钟）

1.自主学习，基础过关：

1.2.学生阅读教材第28-29页，完成导学案填空：北宋建立于___年，建立者是___，定都___（今河南开封）。他通过“____”夺取政权，后采取“______”的策略，基本结束了______的分裂割据局面。

3.【基础】教师精讲点拨：

1.4.强调时间节点960年，空间位置开封（东京），点明其地处中原、交通便利但无险可守的地理特点，为后续“强干弱枝”政策埋下伏笔。

2.5.解释“陈桥兵变，黄袍加身”并非简单篡位，而是五代以来“兵强马壮者为天子”的惯性的延续。赵匡胤本人就是禁军统帅，他深知武将专权的威力。这恰恰引出了他上台后的核心忧虑。

3.6.简述“先南后北、先易后难”的统一方针，说明北宋结束了中原和南方的分裂，但并未实现全国统一（北有辽，西北有西夏），为全课定下“局部统一，压力并存”的基调。

（三）集权篇·宋太祖强化中央集权（约20分钟）

本环节为本课核心，采用“问题链+史料研读+角色扮演”方式，层层剥笋，揭示制度设计逻辑。

1.【非常重要】问题聚焦：“夺权者”如何防“被夺权”？

1.2.过渡：赵匡胤问赵普：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道如何？”（展示此史料白话版）

2.3.引导学生思考：赵普会如何回答？（学生讨论后，教师总结赵普的核心观点：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今欲治之，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”）

3.4.提炼核心：赵普的药方就是“夺权、制钱谷、收精兵”。本课就围绕这三个方面展开。

5.【重要】措施一：收精兵——“杯酒释兵权”与更戍法

1.6.情境再现：教师生动讲述“杯酒释兵权”的故事，引导学生思考：赵匡胤为何选择用这种方式，而不是像历代开国皇帝那样大肆杀戮？（引导学生理解其“柔和”与“高明”，既收回兵权，又保全君臣和气，稳定政局。）

2.7.制度深化：光收回石守信等人的兵权还不够，必须从制度上根除武将拥兵自重的可能。教师讲解：

1.3.8.禁军管理：将禁军统领权一分为三（殿前司、侍卫马军司、侍卫步军司），互不统属，直接对皇帝负责。同时，禁军不再设最高统帅。

2.4.9.更戍法：禁军定期更换驻地，但将领不随之调动，形成“兵不识将，将不专兵”的局面，有效防止了军队私人化。

5.10.【重要】引导评价：这样做的好处是什么？（极大加强了皇帝对军队的控制，杜绝了兵变。）潜在的弊端又是什么？（降低了军队的战斗力，影响了将领和士兵的感情，为后来对辽、西夏作战失利埋下隐患。）

11.【重要】措施二：削相权——二府三司制

1.12.概念解析：展示唐代三省六部制与宋代二府三司制的对比结构图（逻辑图示，非表格）。

2.13.教师讲解：唐代宰相（三省长官）权力很大。宋代如何削弱相权？分割！将宰相的军权分给“枢密院”（长官称枢密使，也称“枢府”），将宰相的财权分给“三司”（盐铁、度支、户部，长官称三司使，也称“计相”）。中书门下（政事堂）虽然仍是行政中枢，但只能管民政。军、政、财三权分立，都直接对皇帝负责。

3.14.【难点突破】引导学生思考：这种制度设计带来了什么变化？（宰相权力大大削弱，皇权空前加强。但同时也造成了机构重叠、政出多门、效率低下的“冗官”问题。）

15.【重要】措施三：控地方——文臣知州、通判与转运使

1.16.分步解读，层层推进：

1.2.17.第一步，收行政权：废除节度使管辖支郡的权力，由中央直接派文官担任“知州”，管理一州事务。

2.3.18.第二步，设通判监察：在各州设置“通判”，名义上是与知州共同签署文书，实际上是中央派去监视地方的耳目。凡兵民、钱谷、户口、赋役、狱讼听断之事，可否裁决，皆需与知州通判连署方为有效。通判可以直接向皇帝汇报知州情况。

3.4.19.第三步，收财权：在各路（相当于省一级）设置“转运使”，将地方绝大部分的财政收入（除预留少量应付日常开支）转运至中央。这就从根本上断绝了地方割据的财源。

4.5.20.第四步，收司法权：规定死刑案件须报请中央复审，削弱了地方节度使的司法处置权。

6.21.【非常重要】教师总结：通过以上“组合拳”，宋太祖成功地将地方的兵权、行政权、财权、司法权全部收归中央，彻底扭转了唐末以来藩镇割据的局面，加强了中央集权。这一套“祖宗之法”奠定了两宋三百余年的统治基础。

（四）国策篇·重文轻武的政策（约12分钟）

1.【重要】背景分析：为什么重文轻武？

1.2.联系上文：正是因为赵匡胤本人通过武将身份夺权，所以他最忌惮的就是武将。五代时期，武将骄横，文人地位低下，有“髡钳（刑罚）进士”的极端现象。赵匡胤要建立长治久安的统治，就必须扭转这一风气，重用文臣。

2.3.引用史料：宋太祖立下“不杀士大夫及上书言事人”的誓碑传说（虽真伪有争议，但反映了当时政策导向），并大量重用文臣担任要职，包括枢密使、三司使等。

4.【重要】具体表现：

1.5.重用文臣：中央和地方的要职，由文人担任。宰相一般是文人，枢密使也多用文人。

2.6.抑制武将：通过“更戍法”等限制武将权力，甚至以“莫须有”等理由猜忌、打压功臣（如狄青）。

3.7.发展科举：【高频考点】大幅度增加科举取士名额，提高进士地位。只要进士及第，很快就能授予官职，且升迁迅速。这激发了社会向学风气，但也造成了官僚队伍的急剧膨胀（“冗官”）。

8.【难点、热点】辩证评价“重文轻武”：

1.9.小组合作探究（4人一组，5分钟）：

1.2.10.任务：阅读教材及补充材料（如宋代文化科技成就介绍、宋与辽西夏战争形势图、范仲淹“先天下之忧而忧”等名句），从积极和消极两个角度，评价“重文轻武”政策。

2.3.11.要求：每组推选记录员和发言人，尝试用“虽然……但是……”的句式进行总结。

4.12.小组汇报与教师引导：

1.5.13.积极影响（学生归纳，教师提炼）：

1.2.6.14.【基础】杜绝了武将跋扈和兵变政移的情况，有利于政局的稳定。

2.3.7.15.【重要】造就了科技发达、文化昌盛、人才辈出的文人治世时代。如活字印刷术的发明、宋词的繁荣、《资治通鉴》的编撰等，都与文治政策鼓励文化发展密切相关。

3.4.8.16.士大夫“以天下为己任”的责任感空前高涨，推动了儒学复兴和理学形成。

5.9.17.消极影响（学生归纳，教师深化）：

1.6.10.18.【非常重要】导致军队战斗力削弱。武将地位低，作战时常受朝廷多方掣肘（如“将从中御”），面对辽、西夏的骑兵，胜少败多，形成“积弱”局面。

2.7.11.19.官僚机构臃肿，财政开支庞大，形成“冗官”“冗费”问题，加重了百姓负担。

3.8.12.20.【深度剖析】“守内虚外”的政策取向。重文轻武的背后是防内甚于防外，将主要精力用于防范内部变乱，对外则日趋保守，最终酿成“靖康之耻”的悲剧。

（五）余波篇·变法图强的尝试与启示（约5分钟）

1.过渡：到北宋中期，积贫积弱局面日益严重。面对危机，一批具有忧患意识的士大夫挺身而出，希望通过改革挽救危局。

2.简述庆历新政与王安石变法：

1.3.简要介绍范仲淹主持的“庆历新政”因触犯大官僚利益而很快失败。

2.4.重点指出宋神宗时期的“王安石变法”。点明其核心是“富国强兵”（如青苗法、募役法、保甲法等）。

3.5.【难点】引导学生理解：王安石的变法措施虽取得一定成效，但在推行过程中也存在用人不当、加重百姓负担等问题，加之触犯了大地主大官僚的利益，加之北宋内部党争激烈，最终随着宋神宗的去世而废除。

6.历史启示：北宋的政治，其制度设计（集权、文治）带来了空前的稳定与文化繁荣，但也埋下了积贫积弱的种子。它告诉我们，任何制度都有其时代性和两面性，需要根据时代发展不断进行调整与创新，而改革的成功需要智慧、决心和稳妥的推行策略。

（六）升华篇·课堂总结与思维构建（约3分钟）

1.构建思维导图（师生共同完成）：以“北宋政治”为核心，发散出“建立（960年，赵匡胤，东京）”、“强化中央集权（收精兵、削相权、控地方）”、“重文轻武政策（表现、影响：文治昌盛与积贫积弱）”、“改革尝试（庆历新政、王安石变法）”等分支，用简洁关键词和箭头（逻辑图示）展示其内在联系。

2.情感升华：回看北宋，我们不能简单地说它好或不好。它是一个充满矛盾的王朝：军事上软弱，文化上却璀璨；政治上集权，社会上却活跃。它留给后人的，既有“先天下之忧而忧”的精神财富，也有“冗官冗兵”的深刻教训。这种辩证的、理性的眼光，正是我们今天学习历史最重要的收获。

（七）巩固篇·分层作业与拓展学习

1.【基础巩固】（必做）：完成配套练习册中与本课基础知识相关的填空和选择题。

2.【能力提升】（选做）：结合本课所学，写一篇200字左右的小短文，题目为《我看“杯酒释兵权”》或《我眼中的“重文轻武”》，要求观点明确，史论结合。

3.【拓展探究】（鼓励做）：查阅资料，了解宋代士大夫（如范仲淹、王安石、苏轼等）的生平与思想，选择一个你最喜欢的