基于核心素养的初中英语八年级下册Unit10 Ive had this bike for three years阅读课深度教学设计

基于核心素养的初中英语八年级下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears阅读课深度教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版新目标初中英语八年级下册第十单元，话题围绕“possessionsandfeelings”展开，聚焦于个人所有物及其承载的情感与记忆。本课Reading部分“TheSearchforHappiness”是一篇叙事性散文，通过讲述一位父亲对女儿童年时期一辆旧自行车的特殊情感，引导学生思考物质与情感、过去与现在之间的联系。语篇语言真实自然，融合了一般过去时与现在完成时的交替使用，是巩固时态知识、提升语篇理解能力的绝佳素材。语篇不仅呈现了语言知识，更深层次地探讨了幸福的内涵与亲情的价值，具有极高的人文教育价值。从课程改革理念出发，本课设计旨在超越浅层的语言知识教学，引导学生深入语篇，与文本、作者、人物进行多维对话，实现语言、文化、思维的有机融合。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的一般现在时、一般过去时，并对现在完成时有初步的接触和了解。然而，对于现在完成时在真实、复杂语境中的灵活运用，特别是其与一般过去时的辨析和综合使用，仍然是大部分学生的难点。在阅读技能方面，学生能够获取显性信息，但在推理判断、概括主旨、赏析语言、联系实际进行深度思考方面仍有较大提升空间。情感上，八年级学生正处于青春期，开始形成独立的价值观，对亲情、幸福等话题既有切身感受，又可能因熟悉而忽视其深刻性。因此，本课设计需搭建适切的“脚手架”，引导学生将个人生活经验与语篇主题建立关联，激发其情感共鸣与表达欲望。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，【非常重要】践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。坚持育人为本，将语言学习与价值引领相结合。教学过程体现教学评一体化设计，注重情境性、实践性、综合性。通过设计层层递进的学习活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。同时，融入跨学科理念，【热点】引导学生从心理学、社会学视角初步审视人与物的关系，培养其多角度看待问题的能力。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够正确理解并使用与个人物品、情感相关的词汇（如：search,happiness,consider,especially,memory等）；能够通过阅读，理解并区分语篇中一般过去时（描述过去特定事件）和现在完成时（描述从过去延续至今的状态或经历）的语用功能；能够用英语流畅地复述故事大意，并表达自己对幸福的理解。

2.文化意识目标：学生能够理解不同文化背景下人们对“幸福”的共同追求与多元理解；能够体会并珍视家庭亲情和物品所承载的情感记忆，形成积极向上的幸福观。

3.思维品质目标：学生能够通过预测、略读、寻读、推断、概括等阅读策略，提取、梳理、整合信息，发展逻辑思维能力；能够批判性地思考“物质与幸福”的关系，评价故事中人物的选择，发展辩证思维能力；能够联系个人生活，进行创造性表达，发展创新思维能力。

4.学习能力目标：学生能够运用多种阅读策略，自主、合作探究语篇意义；能够在学习活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，主动分享个人见解；能够对所学内容进行反思与评价，形成有效的学习方法和策略。

三、教学重难点定位

（一）【教学重点】

1.引导学生在语境中理解并掌握核心词汇与句型，梳理故事的主要情节发展脉络。

2.帮助学生辨析并体会一般过去时与现在完成时在具体语境中的不同表意功能。

3.引导学生深入理解文章主旨，即“幸福并不在于物质本身，而在于其所承载的爱与记忆”。

（二）【教学难点】

1.【难点】如何引导学生超越对故事表层信息的理解，深入体会人物情感变化，并联系自身进行思考和表达。

2.【高频考点】如何在真实、复杂的语篇中，准确、灵活地运用一般过去时和现在完成时描述个人经历与感受。

3.如何设计有效的教学活动，激发学生的深层思维，实现语言学习与意义探究的深度融合。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法与探究式学习法。以“探寻幸福之源”为主线任务，贯穿整个阅读教学过程。通过创设贴近学生生活的真实情境，激活学生已有图式。通过pairwork,groupdiscussion等合作形式，促进生生互动，共享思维成果。通过问题链引导学生层层深入，自主探究语篇的主题意义。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的标题、学习目标、问题链、关键语段、图片、音频或微视频（如有条件，可截取与亲情、旧物相关的短片）。准备评价量表，用于学生自评与互评。预设学生在讨论中可能出现的观点和语言障碍，准备相应的引导语和“脚手架”。

2.学生准备：预习本单元SectionB的新单词，尝试朗读课文，初步了解文章大意。准备一件对自己有特殊意义的小物品的照片或实物（可选，用于课后拓展环节）。

五、教学实施过程

（一）课前导入：唤醒旧知，激发兴趣（约5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组图片：一张是磨损的玩具熊，一张是褪色的奖牌，一张是漆面斑驳的旧自行车。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatarethey?Haveyougotanythinglikethis?Howlonghaveyouhadit?”问题链的设计旨在【基础】激活学生关于“拥有物”的背景知识，并自然地引出本单元的核心语法——现在完成时。学生自由发言，分享自己的旧物和拥有时间。教师适时追问：“Whydoyoukeepitforsolong?Isitjustathing?”通过追问，引导学生初步思考物品背后的情感因素，为后续的阅读做好情感铺垫，并自然过渡到本课主题——探寻幸福的真谛。

（二）读前预测：激发期待，聚焦主题（约3分钟）

教师引导学生关注课文标题“TheSearchforHappiness”和文中的插图（一位父亲和女儿与一辆旧自行车）。教师提问：“Whatdoyouthinkthepassageisaboutaccordingtothetitleandthepicture?Whoissearchingforhappiness?Whatmightbetheroleoftheoldbike?”学生以pairwork形式进行预测并分享。此环节旨在【重要】培养学生的预测能力，激发阅读期待，使阅读过程成为一个主动求证、验证假设的过程。

（三）读中探究：解构文本，发展思维（约22分钟）

本环节是阅读教学的核心，采用“总-分-总”的策略，引导学生层层深入地解读文本。

1.第一遍阅读：略读，把握主旨（约5分钟）

教师布置任务：“Skimthepassagequicklyandfindout:Whoisthemaincharacter?Whatishisspecialpossession?Whatishisgeneralfeelingaboutit?”学生快速浏览全文，获取核心信息。完成后，师生共同核对答案：父亲、一辆旧自行车、幸福。此环节旨在【基础】训练学生快速捕捉文章主旨大意的能力，验证读前预测，并厘清文章的基本框架。

2.第二遍阅读：寻读，梳理细节（约7分钟）

教师呈现一组细节理解题，引导学生带着问题再次阅读，定位关键信息。问题设计需体现梯度：【基础】“Howlonghasthefatherhadthebike?”【重要】“Whydidhebuythebikeforhisdaughter?”【重要】“Whathappenedtothebikeandthedaughterlater?Whydidn’tthefatherrepairorthrowitaway?”学生通过寻读，找出“forthreeyears”，“forherthirdbirthday”，“Shelearnedtorideonit...sheoutgrewit”，“Helookedatitwithagentlesmile,asifseeingahappymemory”等关键句。通过回答这些问题，学生对故事的来龙去脉有了清晰的认识，梳理出故事的情节发展线：购买（一般过去时）—拥有（现在完成时）—承载记忆（现在完成时与一般过去时交织）。在此过程中，教师引导学生关注不同时态的运用，【高频考点】例如提问：“Whydoestheauthoruse‘bought’herebut‘hashad’there?What’sthedifference?”引导学生初步感知两种时态在描述“过去事件”和“持续状态”时的不同功能。

3.第三遍阅读：研读，深度理解（约10分钟）

这是阅读教学的升华环节，【非常重要】旨在引导学生探究文本的深层含义，发展高阶思维。教师设计一系列递进式问题，引导学生开展小组合作探究。

问题1:评价与推断。“Thefathersays,‘It’snotjustabike.It’samemory.’Whatdoes‘memory’herespecificallyreferto?Whydoesheconsiderthebikeamemory,notjustathing?”学生需要结合上下文，推断出记忆的具体内容：女儿学车的场景、父女共度的欢乐时光、女儿成长的印记等。这需要学生进行信息整合与情感投射。

问题2:分析与比较。“Thedaughterhasoutgrownthebikeandnowhasanewone.Butthefatherstillkeepstheoldone.Whatdoesthistellusaboutthefather’scharacterandhisfeelings?”引导学生分析父亲的行为背后所体现的珍视亲情、怀念过去、细腻深沉的情感特质。对比女儿“长大、有了新自行车”和父亲“保留旧自行车”，凸显两人视角的不同，进而理解父亲行为的深意。

问题3:推理与论证。“Thetitleis‘TheSearchforHappiness’.Inwhatwaydoesthisstoryshowus‘thesearch’?Didthefatherfindhappiness?Whatishishappiness?”引导学生将零散信息整合起来，论证文章的主题。父亲通过保留旧自行车，保留了关于女儿的幸福记忆，这些记忆本身就是幸福。他的幸福不在于拥有新事物，而在于珍藏旧日温情。他“寻找”到的幸福，是对过往美好的一种守护与回味。

问题4:批判与创造。【难点】“Doyouagreewiththefather’sviewofhappiness?Ishappinessalwaysinthepast?Canwefindhappinessinnewthingsorinthefuture?Whatisyourunderstandingofhappiness?”将话题从文本引向现实，鼓励学生结合自身体验，批判性地思考“幸福”的多元内涵。学生以小组为单位进行讨论，分享个人观点。教师巡视，倾听并适时点拨，鼓励不同见解的碰撞。讨论后，每组派代表进行观点分享，全班交流。教师引导学生达成共识：幸福可以是对过去的珍藏，也可以是对现在的珍惜，或是对未来的憧憬，关键在于我们是否用心感受。

（四）读后拓展：迁移创新，深化体验（约10分钟）

在深度理解课文的基础上，设计读后拓展活动，实现知识的迁移与创新。

1.角色扮演与复述（约5分钟）

创设情境：“假设你是那位父亲，多年后，你指着这辆旧自行车，向已成年的女儿讲述它的故事。请用第一人称，以‘I’vehadthisbikeformanyyears...’开头，讲述这个故事。”学生先在小组内练习，然后邀请几位代表在全班展示。此活动【重要】要求学生在理解故事的基础上，转换视角，运用所学语言（特别是现在完成时和一般过去时）进行创造性复述。这不仅巩固了语言知识，更让学生内化了人物的情感，深化了对主题的理解。教师根据评价量表，对学生的语言准确性、内容完整性和情感投入度进行即时反馈。

2.主题辩论或小组讨论：物质与幸福的方程式（约5分钟）

承接之前关于幸福的讨论，设置一个更具思辨性的任务：“Isitpossibleformaterialthingstobringustruehappiness?Whyorwhynot?”组织一个微型的辩论赛，将全班分为正反两方，进行简单辩论；或继续以小组讨论形式，深入探讨。正方可举例：喜欢的书、朋友送的礼物、有纪念意义的奖品等。反方则可反驳：物质会损坏、过时，真正的快乐来自内在感受和人际关系。教师引导学生辩证看待问题：物质本身是中性的，关键在于我们赋予它的意义和它背后所代表的情感。通过这一活动，【热点】培养学生的辩证思维能力，学会多角度、深层次地看待生活中的现象，实现了语言学习与思维品质提升的统一。

（五）课堂小结与自我评价（约3分钟）

教师引导学生回顾本课所学，从知识、技能、情感三个层面进行总结：“Whathavewelearnedtoday?We’velearnedsomenewwords,practicedreadingskills,andmostimportantly,we’vethoughtaboutthetruemeaningofhappiness.”随后，学生根据教师提供的自我评价表，对自己的课堂表现进行反思与评价。评价内容包括：我是否理解了文章的主要内容？我是否能区分一般过去时和现在完成时的用法？我是否积极参与了讨论并表达了自己的观点？我对幸福是否有新的认识？此环节体现了教学评一体化，帮助学生成为反思型学习者。

（六）作业布置（约2分钟）

分层设计作业，满足不同学生的发展需求。

【基础】必做：听录音，模仿朗读课文，注意语音语调和情感表达；运用本课所学词汇和句型，写5个句子描述自己一件有意义的旧物，要求至少使用一次现在完成时和一次一般过去时。

【重要】选做：1.以“MySpecialMemory”为题，写一篇80词左右的短文，介绍自己的一件旧物及其背后的故事和情感。2.采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们的一件珍藏品及其故事，用英文记录下来，下节课分