初中语文八年级下册《小石潭记》素养进阶教学设计

初中语文八年级下册《小石潭记》素养进阶教学设计

一、教材与学情分析：双维深解，定锚基点

【教材深度剖析·基础】

《小石潭记》是统编版八年级下册第三单元的一篇经典写景抒情散文，系唐代文学家柳宗元“永州八记”中的第四篇。全文不足二百字，却以洗练精纯的语言、严谨灵动的结构，勾勒出一幅幽深静美的小石潭图景。从文本特质来看，其核心价值体现在三个层面：其一，作为文言短文，它承载着“水尤清冽”“犬牙差互”等丰富的实词、虚词及特殊句式，是学生积累文言素养的绝佳载体；其二，作为游记散文，它清晰地展现了“移步换景”与“定点特写”相结合的写法，并为学生理解“一切景语皆情语”的创作圭臬提供了典型范例；其三，作为贬谪文学的杰作，它蕴含着中国文人独特的生命体验与精神突围方式，即在外在的物理空间（山水）中安顿内在的痛苦心境（情志）【重要】。单元导语指出，本单元旨在“阅读古代诗文名篇，体会古人寄托于山水名胜的思想情怀，感受忧乐天下的胸襟”，《小石潭记》恰是达成这一目标的关键文本。

【学情精准画像·基础】

授课对象为八年级学生，经过前期的学习，他们已经积累了一定的文言词汇，具备借助注释和工具书疏通文义的基本能力，对“记”这种文体也有初步了解。然而，他们在学习中仍面临三大挑战：一是在语言层面，对“斗折蛇行”“凄神寒骨”中词类活用的现象及特殊句式的精准把握尚显薄弱；二是在思维层面，往往满足于翻译文字和理解表层“乐”与“忧”的矛盾，难以从文本细微处爬梳出情感演变的逻辑链条，更无法深刻体悟“乐”是表象、“忧”是本质、“忧”中含“愤”、“愤”中有“志”的复杂心境；三是在文化层面，由于人生阅历所限，学生较难与千年前贬谪文人的孤独心境产生深度共情，对古代士人“穷则独善其身，寄情山水”的文化心理机制缺乏认知。因此，教学中需搭建支架，引导学生由言入文，由景入情，由情悟志，最终实现素养的进阶。

二、核心素养目标：层级建构，精准导航

基于课标要求与文本特质，制定如下可操作、可评价的核心素养目标：

1.语言建构与运用【基础】：通过反复诵读与自主梳理，积累“篁、冽、坻、嵁、俶、翕、邃”等生字难词的读音与释义；掌握“西、下、空、斗、蛇、犬牙”等名词作状语的用法【高频考点】，理解“凄神寒骨”中形容词的使动用法，并能够准确翻译全文。

2.思维发展与提升【重要】：通过绘制游踪图，训练提取信息与逻辑思维；通过对比“心乐之”与“悄怆幽邃”的情感矛盾，探究文本内在的情感逻辑，培养质疑探究与辩证思维能力；通过联想与想象，还原文中画面，发展形象思维。

3.审美鉴赏与创造【核心·难点】：通过品析“皆若空游无所依”等经典名句，鉴赏作者侧面描写、动静结合、情景交融的高超技法，领悟其清丽自然的语言风格；并能运用所学技法进行片段写作，尝试创造性地表达自己的审美体验。

4.文化传承与理解【核心·升华】：结合作者被贬永州的生平经历，理解中国古代贬谪文人寄情山水、排遣苦闷、坚守节操的文化心态，感悟柳宗元在孤独中寻求精神自由的生命智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与理解力。

三、教学重难点

1.教学重点：积累文言词汇，疏通文义；理清游记线索，学习本文融情于景、动静结合的写景方法【高频考点】。

2.教学难点：深入体会作者情感由乐到忧的复杂变化及其深层原因，探究景物描写与情感抒发之间的内在联系，从而理解中国古典山水文学中独特的审美心理。

四、教学方法与准备

1.教学方法：诵读法（以读促悟）、主问题引领法（牵一发而动全身）、情境创设法（还原现场）、合作探究法（思维碰撞）、比较阅读法（拓展视野）。

2.教学准备：多媒体课件（含永州山水图片、古筝配乐）；导学案（含背景资料、重点词句梳理、探究问题）。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：循踪觅迹，因声求气——走进文本的语言秘境

（一）导入新课：从诗入境，激发期待（约3分钟）

课堂伊始，多媒体屏幕缓缓呈现出《江雪》的意境图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。教师以沉静而富有感染力的语调发问：“同学们，这幅画面中的老翁，用一根钓竿垂钓着无边的孤独与寒冷。这位老翁，就是唐代文学家柳宗元。当冰雪消融，春回大地，这位独钓寒江的诗人，又会在山水中寻觅到怎样的风景与心境呢？今天，就让我们循着他的足迹，走进永州，走进那方藏在竹林深处的小石潭。”此导入旨在利用学生已有的知识储备，建立起新旧经验的联结，将学生迅速带入特定的审美情境之中。

（二）初读正音：扫清障碍，感知气韵（约10分钟）

1.自由朗读，标注疑点【基础】：学生放开声音，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，随机板书学生朗读中出现的共性字词问题。

2.范读引领，字正腔圆：播放名家配乐朗诵音频，或由教师进行声情并茂的范读。要求学生边听边在课本上标注字音和节奏。重点强调：“为坻（chí）”“为嵁（kān）”“俶（chù）尔远逝”“翕（xī）忽”“悄怆（qiǎochuàng）幽邃”等字词的准确读音。

3.指名朗读，师生共评：抽取2-3名学生分段朗读课文，其余学生从字音、停顿、语调等方面进行点评，进一步巩固朗读效果。

（三）再读梳理：译读结合，理清文脉（约20分钟）

4.自主译读，圈画疑难【基础】：学生结合注释和工具书，自主翻译课文。将难以理解的词语和句子圈画出来，以小组为单位进行初步交流。教师此时应深入到各小组中，收集典型的疑难问题。此环节强调学生的自主学习与合作探究，避免教师一言堂。

5.集中解惑，突破重点【重要】：针对学生普遍存在的疑难，教师进行集中点拨。重点处理以下文言现象：

1.6.词类活用聚焦【高频考点】：明确“从小丘西行”的“西”是“向西”，名词作状语；“皆若空游无所依”的“空”是“在空中”，名词作状语；“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”分别是“像北斗星一样”“像蛇一样”，名词作状语；“其岸势犬牙差互”的“犬牙”是“像狗的牙齿一样”，名词作状语；“凄神寒骨”的“凄”和“寒”是使动用法，“使……凄凉”“使……寒冷”。通过归类辨析，强化学生对这一重要语法现象的掌握。

2.7.特殊句式解析：“全石以为底”是宾语前置句，即“以全石为底”；“卷石底以出”是主谓倒装句，即“石底卷以出”。引导学生调整语序，准确翻译。

8.理清游踪，把握结构【基础】：要求学生默读课文，用笔勾画出表明作者行踪或立足点变化的词语（“从小丘西行”“下见小潭”“潭中”“潭西南而望”“坐潭上”）。在此基础上，师生共同梳理出文章的清晰脉络：

1.9.发现小潭（闻声→取道→见潭）——移步换景

2.10.潭中景物（石奇、树美、水清、鱼乐）——定点特写

3.11.小溪源流（斗折蛇行，犬牙差互）——变换视角

4.12.潭中气氛（凄神寒骨，悄怆幽邃）——情景交融

5.13.记录同游者（附记）——游记常规

教师总结：“移步换景”是游记散文常用的写法，它像一位向导，带着我们的眼睛一步步领略不同的风景【重要】。

（四）课堂小结与作业（约2分钟）

总结本课时所学，强调重点文言词汇。布置作业：熟读课文，背诵第一、二段；完成课后练习中关于词类活用的题目。

第二课时：探幽访情，叩问文心——走向深度的审美鉴赏

（一）温故导入，直奔核心（约2分钟）

“上一节课，我们跟随柳宗元的脚步，领略了小石潭的清幽景致。这节课，我们将潜入文字的深处，去聆听作者那颗在山水间跳动的‘文心’。请同学们思考一个问题：如果你是小石潭，你觉得自己在作者笔下，是怎样的形象？”

（二）赏读“乐”景：以我观物，物皆著我之色（约12分钟）

1.设问牵引，寻“乐”之迹【重要】：教师抛出核心探究点之一：“请同学们再次细读1-3段，找出直接或间接体现作者‘乐’的情绪的词句，并说说作者究竟因何而‘乐’？”

2.学生研读，分享交流：学生经过自主思考与小组讨论后，可能找出如下内容：

1.3.因“闻”而乐：“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，未见其潭，先闻其声，那清脆悦耳的流水声，仿佛是王公贵族身上佩玉相撞的声音，给听觉带来极大的美感，自然“心乐之”。

2.4.因“见”而乐：“伐竹取道，下见小潭”，一个“见”字，包含了发现美景的惊喜。且潭水“尤清冽”，石头姿态万千（为坻、为屿、为嵁、为岩），树木藤蔓“蒙络摇缀，参差披拂”，色彩青翠，生机盎然，此景怎能不让人心生欢喜？

3.5.因“鱼”而乐：【热点】第二段对游鱼的描写是千古名句。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”一个“空”字，既写出水的清澈透明（侧面描写），又写出了鱼儿的自由自在。阳光穿透潭水，鱼影映在石上，时而静止，时而远逝，“似与游者相乐”。在这里，鱼儿的快乐感染了作者，或者说，作者将自己的快乐投射到了鱼儿身上，达到了物我相忘、物我同乐的境界。

6.教师点拨，总结写法：作者笔下的“乐”，并非空泛的抒情，而是通过对具体景物的细腻描摹自然流露出来的。这正是“一切景语皆情语”的体现。此环节引导学生初步感受情景交融的写法。

（三）研读“忧”情：孤境触发，体悟灵魂深处的悲音（约15分钟）

7.转折设疑，制造认知冲突【难点】：教师话锋一转，用矛盾法激起学生的深度思考：“小石潭如此之美，鱼水如此之乐，按理说作者应该流连忘返才对。可文章后半部分，气氛为何突然急转直下？请朗读第4段，找出直接描写作者感受的关键句。”

8.析“凄”之景：学生很快找到“凄神寒骨，悄怆幽邃”。教师追问：“这种‘凄’‘寒’‘怆’的感受，是由什么景物触发的？”引导学生分析：

1.9.环境之寂：“四面竹树环合，寂寥无人”，热闹是鱼儿的，我什么也没有。由刚才的人鱼共乐，陡然跌入无人之境，巨大的孤独感如潮水般涌来。

2.10.源流之迷：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”那曲折蜿蜒、若隐若现、不知源头的溪流，不正是作者渺茫难测、不知归宿的命运的象征吗？【重要】这引发了他内心深处对前途的迷茫与恐惧。

3.11.气氛之清：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”“清”不仅是环境的清冷，更是心境的凄清。

12.背景介入，知人论世【核心】：当学生对“乐”与“忧”的矛盾感到困惑时，教师适时引入写作背景：唐顺宗永贞元年（805年），柳宗元因参与王叔文领导的“永贞革新”失败，被贬为邵州刺史，在赴任途中，加贬为永州司马。在永州，他名为司马，实为“羁囚”，没有地位，没有自由，精神上极度痛苦。他游山玩水，正是为了排遣这巨大的苦闷与忧愤。至此，学生豁然开朗：原来，小石潭的“乐”只是暂时的、外在的、由美景触发的短暂欢愉；而“忧”才是永恒的、内在的、深入骨髓的生命底色。那清幽的景致如同一帖止痛药，暂时麻痹了伤口的疼痛，但当四周寂静下来，真实的疼痛感便会加倍袭来。这便是“以乐景写哀，倍增其哀”。

13.深层追问，品味孤独【升华】：教师再进一步：“身处如此孤寂的境地，柳宗元有没有像凡人一样呼天抢地、牢骚满腹？他是如何面对的？”引导学生体会：他只是静静地“记之而去”，把这份孤独咽下，化作笔下清冷而又美丽的文字。这种在孤独中坚守、在困境中寻求精神寄托的态度，正是中国历代优秀知识分子共有的风骨。

（四）拓展与创造：对话古人，书写我心（约10分钟）

14.情境写作【素养落地】：假设你是一位穿越千年的心理访谈记者，有机会坐到柳宗元面前，就他被贬永州、独游小石潭的心境进行采访。请你根据对课文的理解，为柳宗元写一段200字左右的“心灵独白”，或以第一人称写出他离开小石潭后的内心所想。

15.交流展示：选取2-3份优秀的习作进行展示点评，鼓励学生表达自己的独特理解。例如，学生可能会写出：“我不是不乐，只是那乐太过短暂，短暂得像是偷来的。当风吹过竹林，寒意便顺着骨头往上爬，提醒我，这儿是永州，而我，是戴罪之身。”

16.推荐阅读【拓展】：介绍“永州八记”中的其他篇目（如《始得西山宴游记》），鼓励学生课后阅读，进一步感受柳宗元山水文学的独特魅力，并思考：同样是写山水，它与《小石潭记》在情感上有何异同？

六、板书设计：图文合一，凸显脉络

游踪（移步换景）景语（景物特征）情语（情感脉络）

发现小潭（闻·伐·见）→水清、石奇、树美→心乐之（短暂的欣喜）

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潭中景物（定点特写）→鱼乐（空游·相乐）→似与游者相乐（物我相忘）

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潭西南而望（远望）→源流曲折（斗折蛇行）→不可知其源（迷茫）

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坐潭上（静坐）→竹树环合，寂寥无人→凄神寒骨，悄怆幽邃（永恒的悲怆）

（横批：孤境中的文心——以清景写哀心，以独游见坚守）

七、作业设计：分层选择，关注差异

1.【基础性作业】：背诵并默写全文。

2.【发展性作业】：请运用本课所学的“移步换景”或“动静结合”的手法，描写一处你熟悉的校园或社区景物，力求写出该景物的特点，并在文末用一两句话点明自己当时的心情。

3.【挑战性作业（跨学科）】：请结合柳宗元的生平与《小石潭记》的文本内容，为柳宗元设计一份“永州心灵之旅”的导游图或明信片，要求图文并茂，并能用简洁的语言阐释你的设计理念（如为何选择该景点、配什么文字、想传达怎样的情感）。

八、教学反思

本节课的设计力图突破传统文言文教学“死于章句”的窠臼，以核心素养为纲，