三年级语文下册-3《荷花》说课稿（部编版）含两个课时教案

三年级语文下册-3《荷花》说课稿（部编版）含两个课时教案教学内容分析本节课是部编版三年级语文下册第三课《荷花》，主要内容包括课文朗读、生字词（如“莲蓬、花瓣、破裂、姿势”）识记，以及感受荷花“初开、全开、将开”的不同姿态；重点品读“荷花已经开了不少了……”“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”等关键句，体会作者细致观察和生动描写的方法。学生已具备初步的观察和朗读能力，联系二年级《小蝌蚪找妈妈》的观察顺序、三年级《秋天的雨》的词句积累，可深化对“抓住特点描写景物”的理解。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读课文积累“莲蓬、花瓣”等词语，品读“荷花已经开了不少了”等关键句，学习生动描写景物的方法；发展思维与审美，观察荷花“初开、全开、将开”的姿态，培养细致观察能力和逻辑思维，感受荷花的美，体会作者对自然的热爱；传承文化理解，联系荷花“出淤泥而不染”的文化意象，培养对自然和传统文化的认同感。学情分析三、学情分析三年级学生已具备初步的识字能力和朗读基础，能借助拼音读准字音，但对“莲蓬、破裂”等词语的理解需结合语境；思维以形象为主，对荷花“初开、全开、将开”的姿态描写能直观感知，但对“仿佛就是一朵荷花”的想象表达理解较浅，需通过情境创设引导。观察上，能发现荷花颜色、形状等明显特点，但缺乏对细节的持续关注，易忽略“挨挨挤挤”等动态描写。行为习惯上，注意力集中时间约20分钟，需借助图片、表演等方式激发兴趣；积累了一定描写景物的词语（如“五颜六色”），但运用不够灵活，对“抓住特点生动描写”的方法需强化。学生对荷花有生活经验（如公园赏荷），易产生情感共鸣，但将观察转化为文字表达的能力较弱，需通过品读关键词句、仿说练习逐步提升。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有部编版三年级语文下册教材，供朗读、勾画生字词及批注关键句。2.辅助材料：准备荷花不同姿态（初开、全开、将开）的图片及荷花池生长视频，配合“莲蓬、花瓣”等词语理解；制作课文关键句PPT，如“荷花已经开了不少了……”。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放荷花实物或模型，创设情境；预留展示区，张贴学生仿写的荷花描写句子。教学过程**（第一课时）**

**环节一：情境导入，激发兴趣（约5分钟）**

师：同学们，你们见过荷花吗？（停顿，观察学生反应）今天，老师带来了一组荷花池的图片（展示荷花图片）。请你们仔细观察：荷叶是什么形状的？荷花有哪些颜色？

生：荷叶像圆盘，是绿色的！荷花有粉色、白色！

师：说得真棒！这些美丽的荷花就是课文的主角。现在，请大家翻开课本第10页，自由朗读《荷花》，边读边圈出不认识的字词，思考：作者笔下的荷花是什么样的？

**环节二：初读感知，扫清障碍（约15分钟）**

师：请同学们小声朗读课文，遇到生字可以借助拼音或请教同桌。读完后，同桌互相检查生字词的读音。

（学生朗读，教师巡视，重点指导“莲蓬、花瓣、破裂、姿势”等词的读音）

师：谁来当小老师，带大家读这些词语？（指名读，集体正音）

师：现在请大家默读课文，用“——”画出描写荷花姿态的句子，思考：作者按什么顺序观察荷花？

生：从整体到局部！先写“荷花已经开了不少了”，再写“有的才展开两三片花瓣”……

**环节三：品读感悟，探究写法（约20分钟）**

师：请看这句话：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”（PPT出示）

师：为什么用“挨挨挤挤”形容荷叶？换成“密密麻麻”可以吗？

生：不行！“挨挨挤挤”写出荷叶多又挤的样子，像在比谁长得大！

师：你观察得真仔细！作者不仅写得多，还写出了动态美。再读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这里的“冒”字好在哪里？

生：荷花使劲往上长，特别有精神！

师：对！一个“冒”字让荷花活起来了。现在，我们合作朗读：老师读描写荷叶的句子，你们读描写荷花的句子，感受画面。

（师生配合朗读，学生体会“挨挨挤挤”“冒”的生动性）

**环节四：聚焦关键句，体会想象（约10分钟）**

师：作者看着荷花，忽然觉得自己“仿佛就是一朵荷花”。（PPT出示关键句）

师：请大家闭上眼睛，想象：如果你是一朵荷花，会看到什么？听到什么？

生：我看见蜻蜓停在我身上！我听见小鱼在荷叶下说话！

师：这就是作者的奇妙想象！请带着这种神奇的感觉，再读这句话。

（学生有感情朗读，教师相机指导读出陶醉感）

**（第二课时）**

**环节一：回顾旧知，深化理解（约5分钟）**

师：上节课我们感受到荷花的美和作者的观察方法。现在，谁能用“有的……有的……有的……”说说荷花的不同姿态？

生：有的才展开两三片花瓣，有的全展开了，有的还是花骨朵儿！

**环节二：精读品析，学习描写（约20分钟）**

师：作者为什么能写得这么生动？秘密藏在细节里！请看“才展开两三片花瓣的，像……全展开的，露出嫩黄色的小莲蓬。”（PPT出示）

师：作者用了什么修辞手法？

生：比喻！把花瓣比作小碗，莲蓬比作笑脸！

师：对！比喻让荷花更可爱。现在，我们也来当小作家：用“有的……像……”写一种植物。

（学生仿写，教师巡视，选取典型句子展示点评）

**环节三：拓展延伸，迁移运用（约15分钟）**

师：荷花的美不仅在于姿态，还在于品格。古人说“出淤泥而不染”，荷花象征高洁。

师：现在，请小组合作：观察教室的绿植（如绿萝），用本课学到的方法写一段话。

（学生分组观察、讨论、写作，教师指导抓住特点、运用修辞）

师：哪组愿意分享？

生：绿萝的叶子像心形，绿油油的，有的垂下来像瀑布！

**环节四：总结升华，情感共鸣（约5分钟）**

师：通过学习《荷花》，我们不仅欣赏了荷花的美，还学会了观察和表达。生活中处处有美，只要你们用心观察，就能写出动人的文字！

师：最后，让我们带着对荷花的喜爱，再次朗读课文。

（学生配乐齐读，教师总结：观察要细致，表达要生动，情感要真挚。）教师随笔Xx学生学习效果在语言建构与运用方面，学生扎实掌握了本课生字词，能准确读写“莲蓬、花瓣、破裂、姿势”等词语，并结合语境理解词义。例如，学生能指出“莲蓬”是荷花的花托，“破裂”形容花瓣张开的状态，并能用“姿势”描述荷花的不同姿态。在朗读中，学生能做到读准字音、读通句子，尤其能通过重音和停顿表现句子的生动性，如读“荷花已经开了不少了”时，强调“不少了”体现荷花之多；读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，突出“冒”字，读出荷花奋力生长的动态感。此外，学生积累了描写景物的关键词句，如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”“嫩黄色的小莲蓬”，并能尝试在仿写中运用。例如，有学生仿写：“绿萝的叶子挨挨挤挤的，像一个个绿色的小巴掌”，体现了对“挨挨挤挤”和比喻手法的迁移运用。

在思维发展与提升方面，学生的观察力和逻辑思维能力得到强化。通过梳理作者的观察顺序，学生能清晰说出课文是“先写荷叶的整体样子，再写荷花的局部姿态”，并能在观察实物（如教室绿植）时模仿这一顺序。例如，观察绿萝时，学生先描述“绿萝的藤蔓长长的，爬满了花架”，再聚焦“叶子是心形的，正面深绿，背面浅绿”，体现了从整体到局部的逻辑思维。同时，学生对关键词句的分析能力提升，能辨析词语的准确性和生动性。如讨论“冒”字时，学生指出“‘钻’太普通，‘长’不够有力，‘冒’写出了荷花使劲往上、迫不及待的样子”，体现了对语言细节的深度思考。在想象环节，学生能结合生活经验展开联想，如“如果我是荷花，会看到蜻蜓落在我的花瓣上，听到小鱼在荷叶下说悄悄话，闻到淡淡的清香”，想象力与语言表达能力得到融合提升。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受荷花的美，并通过朗读、仿写表达审美体验。通过品读“有的才展开两三片花瓣，像……有的全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，学生能说出“初开的荷花像害羞的小姑娘，全开的荷花像骄傲的公主，花骨朵儿像可爱的小宝宝”，体会到荷花姿态的多样美和作者的喜爱之情。在仿写练习中，学生能抓住植物特点进行生动描写，如“月季花有的才展开两三片花瓣，粉嫩粉嫩的，像婴儿的脸蛋；有的全展开了，层层叠叠的花瓣像穿舞裙的小姑娘；还是花骨朵儿的，鼓鼓的，像一个小小的红灯笼”，体现了对美的创造能力。此外，学生在配乐朗读中能读出对荷花的陶醉感，通过语气、语速的变化，将文字转化为画面，审美感知力显著提升。

在文化传承与理解方面，学生初步体会了荷花的文化意象，增强了文化认同。通过了解“出淤泥而不染”的含义，学生能说出“荷花虽然长在泥里，但花瓣很干净，象征高洁的品格”，并联系生活举例：“我们要像荷花一样，在不好的环境中也能保持好品德”。在拓展讨论中，学生还分享了其他描写荷花的古诗，如“小荷才露尖尖角”“接天莲叶无穷碧”，感受到荷花在传统文化中的美好形象，增强了民族自豪感。

在行为习惯与合作能力方面，学生的学习习惯和合作意识得到培养。在初读课文时，学生能主动圈画生字词，与同桌互查读音，养成了自主学习和互助学习的习惯；在小组观察绿植时，学生能分工合作，有的负责观察，有的负责记录，有的负责分享，学会了倾听他人意见、表达自己的观点，合作能力有效提升。此外，学生在仿写后主动展示作品，接受同学点评，养成了反思和改进的习惯，如有学生根据点评修改句子：“原来‘绿萝的叶子像小巴掌’不够具体，改成‘绿萝的叶子像一个个绿色的小巴掌，边缘还有细小的锯齿’”，体现了学习主动性的增强。教师随笔Xx内容逻辑关系①观察顺序的逻辑：课文遵循“整体→局部”的观察线索，先写“荷花已经开了不少了”的整体画面，再聚焦“有的才展开两三片花瓣……有的全展开了……有的还是花骨朵儿”的局部姿态，最后回归“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的整体感受。关键词句“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”奠定整体基调，“才展开”“全展开”“饱胀得破裂”体现局部细节，形成由远及近、由表及里的观察逻辑。

②语言描写的逻辑：通过精准动词和修辞手法构建画面感。“冒”字突出荷花生命力，替代“长”“钻”等词；“像一个个碧绿的大圆盘”“像……小莲蓬”等比喻句将抽象形态具象化；“有的……有的……有的”排比句式系统化呈现荷花姿态差异，使描写层次分明。

③情感升华的逻辑：从客观描写到主观想象的自然过渡。“我看着看着”承上启下，引出“仿佛就是一朵荷花”的想象句，将读者视角从观察者转化为荷花本身，通过“风过了……我跟着舞蹈”的动态描写，实现人与自然的情感共鸣，深化对自然之美的体验。教学反思与总结教学反思这节课情境创设挺成功的，孩子们看荷花图片时小眼睛都亮晶晶的。但小组讨论时有点小混乱，下次得提前定好规则，比如“一人发言时其他同学当小听众”。品读“冒”字时，后排孩子可能没听清，下次得用扩音器或者走到他们身边去引导。仿写环节时间有点紧，个别孩子只写了半句，下次可以提前准备填空式仿写单降低难度。

教学总结效果整体不错，孩子们基本能说出荷花“挨挨挤挤”的样子，也能用“有的……有的……”造句。朗读时多数孩子能读出“饱胀得马上要破裂似的”那种紧张感，但“仿佛就是一朵荷花”的想象句，还有孩子读得平淡，看来得多带他们闭眼想象。最惊喜的是小宇，他仿写“月季花像穿红裙子的小姑娘”时，把“花瓣层层叠叠”也写进去了，进步真大！不过文化理解这块儿，只有少数孩子知道“出淤泥而不染”，下次得结合古诗《小池》再拓展下。改进措施就是增加实物观察时间，把绿萝换成教室里的多肉，更贴近他们的生活；再准备个荷花文化小视频，两分钟就能讲清楚意象，不耽误主课。课堂小结，当堂检测课堂小结：同学们，今天我们跟着作者走进荷花池，学会了用“挨挨挤挤”“冒”等词描写荷叶的生机，用“有的……有的……有的”句式展现荷花的三种姿态，更通过“仿佛就是一朵荷花”的想象，感受到人与自然的和谐美。记住，观察要细致，描写要生动，才能让文字像荷花一样绽放光彩！

当堂检测：

1.**课文填