人教版地理七上3.1《多变的天气》 教学设计

人教版地理七上3.1《多变的天气》教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以学生生活经验为切入点，通过“天气与生活”情境导入，联系课本天气符号、卫星云图等核心内容，采用“读图分析—小组合作—生活应用”模式，引导学生从“知道天气是什么”到“理解天气与生活的关系”，落实“学习对生活有用的地理”理念，培养读图能力和实践应用意识，符合七年级学生认知特点。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：结合课本案例，认识不同区域天气差异。综合思维：联系天气影响因素，分析简单天气变化。人地协调观：理解天气与人类活动联系，树立适应意识。地理实践力：运用课本天气符号、卫星云图，提升读图实践能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：天气符号识别与运用、卫星云图判读（来源：课本“天气预报”内容要求掌握基础技能）。难点：区分天气与气候、理解天气变化成因（来源：学生易混淆概念，成因涉及抽象大气运动）。解决办法：重点通过“符号配对游戏”“模拟预报”活动强化实践；难点用“天气与气候对比案例”（如“暴雨”vs“地中海气候”）辨析，结合“冷锋过境动态示意图”直观展示成因，化抽象为具体。教学资源四、教学资源软硬件资源：地球仪、天气符号卡片、多媒体投影仪。信息化资源：天气变化动画（冷锋过境模拟）、模拟天气预报视频（课本案例）。教学手段：小组合作探究（分析天气案例）、情境模拟（学生当天气预报员）。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本P46“天气与生活”情境图，提问：“同学们，图中人们为什么有的打伞、有的穿短袖？这反映了什么地理现象？”引导学生说出“天气”，进而追问“什么是天气？它和我们平时说的‘气候’一样吗？”结合学生生活实例（如“今天下雨，明天放晴”），引出本节课主题——《多变的天气》，明确学习目标：认识天气的概念、符号及与生活的关系。

2.新课讲授（15分钟）

（1）天气的概念与特点：结合课本P47定义，举例说明“天气是一个地方短时间里的大气状况”，如“早上晴天，下午暴雨”，强调“短时间”“多变”两个特点，对比课本P48“气候”概念（如“夏季高温多雨”），初步区分二者。

（2）常用天气符号识别：展示课本P49“常用天气符号表”，通过“符号配对游戏”（如教师描述“晴转多云”，学生举对应符号），重点掌握“晴天”“阴天”“小雨”“雷阵雨”“沙尘暴”等符号，强调符号的简洁性与直观性。

（3）卫星云图的判读：播放课本P50卫星云图动画，结合“蓝、白、绿”三色讲解（蓝表示海洋，绿表示陆地，白表示云层，越白云越厚），举例“白色区域密集处可能下雨”，引导学生模拟“小预报员”判读课本P51“中国卫星云图”，指出北京、广州的天气状况。

3.实践活动（10分钟）

（1）天气符号绘制大赛：发放天气符号卡片模板，学生分组绘制课本P49“常用天气符号”，教师巡视指导，重点纠正“霜冻”“雾”等易混符号，评选“最佳绘图员”。

（2）模拟天气预报：利用多媒体播放课本P52“天气预报片段”，学生分组扮演“预报员”，使用地球仪和天气符号，播报“北京—晴，-2~5℃；上海—小雨，8~12℃”，强化符号运用与区域认知。

（3）生活天气应用：发放“未来三天天气表”（课本P53案例），学生讨论“明天学校运动会，该穿什么衣服？是否需要准备雨具？”，体现“天气对生活的影响”，落实人地协调观。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）辨析“天气”与“气候”：举例回答“‘东边日出西边雨’是天气，‘四季如春’是气候”，结合课本P48表格总结“天气—短时多变，气候—长期稳定”。

（2）分析天气变化成因：结合课本P54“冷锋过境示意图”，讨论“为什么冷锋过境时会出现大风、降温、降雨？”，学生回答：“冷气团主动向暖气团移动，暖气团被迫抬升，水汽凝结成雨”。

（3）探究区域天气差异：对比课本P55“哈尔滨冬季—寒冷干燥，海南冬季—温暖湿润”，讨论“两地的天气差异与纬度、海陆位置的关系”，学生回答：“纬度高，冬季寒冷；纬度低，冬季温暖；临海，降水多”。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心知识点：①天气概念（短时多变）；②天气符号识别（课本P49重点符号）；③卫星云图判读（蓝绿白三色）；④天气与气候的区别（短时vs长期）。强调重点“符号运用”与难点“成因分析”，布置作业：绘制“家庭一周天气符号表”，并记录每天天气变化，下节课分享。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

天气现象实例库：补充教材中未详细列举的天气现象，如雾（能见度小于1千米）、霾（大量PM2.5悬浮）、霜冻（地面温度降至0℃以下）、冰雹（强对流天气产物）、台风（热带气旋，中心附近最大风力≥12级），结合教材P47“天气的多变性”特点，说明各现象的形成条件与生活影响，如雾对交通（航班延误、高速公路封闭）的影响，对应教材“天气与生活”板块。

天气符号延伸集：在课本P49“常用天气符号”基础上，补充气象预警符号，如蓝色寒潮预警（48小时内最低气温下降8℃以上）、橙色高温预警（24小时内最高气温≥35℃）、黄色雷电预警，结合教材“天气预报”内容，说明预警符号的含义与应对措施，如寒潮预警需添加衣物、关闭水管，强化“学习对生活有用的地理”理念。

卫星云图判读指南：拓展不同季节的卫星云图特征，如夏季台风云图（螺旋状白色云系，中心眼区）、冬季寒潮云图（冷锋后大片灰白色云区）、春季锋面气旋云图（冷暖空气交界面呈波动状），结合教材P51“中国卫星云图”，引导学生对比分析不同区域（如北方寒潮、南方台风）的云图差异，深化“区域认知”素养。

天气与人类活动案例集：补充农业（如“清明前后，种瓜点豆”与气温关系）、交通（如机场因大雾取消航班，高速公路因结冰封闭）、体育（如马拉松比赛因高温调整时间）等具体案例，对应教材P53“天气对生活的影响”，说明人类如何适应天气变化（如农业灌溉、交通规划），体现“人地协调观”。

天气变化成因对比图：在教材P54“冷锋过境示意图”基础上，补充暖锋（暖气团主动爬升，产生连续性降水）、准静止锋（冷暖势均力敌，形成持续性阴雨）示意图，对比分析不同锋面天气的差异（如冷锋短时强降水，暖锋长时间小雨），突破“区分天气与气候”“理解天气变化成因”的难点，落实“综合思维”培养。

2.拓展建议

家庭天气观察日记：要求学生连续一周记录本地天气，内容包括日期、天气（用课本P49符号绘制）、气温（最高/最低）、生活影响（如是否带伞、增减衣物），每周整理成表格，下节课分享。此活动巩固“天气符号识别”重点，联系“天气与生活”，提升地理实践力。

天气与生活小调查：分组调查本地不同行业（农民、司机、渔民、建筑工人）如何应对天气变化，如农民根据天气预报调整播种时间，司机根据雾天减速慢行，形成调查报告。结合教材“天气与人类活动”内容，深化“人地协调观”，培养合作探究能力。

简易天气实验模拟：利用透明塑料箱、冰块（模拟冷空气）、热水（模拟暖空气）、湿巾（模拟水汽），模拟冷锋过境过程（冰块靠近热水，湿巾上的水汽遇冷凝结成“雨”），观察并记录现象，结合教材P54“冷锋过境示意图”，直观理解“冷锋导致降温、降雨”的成因，突破“天气变化成因”难点。

天气知识竞赛设计：以小组为单位，围绕“天气符号识别”“卫星云图判读”“天气与气候区别”“区域天气差异”等内容设计题目（如“请画出雷阵雨符号”“根据卫星云图判断北京是否下雨”“哈尔滨和广州冬季天气差异及原因”），结合教材P48-P55知识点，开展竞赛活动，巩固核心内容，激发学习兴趣。

关注本地天气预报：每天通过电视或广播收听本地天气预报，记录未来三天的天气状况（符号、气温、风力），并思考“根据天气预报，我明天上学是否需要带伞？周末去公园是否合适？”，将课本知识应用于实际生活，落实“学习对生活有用的地理”理念。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思：这节课通过生活情境导入，学生参与热情高，天气符号配对游戏和模拟预报活动有效巩固了重点知识。但在区分天气与气候时，部分学生仍混淆概念，下次需增加对比案例（如“暴雨”是天气，“热带雨林气候”是气候）。小组讨论时，个别学生依赖同伴，需加强分工指导。卫星云图判读环节，动态演示比静态图更直观，应多采用动画资源。时间分配上，实践活动稍超时，需压缩新课讲授时间。

教学总结：学生基本掌握了天气符号识别和卫星云图判读技能，能分析简单天气变化原因。通过“天气与生活”案例，学生体会到地理实用性，增强了人地协调意识。不足在于难点突破不足，成因分析仍较抽象。改进措施：增加冷锋过境动态实验，用湿巾和冰块模拟降水过程；设计分层练习，对基础薄弱学生强化符号记忆，对学优生增加区域天气成因分析。未来可结合本地天气事件开展探究活动，深化知识应用。课后作业1.绘制天气符号并说明应用场景：课本P49常用符号中任选3个（如雷阵雨、霜冻、沙尘暴），绘制符号并举例说明该天气对人类活动的影响。

答案示例：雷阵雨符号（黄色闪电配雨云），影响：户外足球比赛需暂停，农业需加固大棚。

2.分析卫星云图：根据课本P51卫星云图判读方法，描述图中北京（白色区域密集）和广州（绿色区域为主）的天气状况，并推测可能原因。

答案示例：北京可能有阴雨天气（云层厚），广州晴朗（云层少）；北京受冷锋影响，广州受高压脊控制。

3.区分天气与气候：用课本P48定义辨析下列现象：①“东边日出西边雨”②“昆明四季如春”，说明哪个是天气哪个是气候。

答案示例：①是天气（