九年级语文下册（统编版）课外古诗词诵读 《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》（教学设计）

九年级语文下册（统编版）课外古诗词诵读《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》（教学设计）科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析一、教学内容分析。1.本节课主要教学内容为统编版九年级下册课外古诗词诵读中的《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》，包括四首词的诵读感知、意象分析、情感把握及艺术手法鉴赏，涉及苏轼、陈与义、辛弃疾、晏殊等词人及其创作背景。2.学生已学过《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等词作，掌握词的格常识和借景抒情、用典等手法，能初步分析词作情感，但对复杂人生境遇下的词意深层解读需进一步引导。核心素养目标二、核心素养目标。诵读感知四首词的语言节奏，积累关键词语；分析意象与情感脉络，提升逻辑思辨能力；鉴赏借景抒情、用典等手法，感受词作意境美；体会苏轼、辛弃疾等词人的家国情怀与人生智慧，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：四首词的情感主旨（苏轼豁达、陈与义沧桑、辛弃疾壮志、晏殊哲思）及核心意象分析，源于词作鉴赏的核心要求。难点：深层意蕴解读（如苏轼“也无风雨也无晴”的旷达内涵、辛弃疾“把问姮娥”的矛盾情感）及词人复杂情感的把握，源于学生人生阅历有限。解决方法：诵读法感知语言节奏，情境创设结合词人经历（苏轼被贬、辛弃疾报国无门），对比分析四首词情感异同。突破策略：小组讨论关键词句，教师点拨意象象征意义，联系生活经验解读哲思。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、电子白板、学生用平板电脑（可选）

2.课程平台：统编版九年级下册语文教材配套资源包、校本古诗词诵读课程库

3.信息化资源：名家朗诵音频（苏轼《定风波》、辛弃疾《太常引》等）、词作意象动态图示、词人生平时间轴

4.教学手段：诵读音频辅助、关键词句批注工具、小组合作探究任务单、情境化背景资料包教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（四首词朗诵音频、词人生平简表、核心意象标注示例）；设计问题：“四首词中‘风雨’‘明月’‘落花’等意象分别对应词人怎样的境遇与情感？”；监控平台预习笔记提交情况。

学生活动：自主聆听朗诵，标注词中关键词句；绘制词人经历与情感关联的思维导图；提交预习疑问（如“‘把酒问姮娥’的‘问’是困惑还是愤懑？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息化资源（音频、词人时间轴）；作用：初步感知意象与情感关联，为课中深层解读奠基。

2.课中强化技能

教师活动：以苏轼黄州被贬故事导入《定风波》；逐首解析词作，结合“竹杖芒鞋”（豁达）、“二十年来尘满冠”（沧桑）、“一轮秋影转金波”（壮志难酬）、“无可奈何花落去”（哲思）等关键句，聚焦情感主旨；组织小组对比讨论：“四首词面对人生困境的态度差异”；点拨深层意蕴（如“也无风雨也无晴”的超脱与“把问姮娥”的矛盾）。

学生活动：听讲并批注意象象征意义；参与小组辩论（如“晏殊‘落去’是消极还是释然？”）；提出个性化解读（如“辛弃疾‘人道是’的‘道’指何种声音？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、意象动态图示；作用：通过对比分析突破深层意蕴难点，强化情感主旨理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：背诵四首词并赏析指定意象；拓展：撰写“从XX词看XX词人人生智慧”短文）；提供拓展资源（《苏轼词集》《辛弃疾词选》选段）；批改作业时重点关注情感逻辑与意象分析深度。

学生活动：完成背诵与赏析，选择拓展主题（如“从《定风波》看苏轼的逆境智慧”）；对比阅读《江城子·密州出猎》，思考豪放词的情感演变；反思课堂讨论中的不足（如“是否忽略了晏殊词中的生命哲思？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用：巩固重点（情感主旨、意象分析），拓展文化视野，促进文化认同。教学资源拓展1.拓展资源

（1）词人生平与创作背景

苏轼生平：林语堂《苏东坡传》选段，详述其“乌台诗案”后黄州贬谪经历；《宋史·苏轼传》关于“一蓑烟雨任平生”的史料记载；苏轼书信《与子由弟》中关于“此心安处是吾乡”的内心独白。

陈与义生平：《简斋集》序言，记录其靖康之变后流离南迁的创作转变；《宋诗钞》中“二十年来尘满冠”的注解，关联时代动荡。

辛弃疾生平：《稼轩词编年笺注》中“把酒问姮娥”的创作背景；辛弃疾《美芹十论》节选，展现其抗金主张与仕途挫折。

晏殊生平：《珠玉词》序言，解读“无可奈何花落去”的富贵闲愁；《宋词鉴赏辞典》对晏殊“理性观照”创作手法的分析。

（2）同类主题词作对比

苏轼对比：教材内《江城子·密州出猎》与课外《定风波》的豪放与旷达对比；课外《定风波·莫听穿林打叶声》与课内《定风波》的意象呼应。

辛弃疾对比：教材内《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》与课外《太常引》的“壮志难酬”主题异同；课外《青玉案·元夕》与课内《太常引》的意象运用对比。

晏殊对比：课外《浣溪沙·一曲新词酒一杯》与课内《浣溪沙》的“永恒与短暂”哲思；课外《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的抒情方式借鉴。

（3）艺术手法解析

意象专题：《宋词艺术大观》中“风雨”“明月”“落花”意象的象征体系；王水照《宋词三百首详注》对“竹杖芒鞋”“金波”“玉钩”的意象解构。

技法专题：《诗词格律》中“以小见大”（《定风波》）、“借景言志”（《太常引》）、“虚实相生”（《临江仙》）的技法分析；夏承焘《唐宋词欣赏》对“无可奈何”句式的修辞解读。

（4）文化内涵延伸

宋代文人精神：《宋代文化史》中“士人风骨”与“儒道互补”的论述；朱熹《伊洛渊源录》关于“内圣外王”对苏轼的影响。

词体演变：《唐宋词通论》中“婉约”“豪放”的流派划分；吴熊和《唐宋词通论》对“以文为词”手法的溯源。

2.拓展建议

（1）基础层：词作积累与对比

①背诵拓展：补充苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》、辛弃疾《太常建·建康中秋夜为吕叔潜赋》、晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》，制作四组词的“情感-意象”对比表。

②背景研读：查阅《宋史》中“靖康之变”“乌台诗案”史料，结合陈与义、苏轼生平，撰写200字“时代背景对词人创作的影响”短文。

③手法迁移：仿照《定风波》中“料峭春风吹酒醒”的“以景结情”手法，用“晚风”“残阳”等意象创作两句词。

（2）进阶层：专题研读与思辨

①主题探究：围绕“人生困境中的精神突围”，对比分析苏轼“也无风雨也无晴”与辛弃疾“把酒问姮娥”的应对方式，提炼“豁达”与“抗争”的哲学内涵。

②词人对话：以“假如晏殊遇见苏轼”为题，设计200字对话，体现“理性哲思”与“旷达超脱”的思想碰撞。

③文化溯源：查阅《论语·雍也》“知者乐水”与《庄子·逍遥游》“无待”思想，阐释苏轼“一蓑烟雨任平生”的儒道融合特质。

（3）创新层：创作实践与跨学科融合

①情境创作：结合自身经历，模仿《定风波》写一首《少年游》，用“寒窗”“墨痕”等校园意象表达成长感悟。

②跨学科融合：结合历史课“宋代经济”知识，探究“晏殊富贵词”背后的社会根源，撰写《从<浣溪沙>看宋代士大夫生活》报告。

③现代转化：将“无可奈何花落去”转化为现代诗歌，保留“永恒与短暂”的哲思，融入“手机屏幕”“地铁”等现代意象。

（4）资源使用指南

①拓展资源优先选用教材配套《教师教学用书》及《语文学习》期刊中的专题文章，确保与教材知识点衔接。

②词作对比需紧扣教材单元主题“逆境中的精神力量”，避免偏离教学目标。

③创作实践需提供《宋词格律简表》作为格式参考，确保语言规范。板书设计①词作核心意象与情感主旨

《定风波》：竹杖芒鞋（豁达）、风雨晴（超脱）、也无风雨也无晴（旷达）

《临江仙》：二十年来尘满冠（沧桑）、青山（永恒）、古今一梦（人生短暂）

《太常引》：一轮秋影转金波（壮志难酬）、姮娥（理想）、人道是（现实矛盾）

《浣溪沙》：无可奈何花落去（哲思）、似曾相识燕归来（循环）、小园香径独徘徊（孤寂）

②词人精神特质与时代背景

苏轼：黄州贬谪、儒道融合、一蓑烟雨任平生

陈与义：靖康之变、流离南迁、家国之痛

辛弃疾：抗金受挫、壮志难酬、把酒问姮娥

晏殊：富贵闲愁、理性观照、永恒与短暂

③艺术手法鉴赏要点

借景抒情：《定风波》风雨意象、《太常引》秋月意象

用典抒情：《临江仙》古今梦、《太常引》姮娥典故

对比手法：《浣溪沙》落去与归来、《临江仙》青山与尘冠

象征意义：《定风波》芒鞋象征超脱、《浣溪沙》落花象征生命流逝课后拓展1.拓展内容

（1）词人生平选段：林语堂《苏东坡传》中“黄州躬耕”章节，陈与义《简斋集》序言关于“靖康南渡”的创作背景，辛弃疾《稼轩词笺注》中“带湖闲居”时期词作分析。

（2）同类主题词作对比：苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》与教材《定风波》的意象呼应，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词》与《太常引》的豪放风格对比，晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》与教材《浣溪沙》的哲思延续。

（3）艺术手法解析：《唐宋词鉴赏辞典》中“借景言志”专题（以《定风波》风雨意象为例），王水照《宋词三百首详注》对《临江仙》古今梦用法的注解。

2.拓展要求

（1）基础层：完成四首词的“情感-意象”对比表格，背诵拓展词作中的名句。

（2）进阶层：撰写300字短文，分析苏轼“也无风雨也无晴”与辛弃疾“把酒问姮娥”面对人生困境的不同态度。

（3）创新层：模仿《定风波》的“以小见大”手法，用“寒窗”“墨痕”等校园意象创作两句词，体现成长感悟。

（4）教师指导：提供《教师教学用书》中“词人精神特质”分析章节，组织课后小组讨论会，解答创作中的格律问题。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵四首词并默写指定名句（如“也无风雨也无晴”“无可奈何花落去”）；完成《定风波》《太常引》的意象分析表格，标注核心意象及情感关联。

2.能力提升：撰写200字短文，对比《定风波》与《临江仙》中“风雨”“青山”意象的象征差异；结合注释解析《浣溪沙》“似曾相识燕归来”的哲思内涵。

3.创新实践：模仿《定风波》“以小见大”手法，用“寒窗”“墨痕”等校园意象创作两句词，体现成长感悟。

作业反馈：

1.批改标注：对意象分析表格标注“时代背景未关联”“情感解读单一”等问题；仿写作业重点点评格