第六单元课外古诗词诵读《约客》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

第第页第六单元课外古诗词诵读《约客》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读中的赵师秀《约客》，包括诗歌朗读节奏把握、重点字词（如“黄梅时节”“闲敲棋子”）理解、意象（梅雨、池塘、灯花）分析及诗人等待中焦灼与闲适交织的情感体会，同时学习“以动衬静”的写作手法。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在七年级上册已学习《古代诗歌四首》《夜雨寄北》等，掌握了古诗词朗读技巧、常见意象（如“柳”“月”）象征意义及借景抒情手法，可迁移运用这些知识分析《约客》的意象组合与情感表达，深化对“以动衬静”手法的理解，提升古诗鉴赏能力。核心素养目标语言建构与运用：准确朗读《约客》，把握节奏，理解“黄梅时节”“闲敲棋子”等重点字词含义。

思维发展与提升：分析梅雨、池塘、灯花等意象，体会诗人等待中焦灼与闲适交织的情感，理解“以动衬静”手法。

审美鉴赏与创造：感受诗歌意境，品味含蓄隽永的语言美，初步形成古诗鉴赏能力。

文化传承与理解：感知古代文人待友的生活情境，体会传统文化中“守信”与“闲情”的内涵。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：（1）意象分析：聚焦“黄梅时节”“池塘”“灯花”等意象，理解其营造的梅雨时节潮湿、静谧的环境氛围，如“黄梅时节家家雨”点明时令特征；（2）情感把握：体会诗人“有约不来过夜半”的焦灼与“闲敲棋子落灯花”的闲适交织的复杂情感，如“闲敲”动作中隐含的等待之长；（3）手法识别：掌握“以动衬静”手法，如“闲敲棋子”的动态细节反衬夜的宁静。

2.教学难点：（1）“以动衬静”的深层理解：学生易将“闲敲棋子”仅视为动作，难体会其反衬环境静的作用，需结合“夜半”时间与“灯花”意象分析动静关系；（2）情感的双重性：焦灼（友人未至）与闲适（自我排遣）看似矛盾，实则统一，学生易忽略诗人内心的微妙平衡，如“落灯花”暗示时间流逝，隐含无奈中的从容。教学方法与手段教学方法：1.朗读法，通过范读、齐读、个人读把握“黄梅时节家家雨”的节奏与停顿；2.情境创设法，结合梅雨时节图片与灯花动态视频，还原诗歌场景；3.小组讨论法，围绕“闲敲棋子”的情感内涵与“以动衬静”手法展开交流。

教学手段：1.多媒体展示，播放雨声音频与池塘蛙鸣音效，营造静谧氛围；2.思维导图软件，梳理“意象—情感—手法”逻辑关系；3.板书设计，用关键词“雨、灯花、闲敲”突出核心内容，强化“以动衬静”理解。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活化情境激发学生对“等待”主题的共鸣，自然引入诗歌。

过程：

（1）提问：“同学们，有没有过和朋友约好见面却久等不来的经历？当时的心情是怎样的？”

（2）展示梅雨时节江南村落图片，配以雨声音效，营造潮湿静谧的氛围。

（3）简述：宋代诗人赵师秀在《约客》中用细腻笔触描绘了类似的等待场景，今天我们一同走进这首诗，感受古人待友的心境。

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理诗歌核心意象与手法，为深度解读奠基。

过程：

（1）朗读范读：教师范读，标注“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的节奏停顿。

（2）意象解析：

-**“黄梅时节”“青草池塘”**：点明江南梅雨季潮湿、生机盎然的环境。

-**“有约不来过夜半”**：直点事件——友人未至，时间推移至深夜。

-**“闲敲棋子落灯花”**：聚焦“闲敲”动作与“灯花”细节。

（3）手法点拨：结合教材注释，强调“以动衬静”——“闲敲棋子”的动态反衬夜的宁静。

**3.诗歌深度分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，破解情感矛盾与艺术手法。

过程：

（1）逐句品读：

-**前两句**：学生齐读，讨论“家家雨”“处处蛙”如何营造热闹与孤寂交织的氛围。

-**后两句**：聚焦“闲敲棋子”与“落灯花”，提问：为何“闲敲”？“灯花落”暗示什么？

（2）矛盾点探究：

-焦灼：友人未至，“过夜半”显示等待之久。

-闲适：“闲敲棋子”体现诗人自我排遣的从容。

（3）手法验证：对比“蛙鸣”的喧闹与“棋子落”的轻响，印证“以动衬静”如何强化静谧感。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：通过协作深化对情感复杂性的理解。

过程：

（1）分组任务：每组围绕一个核心问题讨论：

-A组：诗人为何在焦灼中仍保持“闲敲”的从容？

-B组：若删去“落灯花”，情感表达有何变化？

（2）要求：结合诗句关键词（如“过夜半”“灯花”），记录讨论要点。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，强化对重难点的把握。

过程：

（1）小组代表发言：

-A组结论：诗人以“闲敲”转移注意力，体现文人的雅致与克制。

-B组结论：“灯花落”暗示时间流逝，强化等待的无奈与隐忍。

（2）师生互动：

-提问：“闲敲棋子”是否真“闲”？引导学生发现矛盾中的真实情感。

-教师总结：焦灼与闲适看似对立，实则统一于“文人待友”的复杂心境。

**6.课堂小结与延伸（5分钟）**

目标：提炼核心，关联文化内涵。

过程：

（1）回顾：

-意象组合：梅雨、蛙鸣、灯花构建立体意境。

-手法精髓：以动衬静凸显静谧中的情感张力。

-情感内核：等待中的焦灼与从容，折射古代文人的修养与情谊观。

（2）作业：

-必做：背诵《约客》，用150字分析“闲敲棋子”的情感内涵。

-选做：对比《约客》与《夜雨寄北》的等待心境异同。学生学习效果1.语言建构与运用：学生能准确朗读《约客》，把握“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的七言节奏，在“有约不来过夜半”中读出时间推移的停顿感，在“闲敲棋子落灯花”中读出动作的轻缓与含蓄。能结合教材注释理解“黄梅时节”（江南梅雨季）、“灯花”（灯芯燃烧结成的花）等词义，通过上下文推断“闲敲”的“随意、漫不经心”之意，积累“约客”“夜半”等古代文化词汇，能用自己的话复述诗歌内容，如“梅雨季的夜晚，诗人等待友人未至，无聊地敲着棋子，灯芯结了花也浑然不觉”。

2.思维发展与提升：学生能主动分析诗歌意象组合，指出“黄梅时节”点明时令特征，“家家雨”渲染潮湿氛围，“青草池塘”展现夏夜生机，“处处蛙”以声衬静，共同构建立体的等待场景。能通过“闲敲棋子”的动态细节，理解“以动衬静”手法——棋子轻敲的声响反衬出夜的宁静，深化对“以动衬静”的认知（如对比《鸟鸣涧》的“时鸣春涧中”）。能辩证分析情感双重性：从“有约不来”读出焦灼，从“闲敲棋子”“落灯花”读出闲适，认识到矛盾情感统一于“文人雅士的待修养”，如小组讨论中提出“‘闲’不是真的无所谓，而是用雅致排遣失落”。

3.审美鉴赏与创造：学生能感受诗歌意境美，描述“梅雨、蛙鸣、池塘、灯花”构成的静谧夏夜画面，体会“家家雨”“处处蛙”的听觉美与“青草”“灯花”的视觉美，品味“闲敲”一词的含蓄隽永——看似随意却暗藏时间流逝的无奈。能初步鉴赏诗歌语言，如指出“落灯花”比“灯花落”更具动态感，暗示诗人注意力在动作而非时间上。尝试用“以动衬静”手法创作短句，如“教室里静悄悄，只听见笔尖划过纸面的沙沙声”。

4.文化传承与理解：学生能感知古代文人待友的生活情境，理解“守信”的文化内涵——诗人如约等待至深夜，体现对友人的重视；体会“闲情”的修养——以“敲棋子”这种雅事排遣焦躁，区别于现代人的即时通讯焦虑。能联系生活实际，如讨论中提到“现在和朋友约好，如果迟到会发消息解释，但古人只能等待，这种等待中藏着对情谊的珍视”。通过对比《夜雨寄北》（何当共剪西窗烛）的期待，深化对“等待”这一文化母题的理解，认识到不同时代文人面对等待的不同心态与表达。

5.学习迁移与应用：学生能将本节课所学古诗鉴赏方法迁移至课外诗词阅读，如自主分析《约客》同单元《贾生》的“可怜夜半虚前席”，关注“夜半”的时间意象与“虚”的情感表达；能运用“意象—手法—情感”三步分析法解读简单古诗，如分析《春夜喜雨》中的“随风潜入夜”如何体现“以动写静”。在写作中尝试融入古诗意境，如描写等待场景时用“雨打芭蕉，灯花欲落”营造氛围，提升语言表现力。

6.合作与表达能力：通过小组讨论“诗人为何保持‘闲敲’的从容”，学生能主动倾听他人观点，如补充“可能是文人注重自身修养，不愿因友人迟到失了雅致”，形成“焦灼与闲适统一”的结论。在课堂展示中，能结合诗句关键词（如“过夜半”“灯花”）清晰表达小组见解，如“‘灯花落’说明时间很久，诗人从期待到无奈，但用‘闲敲’保持体面”，语言简洁，逻辑清晰，锻炼了表达与合作能力。【内容逻辑关系】①意象组合：诗歌以“黄梅时节”“青草池塘”“灯花”为核心意象，构建梅雨季的潮湿环境与夏夜静谧氛围，其中“家家雨”“处处蛙”通过听觉强化空间感，为“闲敲棋子”的动态细节提供反衬背景。

②情感脉络：从“有约不来过夜半”的显性焦灼，到“闲敲棋子落灯花”的隐性闲适，形成情感张力，体现诗人等待中“焦灼与从容”的矛盾统一，关键词“过夜半”“闲敲”“落灯花”串联时间推移与心理变化。

③手法运用：全诗以“闲敲棋子”的动态细节（“敲”字动作）反衬夜的宁静（“灯花”静态），印证“以动衬静”手法，后两句与前两句的“雨声”“蛙鸣”形成动静对比，强化意境层次。XX【教学反思与改进】教学后我会通过课堂观察记录学生参与度，特别是小组讨论时对“闲敲棋子”情感内涵的理解深度；收集学生作业中“以动衬静”手法的分析案例，统计典型错误类型；设计简短问卷，让学生标注本课最模糊的知识点。

针对发现的问题，下次教学会调整三点：一是增加对比阅读，补充《贾生》中“夜半”意象，强化时间感知；二是设计“等待情境”微写作，让学生用“以动衬静”描写现实场景，化解手法理解难点；三是分层作业，基础层聚焦意象复述，提升层尝试改写“闲敲棋子”为现代场景对话，确保不同层次学生都能落实“焦灼与闲适统一”的情感目标。【作业布置与反馈】九、作业布置与反馈

作业布置：

1.**基础巩固**：背诵《约客》全文，结合教材注释梳理“黄梅时节”“灯花”等意象含义，用思维导图呈现“意象—情感—手法”关系。

2.**能力提升**：运用“以动衬静”手法描写一个现实场景（如教室自习、雨后黄昏），150字左右，突出动静对比。

3.**拓展延伸**：对比阅读《约客》与本单元《贾生》，分析两首诗中“夜半”意象的异同，撰写200字短评。

作业反馈：

1.**批改重点**：

-基础作业：检查意象分析的准确性，标注“闲敲”一词的深层含义（如“从容中的焦灼”），对逻辑混乱的学生标注“需结合‘落灯花’理解时间流逝”。