第4讲 根本立场：坚持以人民为中心-《学生读本（高中）》 +教学设计

第4讲根本立场：坚持以人民为中心-《学生读本（高中）》+教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路本节课以《学生读本（高中）》中“根本立场：坚持以人民为中心”为主题，通过案例分析和讨论，引导学生理解并认同以人民为中心的发展思想。结合课本内容，设计了一系列互动环节，旨在提高学生的参与度和思考深度，培养他们的社会责任感和历史使命感。核心素养目标培养学生政治认同，理解以人民为中心的发展思想的历史背景和现实意义；提升法治意识，认识到人民主体地位在法治建设中的重要性；增强科学精神，通过分析案例，培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题的能力；发展公共参与，鼓励学生在日常生活中践行以人民为中心的理念，积极参与社会实践。学情分析高中阶段的学生正处于青春期，对社会现象和价值观的敏感度较高，但同时也面临着世界观、人生观、价值观形成的关键时期。本节课针对高中一年级学生，他们在知识层面已具备一定的政治理论基础知识，对国家政策和社会现象有一定的认识，但对于“以人民为中心”这一概念的理解可能存在一定的局限性。

能力方面，学生具备较强的逻辑思维和分析能力，能够通过案例进行思考，但独立思考和创新能力的培养仍需加强。在素质方面，学生的社会责任感和公民意识逐渐增强，但自我意识较强，可能在集体活动中表现出一定的个人主义倾向。

行为习惯上，学生普遍具备良好的学习习惯，但面对抽象的政治理论时，可能存在畏难情绪，需要教师引导。对课程学习的影响主要体现在学生对政治理论学习的兴趣和参与度上，如何激发他们的学习热情，提高课堂参与度，是教学设计需要考虑的关键因素。因此，本节课将结合实际案例，通过互动讨论和实践活动，帮助学生深入理解“以人民为中心”的内涵，培养他们的社会责任感和公民意识。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、互动白板、录音笔。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布课程资料和在线讨论。

3.信息化资源：相关视频资料、新闻报道、网络文章等，用于辅助教学和拓展学生视野。

4.教学手段：案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论赛等互动式教学方法。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一组关于人民生活改善的图片或视频，引导学生思考“人民生活改善背后的力量是什么？”

-回顾旧知：简要回顾学生已知的关于“人民”和“中心”的概念，以及我国的发展历程。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解“坚持以人民为中心”的内涵，包括其历史背景、理论基础和实践要求。

-举例说明：结合实际案例，如扶贫攻坚、教育改革等，展示“以人民为中心”在政策制定和实施中的体现。

-互动探究：分组讨论，让学生思考“如何在日常生活中践行以人民为中心的理念？”并分享讨论成果。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生根据所学知识，设计一个以人民为中心的公益活动方案，并撰写简要报告。

-教师指导：针对学生的方案，给予点评和指导，帮助他们完善方案。

4.拓展延伸（约15分钟）

-组织学生观看相关纪录片或电影，如《人民的名义》，引导学生思考如何在实际工作中践行“以人民为中心”的理念。

-分享交流：邀请学生分享自己在观看纪录片或电影后的心得体会。

5.总结反思（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的主要内容，强调“以人民为中心”的重要性。

-学生反思：引导学生思考自己在日常生活中如何践行“以人民为中心”的理念，并提出改进措施。

6.课后作业（约10分钟）

-布置作业：让学生结合所学知识，撰写一篇关于“以人民为中心”的感悟文章，字数不限。

-预期效果：通过作业，帮助学生巩固所学知识，提高他们的社会责任感和公民意识。

在整个教学过程中，教师应关注学生的参与度，鼓励他们积极思考、勇于表达。同时，教师要及时给予学生指导和帮助，确保教学目标的实现。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《中华人民共和国宪法》中关于人民地位和权利的章节，让学生深入了解宪法对“人民”的保障。

-《中国共产党历史》中的相关章节，探讨中国共产党如何始终坚持“以人民为中心”的发展理念。

-《新时代公民道德建设实施纲要》，引导学生思考如何在个人行为中体现以人民为中心的价值导向。

2.课后自主学习和探究：

-组织学生开展关于“人民满意度的提升”的调查研究，鼓励他们利用图书馆、网络等资源收集数据，分析影响因素。

-设计“我为社区做贡献”的实践活动，让学生在服务社区的过程中，体会“以人民为中心”的具体实践。

-推荐学生阅读《改革开放四十年》等书籍，了解改革开放以来我国在民生改善方面的成就和经验。

3.知识点拓展：

-深入探讨“以人民为中心”与社会主义核心价值观的关系，分析其如何体现和维护社会公平正义。

-结合国内外时事热点，讨论在不同领域中如何贯彻“以人民为中心”的发展思想。

-通过比较研究，分析不同国家在实现“以人民为中心”的发展战略中的异同。

4.实用性练习：

-鼓励学生撰写“我为家乡发展献一策”的文章，提出切实可行的建议，提高他们的社会责任感。

-组织学生参与模拟联合国活动，让他们在国际舞台上代表不同国家，从不同角度探讨“以人民为中心”的国际实践。课后拓展1.拓展内容：

-《人民日报》中关于“以人民为中心”发展思想的系列评论，帮助学生从新闻报道中了解这一理念的实践动态。

-《习近平谈治国理政》中相关章节，让学生深入了解国家领导人对“以人民为中心”思想的阐述和实践。

-视频资源：《人民至上——共和国故事》纪录片，通过讲述具体故事，让学生直观感受“以人民为中心”在历史进程中的体现。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读上述材料，并结合课堂所学进行思考和讨论。

-教师可提供在线讨论平台，让学生分享阅读心得和观点，促进交流。

-针对学生提出的问题，教师应及时给予解答，引导学生深入理解相关知识。

-鼓励学生撰写读书笔记或观后感，提高他们的写作能力和批判性思维能力。

-在下一节课的开始，安排时间让学生分享他们的拓展学习成果，增强课堂的互动性和开放性。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的参与度和互动情况，评价学生在课堂上的积极性和专注程度。学生是否能够主动提问、发表观点，以及是否能够认真倾听他人的意见，这些都是评价课堂表现的重要指标。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够积极参与讨论、提出建设性意见、合理分工合作等。通过小组展示的形式，评价学生的沟通能力、团队协作能力和对知识的综合运用能力。

3.随堂测试：设计针对性的测试题，检验学生对“以人民为中心”这一发展思想的理解程度。测试题包括选择题、简答题和案例分析题，以考察学生的知识掌握、分析问题和解决问题的能力。

4.学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，让学生反思自己的学习过程和成果，同时也学会从他人的评价中获取反馈。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和自评互评，教师进行综合评价。评价内容包括学生对知识的理解、应用能力，以及情感态度价值观的体现。教师应提供具体、建设性的反馈，帮助学生明确学习目标，改进学习方法，提高学习效果。同时，教师还需关注学生的个性化需求，针对不同学生的学习特点给予个性化的指导和支持。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我发现学生们对“以人民为中心”这个概念挺感兴趣的，课堂气氛活跃，大家参与度很高。在导入环节，通过图片和视频，他们很快就被吸引进来了，这让我感到挺欣慰的。

在讲解新知的时候，我尽量用案例来解释，因为我觉得这样更直观，学生也更容易理解。不过，我发现有些学生对于一些理论性的内容还是有点吃力，这可能是因为他们对这方面的知识接触不多。所以，我打算在接下来的教学中，多结合实际案例，让学生在实践中学习。

小组讨论环节，大家都很投入，讨论得很热烈。我看到他们能从不同角度分析问题，这让我觉得教学效果不错。不过，也有个别小组讨论时有点偏离主题，这需要我在今后的教学中更加细致地引导。

随堂测试的结果也让我看到了一些问题，比如有些学生对基