中国式现代化进程中的“大思政课”建设

中国式现代化进程中的“大思政课”建设

党的二十大开启了全面建成社会主义现代化强国、实现

第二个百年奋斗目标的新征程，提出弘扬伟大建党精神、以

中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。作为新时代党的

创新理论传播的主要途径，中国式现代化建设者培养的重要

阵地和立德树人根本任务落实的关键课程，思想政治理论课

当前在我国治国理政战略全局中的地位愈加凸显。XX年3月

6日，习近平总书记首次提出“大思政课”概念，强调“‘大

思政课'我们要善用之，一定要跟现实结合起来、为贯彻

落实习近平总书记关于“大思政课”建设的指示精神，教育

部等十部门于xx年8月印发了《全面推进“大思政课”建

设的工作方案》，对如何抓好“大思政课”建设进行了科学、

系统、翔实的规定。“大思政课”作为•个新概念和研究领

域，它在中国式现代化进程中应担负什么样的职责？中国式

现代化给“大思政课”建设带来哪些机遇和挑战？如何更好

地推进“大思政课”建设?这是当下“大思政课”建设所要

厘清和解决的重要问题。

一、比较之维：“大思政课”内涵的三重解读

作为思政课内涵式发展和高质量发展的重要推手，“大

思政课”不是凭空产生，它脱胎于传统思政课，其内涵应从

与传统思政课的比对中觅寻。两者虽一字之差，但本质和内

容却不尽相同，它是在传统思政课的基础上，体系上的完善、

理念上的更新、格局上的拓展、力量上的增强，两者是包含

与被包含、整体与局部、一般与个别的关系。

基于课程属性的教学内容改革

“大思政课”首先是思政课，具有思政课的课程属性、

意义要求，它不是打碎原有思政课的框架体系结构而另起炉

灶，其建设要围绕思政课这个中心，其发展要用好课堂教学

这个主渠道。“'大思政课’的实质是要加强思政课建设，它

仍然以马克思主义理论教育为核心任务，以学生成长成才规

律为教育遵循，以为党为国培育时代新人为教学目标。”“大

思政课”是传统思政课在教学内容上的拓展和延伸，体现出

以下三个特征。一是有“厚度，不仅要讲党史、中华人民

共和国史、改革开放史、社会主义发展史等过去时；还要讲

新时代的伟大实践、以伟大建党精神和抗击新冠肺炎精神等

为代表的新时代伟大精神、党的创新理论和历史、英雄模范

的先进事迹等现在时；更要讲国家发展美好蓝图、人民生活

美好愿景等将来时。二是有“广度L不仅包含哲学、政治

经济学、科学社会主义等马克思主义理论传统内容；也融合

如心理学、社会学、教育学、管理学等其他课程的观点、方

法和思想，集世情、党情、国情、民情教育于一体。不仅强

调要推进思政课程的课程群建设、形成必修课加选修课的课

程体系，开展“大思政课”综合改革试点；还致力推进课程

思政和日常思政教育活动开展，全方位提升育人工作成效。

三是有“深度”。“大思政课”建设要扎根中国大地、立足中

国国情、体现中国特色。在理论上，要建构党的创新理论研

究阐释和教育教学自主知识体系，开设好“习近平新时代中

国特色社会主义思想概论”课；在实践上，要重点抓好习近

平新时代中国特色社会主义思想系统化学理化和分领域分

专题研究和学习，将其融入学生日常课程和社会实践。

基于社会属性的教学空间扩张

学校是思政课建设的土壤，社会是思政课成长的营养。

思政课只有着眼于社会、衔接于社会，才会保持旺盛和持久

的生命力。“大思政课”是“借助社会资源把思政课课堂空

间由学校拓展到社会全域，倡导构筑家庭、学校、社会、政

府等多元主体共同参与的协同育人体系”。其核心要义是，

打破思政小课堂与社会大课堂间存在的壁垒，实现空间场域

由单一的学校向度向两者的兼容。习近平总书记指出，“思

政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“大

思政课”要按要求着眼思政课的社会衔接、拓展思政课社会

运行空间，提升调动各种社会资源的意识和能力，形成协同

育人效应。这其中有三重含义。一是推动教学空间覆盖至社

会。“大思政课”教学空间覆盖至社会可有效弥补课堂教学

存在的不足，在两者互补、互融、互通的基础上实现理论与

实践的良性互动。二是推动社会资源转化为教学资源。新时

代的伟大实践是思政课不竭的教学素材宝库，“大思政课”

要及时将中国特色社会主义伟大实践过程中遇到的问题转

化为课程建设的研究课题、教育课题，将中国特色社会主义

伟大实践过程中形成的成果成绩转化为课程建设的教学资

源、育人资源，延展思政课的课程内容、厚实思政课的谡程

资源。三是推动社会人员参与教学。“大思政课”将教学空

间拓展至社会领域，教育主体也相应地从学校教师拓展至社

会人员，这个社会人员特指能够发挥价值引领的社会上的代

表性人物，通过社会先进人物的亲身经历和真情实感去感染

和号召学生，从而增强思政课的感染力和说服力。

基于实践属性的教学形态鼎新

理论与实践的结合是“大思政课”建设的显著特征。“大

思政课”兼有“课程育人”和“实践育人”两种形态，这相

对传统思政课而言，无论教育视野和格局还是教育范围和影

响都是一种突破，即充分把握思政课的社会属性和实践属

性，在抓好课堂教学的基础上，加强实践教学力度，将课程

设置、课程建设和教学方式向社会拓展的一种新型教学形

态。这种教学形态有以下三个特征。一是实践内容明确。《方

案》要求各学校紧扣思政课实践教学的目标和任务，利用志

愿服务、理论宣讲、社会调研等活动开展实践教学，同时要

注重成果总结，避免出现娱乐化、形式化、表面化等现象。

二是联动特征明显。纵向上，《方案》提出深化大中小学思

政课一体化建设，支持建设一批基地，鼓励开展课程共建,

“建立大中小学师资培育、听课评课、教研交流、集体备课

等常态化工作机制”。横向上，提出要加强学校与社会力量

的统筹，促进校内实践与校外实践有机结合。三是保障体系

完整。《方案》围绕“大思政课”专门的实践教学课开设、

实践教学基地建设、主题教育活动开展、专项经费设置、教

师指导实践教学情况纳入教学工作量等提出了要求，这些都

为后续推进“大思政课”建设奠定了良好的政策和体系保障。

二、背景之维：中国式现代化对“大思政课”提出的挑

战和要求

“大思政课”建设有其深厚的时代背景。习近平总书记

指出，“思政课，我们要放在世界百年未有之大变局、党和

国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会

主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的

高度来对待J中国式现代化是当前党和国家最大的奋斗目

标，也是“大思政课”建设最大的实践指向。

“两个大局”给“大思政课”建设提出新的挑战

“大思政课”之大，在于其时代背景之大。当前，我国

正处于“两个大局”的历史交汇期。第一个是国内大局，即

中华民族伟大复兴战略全局。党的二十大再次明确以中国式

现代化全面推进中华民族伟大复兴，在新时代新征程建设的

使命和任务、方式和路径、保障和要求均已明确的情况下，

我国发展还面临不少深层次的矛盾、难预料的因素及多发性

的问题，这些都给“大思政课”建设带来严峻的冲击和挑战。

第二个是国际大局，即世界百年未有之大变局。随着全球范

围内新一轮科技革命的兴起，对世界经济和产业发展带来积

极影响，我国面临新的战略机遇。同时，世纪疫情影响深远,

逆全球化思潮抬头，单边主义、保护主义明显上升，世界经

济复苏乏力，局部冲突频发，全球性问题加剧，世界进入新

的动荡变革期。如何正确解读、科学研判“两个大局”给中

国式现代化建设带来的影响，是“大思政课”建设过程中不

能回避且必须解答的问题。

“多重历史”给“大思政课”建设带来丰富资源

“大思政课”之大，在于其蕴含的内容时间跨度之大。

习近平总书记指出，“思政课教师的历史视野中，要有5000

多年中华文明史，要有500多年世界社会主义史，要有中国

人民近代以来170多年斗争史，要有中国共产党近100年的

奋斗史，要有中华人民共和国70年的发展史，要有改革开

放40多年的实践史J“大思政课”建设亦是如此，不仅要

讲好道理，更要讲好历史。“多重历史”一方面给“大思政

课”建设提供了丰厚的育人素材和育人资源，另一方面也给

“大思政课”建设提出了新的时代命题：如何充分利用文明

史、运动史、斗争史、奋斗史、发展史、实践史中蕴含的教

育资源，回答好“中国共产党为什么能，中国特色社会主义

为什么好”这一重大的理论问题，解释好“归根到底是马克

思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”这一现实的实

践问题。

“两个文明”给“大思政课”建设提供新的视域

“大思政课”之大，在于其工作的落脚点之大。物质文

明和精神文明相协调是中国式现代化的一个重要特征，其内

在要求丰富人民的精神世界、实现人民精神领域的富裕。作

为人内在需要和本质体现的一种表现方式，精神生活是人在

物质需求得到基本满足之后的超越性、更高层次的需求。当

然，作为“现实的人”的精神生活可以分为社会集体和单独

个体的两种状态，社会集体的精神生活是建立在无数个单独

个体的精神生活基础之上的。“精神生活富裕是人的精神生

活发展呈现出的一种丰富和完善状态J精神生活的富裕，

一方面表现为主体在一定物质条件基础上的精神生活诉求

以及对应的要求，另一方面表现为客体对主体诉求的满足以

及对应的质量。精神生活是否富裕，表现为客体对主体的需

要能否满足及满足的程度，主体所得到的获得感、满足感、

幸福感，以及在此基础上社会所呈现出的文明状态、和谐状

态。随着中国式现代化建设的推进，人民群众对精神文化的

需求逐渐高涨、对美好生活的期盼日益增长，“大思政课”

在满足人民群众精神生活需要、助力实现精神领域共富上肩

负重要职责，如何通过理论教育培养高素质建设者，如何通

过思想引领维护社会主流价值，如何通过发展先进文化提供

精神动能，是“大思政课”建设过程中必须思考的问题。

三、实践之维：“大思政课”在中国式现代化进程中建

设的发力点

加强“大思政课”建设，要以伟大建党精神和党的二十

大精神为引领，持续创新立德树人体制机制的优化和供给，

不断提升思政课的思想引领力、话语解释力和对学生的吸引

力，实现自身内涵式和高质量发展。

在内容上立足“大”

“大思政课”建设要突破传统思政课的教学内容、教学

空间和教学形态，聚焦课堂、平台、师资三方面，以改革创

新推动内容建设有新路、开新局、见新效。

一是建设大课堂。课堂是“大思政课”建设的主要载体,

包括学校课堂和社会课堂两方面。推动两者结合是理论和实

践相结合的内在要求，也是“大思政课”建设的现实之路。

“大思政课”建设要聚焦问题导向，回应学生思想关切，让

学生在传道授业解惑的过程中提高政治素养、理论水平和道

德情操。要聚焦实践导向，充分挖掘社会大课堂的思想政治

教育元素，把思政课上到田野里、讲在大地上，让学生在学

思践悟中领会思想的真理力量和实践伟力。

二是建设大平台。平台是“大思改课”建设的重耍抓手,

包括技术平台和资源平台两方面内容。在技术平台上，要加

快思政课信息化建设，推进网络思政建设力度，建设全国高

等学校思政课教研系统，实现信息技术与“大思政课”建设

融合发展。在资源平台上，要加强思政教育资源库建设，加

大优质资源推广使用力度，推动教学资源建设常态化机制

化。

三是建设大师资。思政课能否讲深、讲透、讲话，教师

的积极性、主动性、创造性至关重要，“大思政课”建设更

要凸显教师队伍的重要性。一方面，要着眼“大师资”体系

构建，建设一支专兼结合的师资队伍，培养一批青年马克思

主义理论家，全面提升队伍综合能力。另一方面，思政课教

师要充分认识自身所肩负的职责和使命，按照“政治要强、

情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的

标准严格要求自己，争当讲好“大思政课”的“大先生”。

在保障上立足“善”

基于“大思政课”建设的标准更高、要求更严、内容更

全，要从善用社会资源、完善联动机制、改善教学方式等角

度强化课程建设的保障链条。

一是善用社会资源。思政课要发挥立德树人的关键谡程

作用，必须充分吸纳、用好用足社会中丰富多样的教育资源。

从育人资源角度出发，当下可供利用、转化、开发的社会资

源形式多样、内容丰富。在“大思政课”建设过程中，要将

“校园小课堂”与“社会大课堂”对接贯通、有机融入、融

会贯通，充分挖掘社会中蕴含的教育资源，将其转化为课程

资源，服务教育教学、服务学生成长。

二是完善联动机制。“'大思政课'大就大在是一门社会

大课，需要社会各方参与。要坚持系统观念，练好内功，形

成党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社

会协同配合的工作格局，健全讲好'大思政课’的保障促进

体制机制，汇聚全社会的育人合力。”要充分发挥专业课程

与思政课程、课堂教学与实践教学、学校教育与社会教育的

功能和作用，凝聚培根铸魂、启智润心的有效合力，“推动

形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学

生积极学好思政课的良好氛围J

三是改善教学方式。充分发挥“大思政课”的功能，要

持续推动思政课改革创新，尤其是教学方式的创新。“思政

课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统

一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教，结

合实际把统一性要求落实好，鼓励探索不同方法和路径J

“大思政课”建设要根据习近平总书记的要求，采用多样化

的教学方法，探索实施基于目标优化、内容重组、情境重构、

方法完善、评价改进的混合式教学改革，以提升思政课教学

的实效性。

在效果上立足“真”

“大思政课”要以深入实施“时代新人铸魂工程”为契

机，科学回答中国之间、世界之间、人民之间、时代之间，

提升驱动力、解读力、亲和力、吸引力，以达到效果之真。

一是聚焦中国之问提升“大思政课”驱动力，让学生真

参与。“中国之间”指的是，当代中国正经历中国式现代化

建设。“大思政课”建设回应中国之间的出