核心素养导向下的小学英语四年级上册Unit2 My Job Lesson3 What do you want to be教学设计

核心素养导向下的小学英语四年级上册Unit2MyJobLesson3Whatdoyouwanttobe?教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与学情分析

【基础】本课是粤教沪外教版《英语》四年级上册Unit2MyJob的第三课时，属于“人与社会”范畴下“职业与生活”的主题。本节课是一节以职业梦想为核心的口语交际与阅读课。授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，能够听懂并说出简单的职业词汇（如teacher,doctor,nurse,farmer,worker等），掌握了基本的句型“Whatdoyoudo?”和“Iama...”。他们对新鲜事物充满好奇，想象力丰富，乐于表达自我，尤其对未来的职业充满了憧憬。然而，学生对职业的认知多停留在直观形象层面，对于实现职业梦想所需付出的努力、不同职业的社会价值等深层内涵理解尚浅。同时，学生在语言表达的逻辑性、丰富性和情感渗透方面仍有待提升。

（二）设计理念与指导思想

【核心】本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计理念融合了全语言教育理论、建构主义学习理论以及跨学科融合教学思想，具体体现在以下几个方面：

1.【重要】育人导向，价值引领：将立德树人作为教学的根本任务。通过探讨职业梦想，引导学生初步树立正确的职业观，理解每一份职业都有其独特的社会价值，懂得尊重劳动者，并感悟为实现梦想而努力学习的重要性。

2.【核心】素养本位，学用一体：围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养协同发展设计教学。创设真实、完整的语境，引导学生在理解、表达、交流与合作中内化语言，用英语做事情，解决真实问题。

3.【重要】学思结合，用创为本：践行英语学习活动观。设计层层递进的学习活动，从学习理解（如感知对话、获取信息）、到应用实践（如角色扮演、描述理想），再到迁移创新（如采访调查、设计未来名片），引导学生超越文本，联系实际生活，发展高阶思维。

4.【创新】跨学科视野，融合育人：打破学科壁垒，有机融合道德与法治（职业认知与社会贡献）、语文（绘本阅读与口语表达）、美术（设计名片）、综合实践活动（职业调查）等学科内容，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

5.【技术】信息技术赋能，提质增效：利用多媒体课件、音视频资源、希沃白板等互动工具，创设生动、直观、有趣的教学情境，增加课堂容量，提升教学互动性和实效性。

二、教学内容与目标体系

（一）教材分析

本课时教学内容是围绕“Whatdoyouwanttobe?”这一核心问句展开的对话和阅读。教材通过Ben和MsWhite关于职业梦想的对话，呈现了核心句型“Whatdoyouwanttobe?”及其回答“Iwanttobea/an...”，并拓展了关于职业特点和实现梦想的简单讨论。阅读部分则提供了更丰富的职业描述和人物故事，旨在提升学生的阅读理解能力和综合语用能力。本课是对前两课时职业名称和他人职业询问的延伸和升华，将学习视角从客观描述转向主观愿望表达，具有承上启下的重要作用。

（二）教学目标体系

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：pilot,cook,driver,policeofficer,doctor,teacher,nurse,farmer,worker，并能正确拼写部分高频词。【基础】【重要】

（2）学生能够理解并熟练运用核心句型：“Whatdoyouwanttobe?”“Iwanttobea/an...”来询问和表达自己的职业理想。【核心】【高频考点】

（3）学生能够用简单的英语描述自己理想职业的工作内容和社会价值，如“Iwanttohelpsickpeople.”“Iwanttodriveabus.”。【重要】

（4）学生能够正确、流利地朗读对话和阅读文本，并能有感情地表演对话。【基础】

2.文化意识目标：

（1）学生能够了解不同职业的基本特征和社会贡献，尊重各行各业的劳动者。【核心】

（2）学生能够初步感知并认同努力学习和坚持梦想的重要性，培养积极向上的生活态度。【重要】【育人点】

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察、比较、归纳，发现并总结“Whatdoyouwanttobe?”句型中动词want的用法。【重要】

（2）学生能够对文本信息进行简单的推理和判断，如根据图片和上下文猜测词义。【基础】

（3）学生能够联系个人实际，创造性地思考和表达自己的未来规划，发展想象力和逻辑思维能力。【核心】【难点】

4.学习能力目标：

（1）学生能够在课堂活动中积极参与，乐于与他人合作，共同完成学习任务。【基础】

（2）学生能够在教师的引导下，通过预测、略读、寻读等策略获取信息，提升阅读技巧。【重要】

（3）学生能够初步尝试利用思维导图等工具梳理和归纳所学知识。【拓展】

三、教学重难点定位

【教学重点】

1.掌握并熟练运用核心句型“Whatdoyouwanttobe?”和“Iwanttobea/an...”进行关于职业理想的问答。

2.识记并正确拼读关于职业的核心词汇，尤其是pilot,policeofficer等发音较难的词汇。

【教学难点】

1.能够用更丰富的语言（如描述工作内容、原因、所需品质等）来充实对职业理想的表达，使交流更加真实、自然。

2.能够在不同情境下准确、得体地运用所学语言进行交际，实现从课本语言到生活语言的迁移。

3.深入理解并感悟不同职业的社会价值，形成正确的职业观。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、图片、职业卡片、绘本电子版、轻音乐等；人物头饰（Ben,MsWhite）；调查表；磁性职业词卡和图片卡；评价板贴；希沃白板互动课件（用于游戏和思维导图构建）。

2.学生准备：预习本课单词；搜集自己感兴趣的职业图片或信息；彩色画笔和硬卡纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：唤醒已知，激发兴趣（Pre-task:WarmingupandLeadingin）

1.【基础】歌曲热身，激活旧知：上课伊始，播放并带领学生齐唱关于职业的英文歌曲，如“ThePeopleinMyTown”或教师自编的与本课词汇相关的歌曲。欢快的节奏既能快速吸引学生的注意力，营造轻松的英语学习氛围，又能有效复习第一、二课时所学的职业词汇（如teacher,doctor,farmer等），为新课学习做好语言和情感的铺垫。

2.【重要】游戏互动，复习巩固：利用希沃白板的“趣味分类”或“超级分类”功能，设计一个“职业大比拼”游戏。屏幕上快速闪现不同的人物图片或工作场景图片，要求学生根据图片迅速说出对应的职业单词。游戏采取小组竞赛或个人抢答形式，答对者可为小组赢得一颗星。此环节旨在以高趣味性、强互动性的方式，集中检验和巩固学生对已学职业词汇的音、形、义的掌握情况，特别是针对doctor和nurse,farmer和worker等易混淆词汇进行辨析。

3.【核心】情境创设，导入新课：游戏结束后，教师出示本课主人公Ben的图片，并做出困惑的表情，用富有感染力的语气提问：“Boysandgirls,weknowmanyjobs.ButlookatBen.HeistalkingwithMsWhite.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandsee.”自然地引出本课对话，激发学生的好奇心和学习期待。同时，教师在黑板中央板书本课核心问题“Whatdoyouwanttobe?”，并用不同颜色的粉笔突出“wanttobe”。

（二）呈现与理解：感知新知，建构意义（While-task1:PresentationandComprehension）

1.【基础】整体感知，获取大意：首次播放课文对话动画视频，要求学生带着“Whataretheytalkingabout?”这个简单问题观看。视频播放结束后，请几位学生分享自己的初步理解，教师引导学生说出“Theyaretalkingaboutjobs./Ben’sdreamjob.”。此环节旨在让学生从整体上把握对话主题，锻炼听力理解能力。

2.【重要】分层设问，精听细节：第二次播放对话音频，教师提出更具体的细节问题，引导学生有目的地倾听并获取关键信息。

（1）问题一：WhatdoesBenwanttobe?（引导学生关注Ben的回答）

（2）问题二：WhatdoesMsWhiteaskBen?（引导学生关注核心问句）

（3）问题三：WhydoesBenwanttobea...?(开放性提问，旨在引导学生关注对话中的深层含义，培养学生的逻辑思维和推理能力)

在师生问答交流中，教师将核心句型“Whatdoyouwanttobe?”和“Iwanttobea...”清晰地写在黑板上，并将Ben的回答（如：Iwanttobeapoliceofficer.）写在对应位置。同时，利用图片或简笔画帮助学生理解新词汇“policeofficer”。

3.【核心】图文解码，内化语言：教师将对话文本呈现在PPT上，引导学生观察对话的配图，并提问：“LookatBen’sface.Howdoeshefeel?(Happy,excited)Why?Becausehehasadream.”引导学生体会人物情感。随后，教师通过丰富的肢体语言和表情，逐句领读、带读对话，尤其注意模仿语音语调，如MsWhite的亲切询问和Ben的坚定自豪。接着，组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、男女分角色读、小组读、同桌对读，确保每位学生都能正确、流利地朗读文本，为后续的角色扮演打好基础。

4.【重要】句型聚焦，发现规律：在学生充分理解对话内容的基础上，教师引导学生聚焦黑板上的核心句型，并通过一系列精心设计的提问，启发学生自主发现语言规律。

（1）对比发现：教师在“Iwanttobeateacher.”和“He/Shewantstobeateacher.”之间切换，引导学生观察动词“want”的变化，并总结出：当主语是第一人称I时，用want；当主语是第三人称单数he/she时，用wants。这是本课的一个重要语法点，也是【高频考点】。

（2）辨析运用：教师出示不同人物的图片（如aboy,agirl,mymother），引导学生尝试用“He/Shewantstobea...”的句型来描述他人的职业理想。通过机械性操练和意义性操练相结合的方式，帮助学生初步掌握第三人称单数的用法，突破难点。

（三）操练与巩固：模仿实践，形成技能（While-task2:PracticeandConsolidation）

1.【基础】机械操练，强化记忆：运用多种方式进行核心句型的替换操练。

（1）闪卡游戏：教师快速闪现职业图片卡或词卡，学生迅速起立，用“Iwanttobea...”抢答。此活动节奏快、参与面广，能有效训练学生的反应速度和语言流利度。

（2）“句子接龙”：教师出示一张职业卡片，如“pilot”，并对第一位学生说“Iwanttobeapilot.Whatdoyouwanttobe?”学生S1回答后，转身用同样的问题问S2。以此类推，形成连锁问答。这既是语言操练，也是课堂管理的一种有效方式。

2.【重要】意义操练，走向真实：设计“职业猜猜猜”活动。一位学生上台，背对屏幕。教师在大屏幕上展示一个职业图片（如cook）。台下学生用“Whatdoeshe/shewanttobe?”或“Doyouwanttobea...?”提问，台上的学生只能用“Yes”或“No”来回答，直到猜出正确职业。这个活动将语言运用置于有意义的问题情境中，学生需要综合运用所学句型和词汇进行推理和表达，极大地激发了学生的参与热情，提升了语用能力。

3.【核心】角色扮演，体验内化：学生两人一组，戴上Ben和MsWhite的头饰，进行对话表演。教师提出明确的表演要求：

（1）基础层：能正确、流利地背诵或朗读对话。【基础】

（2）进阶层：在表演中加入适当的动作和表情，使对话更生动。【重要】

（3）挑战层：鼓励学生改编对话，替换Ben的职业，用自己的真实理想或所知的其他职业进行创编表演。【核心】【创新】

表演结束后，教师邀请几组学生在全班面前展示，并根据评价标准（语音语调、流利度、表现力、创新性）引导学生进行互评和师评，对表现优异的小组给予奖励。

（四）拓展与延伸：综合运用，发展素养（Post-task:ExtensionandApplication）

1.【重要】绘本阅读，拓宽视野：引入与职业梦想相关的英语绘本，如“WhenIGrowUp”的简化版或教师自制的电子小绘本。绘本内容可以包括不同孩子对自己未来职业的畅想，语言稍高于课本，但图文并茂，生动有趣。教师引导学生运用略读、寻读等阅读策略，找出绘本中提到的职业及其特点，并思考“Whichjobdoyoulikebest?Why?”。此环节旨在拓宽学生的语言输入渠道，丰富其职业认知，并提升阅读兴趣和能力。阅读后，教师可以引导学生进行简单的读后分享，尝试用“Ilike...because...He/Shewantstobe...”的句型表达自己的看法。

2.【核心】项目式学习：小小梦想发布会

（1）任务驱动，明确目标：教师宣布将举办一场“班级梦想发布会”，邀请每位同学作为“梦想发言人”，向全班介绍自己的职业梦想。此任务情境真实，富有挑战性，能有效激发学生的内在动机。

（2）思维导图，搭建支架：为了帮助学生组织语言，实现有逻辑、有内容的表达，教师引导学生共同构建一个关于“MyDreamJob”的思维导图。思维导图可以包括以下几个分支：

*What:Iwanttobea/an...

*Where:Iworkin/at...

*Whattodo:Iwantto...(helppeople,driveacar,cooknicefood...)

*Why:Becauseit’scool/interesting.BecauseIwanttohelpothers.

*How:Imuststudyhard./Imustbestrong/careful.

教师将学生讨论得出的内容以图文结合的形式呈现在黑板上或希沃白板中，为学生接下来的口语表达提供了清晰的思路和语言框架。【非常重要】【思维品质】

（3）小组合作，充分准备：学生四人一组，在组内轮流使用思维导图介绍自己的职业梦想。小组成员之间可以相互提问、补充，如“Whatdoyouwanttobe?”“Why?”教师巡视各组，提供必要的指导和帮助，鼓励学生使用更丰富的语言，并纠正语言错误。这个过程是语言内化和能力形成的关键环节。【重要】

（4）成果展示，多元评价：邀请多位学生上台，使用实物投影仪展示自己提前画好的“未来职业自画像”或自制的“梦想名片”，并参照思维导图进行约1分钟的介绍。介绍内容可以包括：梦想职业、工作地点、工作内容、选择原因以及如何实现梦想。这是对本课所学知识的综合运用和创造性输出，是【核心素养】的集中体现。

教师引导全班学生从内容完整性、语言准确性、表达流利度、情感投入度等维度对发言者进行鼓励性评价。教师最后进行总结性点评，不仅要表扬学生的语言能力，更要充分肯定他们美好的梦想和对未来的积极态度，将育人目标落到实处。

3.【跨学科】设计未来名片（可选作业）：鼓励学生课后为自己的理想职业设计一张英文名片，内容包括职业名称、工作单位、一句座右铭或服务口号，并配上图画。这融合了美术与英语学科，让学习延伸至课后。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

职业图片区核心句型区思维导图构建区

(贴有pilot,doctor,Whatdoyouwanttobe?MyDreamJob

cook等图片和词卡)Iwanttobea/an...1.What:_______

（复习旧知与呈现新知）(第三人称单数补充：2.Where:_______

He/Shewantstobea...)3.Whattodo:_______

4.Why:_______

5.How:_______

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.【基础】课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过观察学生的表情、倾听学生的发言、巡视小组活动，对学生的表现进行即时、具体的口头反馈和激励（如“Goodpronunciation!”“Greatidea!”“Yourdreamissonice!”）。

2.【重要】小组合作评价：设立小组评价栏，根据各小组在课堂游戏、朗读、角色扮演、小组讨论等环节的表现，及时给予小组奖励（如星星、贴纸），培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。

3.【核心】表现性评价：在“角色扮演”和“梦想发布会”环节，教师和学生共同使用评价量表（可转化为学生易懂的语言）进行评价。

（1）评价维度：语音语调（☆）、语言流利度（☆）、内容丰富性（☆）、创新与表现力（☆）。

（2）评价主体：教师评价、学生自评、生生互评相结合，让学生在评价中反思，在反思