核心素养视域下初中英语八年级上册第六单元‘未来志向’听说整合教学设计

核心素养视域下初中英语八年级上册第六单元‘未来志向’听说整合教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合内容依托教学法、任务型语言教学及产出导向法等前沿教学理论。设计核心理念在于超越传统语言技能训练的窠臼，将语言学习置于有意义的、真实的“未来志向”探讨主题之下，实现工具性与人文性的统一。我们强调以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合性地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的认知路径，通过创设层层递进、关联生活的学习任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，主动建构关于未来职业、个人品质及人生规划的多元表达体系，并在此过程中进行批判性思考与价值判断，实现从“学语言”到“用语言学”的深刻转变，培育具备家国情怀与国际视野的终身学习者。

  二、教学前端分析

  （一）教材内容深度解构

  本节教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元SectionB的1a至1e部分。该单元核心话题为“Lifegoals”，SectionA已初步学习了用“begoingto”结构表达未来计划与意向。SectionB在此基础上，将话题纵深推进至更具社会性与个人发展性的“未来志向与职业规划”。1a-1e板块是典型的听说整合课型。1a通过图片与词汇匹配活动，呈现了如“computerprogrammer,engineer,pilot,scientist”等常见职业词汇，并引入了“growup,besureabout,makesure”等与志向表达相关的核心短语，为后续听说活动搭建词汇语义场。1b和1c是听力理解训练，内容为一段关于三名青少年（ChengHan,Molly,Larry）未来志向的访谈。语篇不仅包含了目标职业词汇，更自然地嵌入了表达志向的多种句型（如“Iwanttobe…”,“I’mgoingto…”,“Iplanto…”），以及为实现志向所打算采取的具体行动（如学习相关科目、进行体能训练、攻读学位等），并涉及了地点、时间等细节信息。1d是1c听力内容的延伸与巩固，要求学生根据听力信息完成表格填空，梳理关键细节，训练信息捕捉与归纳能力。1e则是口语产出活动，要求学生模仿听力对话，运用所学语言与同伴讨论自己的未来志向及实现路径。纵观该板块，教材设计体现了从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。然而，原教材内容在思维深度和文化浸润方面留有挖掘空间。本设计将对其进行二次开发，补充关于职业价值观、社会需求、个人兴趣与能力匹配等维度的讨论素材与任务，使语言学习成为深度思考的载体。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为八年级上学期学生。在认知与心理层面，他们正处于自我意识蓬勃发展、开始严肃思考人生未来的关键期，对“未来做什么”既有朦胧憧憬，也存在诸多困惑。他们思维活跃，乐于表达观点，但往往对职业的理解停留在表面印象，缺乏将个人兴趣、能力与社会角色建立联系的系统思考。在语言能力方面，学生已基本掌握“begoingto”结构表示将来计划的用法，具备一定的日常话题词汇储备和简单的听力理解能力。然而，他们的口语表达常局限于简单句的堆砌，在连贯、有条理地阐述个人规划及原因时存在困难，语篇组织能力和逻辑衔接手段（如使用because,sothat,first,then等）较为薄弱。此外，在听力中捕捉并记录多重细节信息的能力仍需强化。因此，本设计需搭建足够且多元的语言脚手架，创设安全的表达环境，并通过结构化的问题链引导，帮助学生从“说单词”到“说句子”，最终实现“说语篇”和“说思想”的跨越。

  （三）核心素养教学目标

  基于以上分析，确立本课时融合核心素养的四维教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能准确听辨、识读并运用关于常见职业（如engineer,pilot,scientist,doctor等）及志向表达（growup,besureabout,makesure等）的核心词汇与短语。

   （2）能理解并运用“Iwanttobe…/Ihopetobe…/I’mgoingtobe…/Mydreamistobecome…”等多种句型结构谈论未来志向。

   （3）能在听力中捕捉关于他人未来志向、计划行动、时间、地点等关键细节信息，并完成信息归纳与转述。

   （4）能结合个人实际，运用目标语言，有逻辑、有条理地（如使用连接词）与同伴进行关于自身未来志向及实现路径的对话交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  2.文化意识：

   （1）通过探讨多元职业，初步了解不同职业的社会价值与文化内涵，认识到职业无高低贵贱之分，任何通过诚实劳动为社会做出贡献的职业都值得尊重。

   （2）通过思考个人志向与社会发展的联系，萌生将个人理想融入国家与社会发展需要的意识，树立正确的职业观和初步的社会责任感。

  3.思维品质：

   （1）通过对比听力中不同人物的志向与计划，培养分析、比较、归纳信息的能力（分析性思维）。

   （2）通过探讨“如何实现志向”及“为何选择此志向”，引导其从多角度（个人兴趣、能力、社会价值等）进行论证，提升逻辑思维的严谨性与批判性（批判性思维）。

   （3）通过创设“未来职业博览会”等情境，鼓励其大胆想象与创新，思考未来可能出现的新兴职业，培养创新思维与前瞻性视野（创造性思维）。

  4.学习能力：

   （1）在完成信息差任务、小组讨论等合作学习活动中，提高主动参与、倾听他人、有效沟通与协作的能力。

   （2）学会利用思维导图、信息表格等工具梳理和整合所学知识，构建个人化的语言与内容知识网络。

   （3）通过设定个人“微行动计划”，将课堂所学与课外行动相结合，初步培养自主规划与管理学习（乃至人生）的能力。

  （四）教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

   （1）重点内容：围绕“未来志向”主题的核心词汇、句型及对话模式的理解与运用。

   （2）重点技能：在真实语境中，就未来志向话题进行有效、连贯的听说交际。

   突破策略：采用“话题沉浸-范例感知-结构解构-情境演练”的路径。通过多模态导入激活相关图式，利用高质量听力文本提供丰富、地道的语言输入和内容范例，通过精细化任务引导学生关注语言形式与意义，最后在贴近学生生活的多层级的产出任务中实现语言内化与迁移。

  2.教学难点：

   （1）难点内容：引导学生超越简单职业名称的罗列，深入思考并表达选择某一志向的个人内在动机（如兴趣、价值观）及外部考量（如社会需求），并制定具体、可行的短期行动计划。

   （2）难点技能：在口语输出中，能够组织连贯语篇，清晰阐述“志向-原因-计划”之间的逻辑关系。

   突破策略：设计“问题链”和“思维脚手架”。例如，提供“兴趣-能力-价值-行动”四维思考框架；使用“Whydoyouthinkso?”“Howareyougoingtomakeithappen?”“What’sthefirststep?”等追问深化讨论；提供包含连接词和复杂句型的“语言工具箱”，并示范如何运用这些工具构建更丰富的表达。

  三、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：整合高清职业图片、音频、短视频片段（如不同职业人士的采访、未来职业趋势介绍），创设生动情境。

  2.自适应学习平台（如ClassIn/希沃白板）：用于实时发布任务、收集学生答案（弹幕、投票）、展示小组合作成果，实现即时反馈与互动。

  3.音频材料：对教材原有听力进行必要剪辑或语速调整，并准备一份补充听力（如一段关于“职业选择考虑因素”的简短访谈），用于拓展训练。

  4.可视化思维工具：准备电子或纸质的思维导图模板、职业规划卡片、“我的志向行动地图”工作表。

  5.实物教具：代表不同职业的卡片或道具（如听诊器模型、工程师安全帽图片、编程代码片段打印件）。

  四、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题关联与认知启动（用时约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于“职业”与“未来”的已有认知和经验，引发学习兴趣，并自然引入核心词汇，为后续听力理解扫除部分障碍。

  1.活动一：多维联想，激趣导入（3分钟）

   教师行动：不直接出示标题，而是播放一段精心剪辑的、无解说词的混剪视频，内容快速闪现各行各业工作者充满热情投入工作的瞬间（如科学家在实验室观察、教师与学生互动、程序员编写代码、运动员赛场拼搏、艺术家进行创作、社区志愿者服务等）。视频背景音乐激昂而富有希望。

   学生行动：沉浸观看。

   教师引导：视频播放后，教师用富有感染力的语言提问：“Whatfeelingsdothesepicturesbringtoyou?”“Whatisthecommonthemebehindallthesedifferentscenes?”引导学生说出“jobs”,“work”,“future”,“dreams”等关键词。随后，教师揭示本课主题：“Yes,todaywearegoingtodiveintotheworldofFUTURE,totalkaboutourLIFEGOALSandAMBITIONS.”

  2.活动二：词汇图式建构与初探（5分钟）

   教师行动：利用课件，以“Jobs/Professions”为中心词，发起头脑风暴。首先展示教材1a中的几幅图片，但暂时隐藏单词，让学生根据图片猜测职业。然后，将图片与单词（computerprogrammer,engineer,pilot,scientist等）正确匹配。随后，超越教材，通过快速闪现更多职业图片（如doctor,teacher,artist,entrepreneur,environmentalist等），引导学生说出或学习更多职业词汇。在此过程中，教师不仅教授发音，更通过简短提问（如“Whatdoesanengineerdo?”“Wheremightapilotwork?”）初步关联职业特征。

   学生行动：积极参与猜测与匹配，跟读新词，尝试用简单英语描述对某些职业的初步认识。

   设计意图：通过视听冲击和头脑风暴，快速营造主题氛围，激活并拓展学生的职业词汇库。将词汇学习置于意义理解和关联中，避免枯燥记忆。

  （二）阶段二：深度输入与信息处理（用时约22分钟）

  本阶段聚焦听力理解，旨在通过多层次、有梯度的听力任务，引导学生从宏观主旨把握到微观细节提取，并深入解构语篇内容与语言形式，为口语产出奠定坚实基础。

  1.活动一：听前预测，明确任务（3分钟）

   教师行动：告知学生接下来将聆听一段关于三名青少年未来志向的访谈。出示1c的表格（但暂时清空内容），引导学生观察表格需要填充的信息类别：Name,What,Where,How,When。教师提问：“Fromthesequestionwords,whatdoyouthinkwearegoingtofindoutabouttheirfutureplans?”引导学生明确需要关注“做什么职业、在哪里工作/学习、如何实现、何时开始”等维度。同时，针对“How”这一项，教师可提示学生注意听“他们打算采取的具体行动（actions）”。

   学生行动：观察表格，理解听力任务的目标，明确倾听的焦点。

  2.活动二：主旨聆听与初步匹配（对应教材1b）（5分钟）

   教师行动：播放第一遍完整录音。播放前，出示1b的四句陈述（ChengHanwantstobeanactor.等），但将其顺序打乱。要求学生第一遍听时，仅完成一项任务：将人名与他们的总体志向（即想成为什么）进行匹配，判断句子正误。

   学生行动：听录音，完成匹配与判断。

   核对反馈：通过平台快速收集答案，进行简要核对。此环节不纠缠细节，确保学生对对话整体内容有把握。

  3.活动三：细节精听与信息梳理（对应教材1c1d）（12分钟）

   教师行动：这是听力处理的核心环节。将听力任务分解为两个层次。

    层次一（细节捕捉）：播放第二遍录音，要求学生专注于完成1c的表格填空。鉴于信息量较大，可建议学生采用缩写、符号等速记策略。播放后，给予学生1-2分钟与同伴核对答案。

    层次二（信息整合与内化）：不直接公布答案，而是进行深度挖掘。播放第三遍录音，采取“听一句，停一句”或分段听的方式。每听完一个人物的相关部分，教师不仅核对表格中的关键词，更通过追问引导学生关注语言和思维的深层信息。例如：

    针对ChengHan：“Hewantstobeateacher.Whydoeshechoose‘teacher’?”(引导学生从听力中找出或推断：Helikeschildren.Hewantstohelpthem.)“He’sgoingtomovetoBeijing.Isiteasytomovetoanewcityforadream?Whatdoesthistellyouabouthim?”(引导思考决心与付出)。教师可板书关键短语：wanttobe,begoodwithchildren,moveto。

    针对Molly：“Shewantstobeareporter.Whatisshegoingtodotomakeithappen?”(关注具体行动：keepstudying,takewritingandpaintinglessons)。“Shesaysshe’snotsureabouttheplace.IsitOKtobenotsureabouteverything?”(引导接受规划中的不确定性)。

    针对Larry：“Hewantstobeapilot.Whatsubjectsishegoingtostudy?”(关联学科知识：physics,P.E.)。“Hesaysheneedsto‘keepfit’.Whatdoes‘fit’meanhere?Whyisitimportantforapilot?”(学习短语，思考职业要求与个人健康的关系)。

   学生行动：认真完成细节填空，在教师引导下，从听力材料中挖掘更多信息，思考并回答深化理解的问题，记录有用的表达方式。

   设计意图：将听力活动从简单的“答案寻找”提升为“语篇分析”和“意义协商”。通过追问，促使学生不仅“听到”，更在“理解”、“分析”和“关联”，同时自然习得目标语言在真实语境中的运用。

  4.活动四：听后复述与语言聚焦（2分钟）

   教师行动：利用已完成的表格作为支架，邀请三位学生分别扮演ChengHan,Molly和Larry，用第三人称或第一人称进行转述。例如：“ChengHanwantstobeateacher.HeisgoingtomovetoBeijingandworktherebecauseheisgoodwithchildren.Heplanstostartassoonashefinisheshighschoolandcollege.”教师在此过程中，引导学生关注并模仿其中连接词（because,and）和动词短语（wantto,begoingto,planto,finishdoing）的使用，形成小型语段。

   学生行动：尝试根据信息支架进行连贯转述。

  （三）阶段三：内化吸收与结构化准备（用时约10分钟）

  本阶段旨在为学生自主、丰富的口语产出搭建内容与语言的双重脚手架，将输入转化为可操作的表达储备。

  1.活动一：表达范式归纳与拓展（4分钟）

   教师行动：引导学生共同回顾听力文本中出现的表达志向和计划的句型，并将其分类整理到黑板上或课件中，形成“语言工具箱”。

    表述志向：Iwanttobe…/Ihopetobe…/Iwouldliketobe…/Mydreamistobecome…/Iseemyselfasa…inthefuture.

    表述计划与行动：I’mgoingto(studyhard)…/Iplanto(takelessons)…/Iwill(workon)…/Ineedto(keepfit)…/Myfirststepisto…

    表述原因：BecauseIlike/love/enjoy…/SinceIamgoodat…/…sothatIcan…/It’smeaningfulto…

    表述不确定性：I’mnotsureabout…/MaybeIwill…/I’mstillthinkingabout…

   教师不仅罗列句型，更通过微情境举例说明如何混合使用这些句型，使表达更丰富、更流畅。

  2.活动二：个人化内容构思与规划（6分钟）

   教师行动：分发“我的志向行动地图”工作表。该工作表包含四个板块：（1）我的志向是…（可写或画）；（2）我为什么对此感兴趣？（从兴趣、能力、价值观等方面思考）；（3）要实现它，我需要做什么？（分步骤：近期-中期-长期）；（4）我可能遇到的挑战及如何应对。教师先以自己为例（如：成为一名更好的英语教师），示范如何填写该地图，展示思考过程。然后给予学生独立安静的时间进行构思和填写。

   学生行动：根据工作表提示，结合自身实际，进行深度思考并填写内容。教师巡视，提供个别化的词汇支持或思路启发。

   设计意图：该活动是连接输入与产出的关键桥梁。它迫使学生在开口前进行系统的内容组织，将模糊的想法具体化、条理化。结构化的工作表降低了认知负荷，确保了后续口语交流的内容质量。

  （四）阶段四：迁移产出与创造性应用（用时约12分钟）

  本阶段是学生综合运用所学完成真实交际任务、展示学习成果的核心环节。

  1.活动一：同伴访谈与深度交流（7分钟）

   教师行动：提出任务情境：“现在，我们举办一个小型‘未来志向沙龙’。请与你的搭档互相采访，深入了解对方的未来志向、原因和具体计划。你们的对话要尽可能丰富、深入，不要仅仅问答三个问题。”明确要求：必须使用“语言工具箱”中的多种表达；必须询问至少一个后续问题（如：Whydoyouthinkyouaresuitableforthat?Whatif…?）；对话结束后，需要向全班简要介绍你搭档的志向。

   学生行动：两人一组，依据自己填写的“行动地图”和“语言工具箱”，进行角色扮演式的深度对话。教师巡视，记录精彩表达和普遍性问题，适时介入提供帮助或鼓励。

  2.活动二：小组分享与班级展示（5分钟）

   教师行动：邀请2-3对志愿者上前展示他们的对话。其他同学担任“评委”，关注：1.语言使用的丰富性与准确性；2.内容的逻辑性与深度；3.交流的互动性与流畅度。展示后，可引导“评委”们给予积极、具体的评价（如：“Ilikehowtheyused‘because’and‘sothat’togivereasons.”）。

   学生行动：展示小组进行对话表演，其他同学倾听并准备反馈。

  （五）阶段五：总结反思与价值升华（用时约8分钟）

  本阶段旨在梳理学习所得，将话题讨论提升至价值观层面，并引导学生将课堂学习延伸至课外实践。

  1.活动一：主题升华与价值引导（4分钟）

   教师行动：总结学生的分享，并引出更深层次的讨论：“我们听到了许多精彩的志向。那么，一份真正的好工作、值得我们为之奋斗的志向，除了满足个人兴趣，还应该考虑什么？”引导学生思考社会贡献、时代需求、可持续发展等因素。可以简短分享一些将个人理想与国家发展紧密结合的榜样故事（如航天工程师、乡村教师、生态保护者）。最后点明：“AfulfillingfutureisnotjustaboutWHATwewanttobe,butalsoaboutWHOwewanttobecomeandHOWwecanmakeadifference.”强调品格成长与社会责任的重要性。

  2.活动二：学习总结与作业布置（4分钟）

   教师行动：引导学生共同回顾本课所学：词汇、句型、思考维度。布置分层作业：

    基础性作业：整理本课核心词汇和句型，并模仿1e，编写一段与自己真实想法一致的、更完整的对话（书面形式）。

    拓展性作业：（二选一）a)采访一位家人或朋友，了解他们的职业故事或他们年轻时的志向，用英文记录关键信息并与同学分享。b)选择一种你感兴趣的职业，通过网络搜索，用英文制作一份简单的“职业档案卡”，内容包括职业描述、所需技能、教育背景、工作意义等。

    实践性作业：根据课堂绘制的“我的志向行动地图”，制定一份为期两周的“微行动计划”（如：为了提升沟通能力，本周主动在课堂上发言三次；为了了解编程，周末完成一个小时的在线入门课程学习等）。

   学生行动：明确作业要求，记录作业内容。

  五、教学评估与反馈设计

  本课采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性观察评估：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在词汇活动中的反应速度与准确性、在听力任务中的信息获取能力、在小组讨论中的参与度与合作精神、在口语产出中语言运用的流利度与复杂度。使用简单的记录表或符号快速标记学生的典型表现。

  2.表现性任务评估：将阶段四的“同伴访谈”与“班级展