大单元视域下班级合唱深度教学-小学五年级音乐《田野在召唤》教案

大单元视域下班级合唱深度教学——小学五年级音乐《田野在召唤》教案

一、单元整体架构与课时定位

本教学设计隶属于人音版五年级下册第四单元“你好，大自然”大单元教学体系。该单元以“自然·生命·和谐”为人文主线，整合了聆听作品《溪边景色》《铃儿响叮当的变迁》与演唱作品《田野在召唤》《铃儿响叮当》，旨在通过多元音乐实践活动，引导学生从“听觉感知”走向“审美表现”，最终抵达“文化理解”的素养高阶。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段（3—5年级）学习任务2“表现”与学习任务3“创造”的要求，本课时定位为“班级合唱教学的范式突破课”与“多声部思维的建构启蒙课”。【核心定位】

本课并非孤立的单歌教学，而是大单元视域下“弱起节奏体系”的收官之作与“二声部合唱能力”的关键奠基。教材在编写逻辑上呈现显著的螺旋上升特征：四年级上册《杨柳青》渗透方言对位，四年级下册《大家来唱》体验卡农初感，五年级上册《晚风》尝试三度和声叠加，本课《田野在召唤》则首次出现完整的、具有独立音乐形象的对比式二声部。因此，本课的教学立意应从“学会一首歌”升维为“通透一类作品”，从“唱会声部”跃迁至“建构思维”。【大单元逻辑】【重要】

本设计将原教材第一课时的单声部学唱与第二课时的二声部合成进行逆向重组，以“真实情境·深度体验·和声建构”为铁三角，实施大容量、高密度、深沉浸的单元整合教学，一课时完成全曲二声部合唱的深度学习，并预留8分钟进行基于作品的创意实践。

二、课时学习目标与达成证据

（一）素养化学习目标（三层六级递进）

【审美感知·基础】在多次聆听与图形谱辨析中，准确听辨歌曲AB两个乐段的情绪对比（A段欢快跳跃、B段舒展热烈），并能用肢体律动表现4/4拍的强弱韵律及弱起小节的动力倾向。【重要】

【艺术表现·核心】能够用轻巧、富有弹性、高位置的声音演唱高声部旋律，准确掌握弱起节奏、附点节奏、切分节奏及八分休止符的顿挫感；能够以和谐、均衡的声音完成二声部合唱，在“啦”的伴唱声部中保持音色统一与节奏稳定。【高频考点】【难点】

【创意实践·拓展】能够基于歌曲的和声框架，运用“节奏替换”“衬词创编”等手段，为B乐段设计简单的二声部节奏伴奏，在小组合作中展现个性化音乐理解。【热点】

【文化理解·升华】通过歌词“梯里通巴”的词源探究与意大利原版聆听，感知意大利民歌热情明朗的风格特质，建立“民歌是民族性格的听觉肖像”的审美认知。

（二）达成证据与评价任务

证据1：能用科尔文手势准确表示旋律进行方向，独立完成高声部视唱，节奏错误率低于5%。【全员通关】

证据2：在教师手势指挥下，能与同伴合作完成A乐段二声部合唱，声部进入准确，无相互喊唱现象，音量配比达到7：5的主次和谐。【合学验收】

证据3：小组合作展示B乐段的创意编创，至少运用一种身体打击乐（捻指、拍手、跺脚）或课堂小打击乐（沙锤、铃鼓）呈现二声部节奏织体。【表现性评价】

三、教学重点与难点及突破策略

（一）【教学重点】

用轻巧、弹性、集中的童声演唱歌曲，精准表现弱起节奏带来的动力感与同音反复的颗粒感。

突破策略：建立“乒乓联想”——将八分休止符想象为乒乓球落地后的瞬间弹跳，通过“吸气准备—声断气连—丹田轻弹”三阶训练，实现非连音（NonLegato）的高质量发声。

（二）【教学难点】

二声部合唱的听觉建立与声部均衡。具体表现为：低声部节奏固定缺乏旋律线，易受高声部旋律牵引而跑调；两声部音量易出现“竞赛式喊唱”，丧失合唱的融合美感。【难点】【高频考点】

突破策略：采用“减法合唱”与“乐器前置”双轨并行。减法合唱即从单声部清唱→弱声哼鸣→有声部互听的分层叠入；乐器前置即利用口风琴/竖笛吹奏低声部固定音型，以器乐的音准刚性支撑声乐的柔韧表现。

四、教学准备与环境支持

1.数字化资源：意大利托斯卡纳田野4K实景视频（无声版与配乐版）、MIDI速度可调伴奏文件、意大利语原版演唱音频。

2.学具准备：彩色旋律线条图卡（可视化音高走向）、乒乓球（用于休止符顿感体验）、科尔文手势挂图。

3.空间布局：摒弃传统秧田式座位，采用“田野双环形”排列——内环高声部，外环低声部，师生相对而站，形成声场环绕效应。

五、教学实施过程（深度展开）

本环节严格按照“唤醒—解构—建构—创造—升华”的心理逻辑进阶，全程约38分钟，合唱专项训练占比超70%。

（一）情境唤醒：听见田野的呼吸（约4分钟）

【活动1】身体的田野——无声视频中的节奏植入

师：孩子们，春天把请柬寄到了我们教室。看，托斯卡纳的风吹动了麦浪。（教师点击播放无声的田野4K视频，画面中有风吹麦田、溪流跳跃、鸟群飞过。）

师：音乐是流动的建筑。没有声音的田野是不完整的，现在，让我们用身体为这片田野“配音”。请注意老师的指挥手势——（教师以清晰的四拍图示挥拍，引导学生用拍腿表现强拍，捻指表现弱拍。）

生：跟随教师指挥，集体表现4/4拍“强、弱、次强、弱”的身体律动。

师：听，远处传来了孩子们踏青的脚步。（教师钢琴弹奏高声部第1—4乐句旋律，左手以单音伴奏。）

生：保持身体律动，用“beng”模仿脚步的弹性，轻声哼唱旋律骨架。

【设计意图】规避传统“同学们我们一起来听首歌”的扁平导入。以“无中生有”的听觉完形期待，将节奏训练前置为身体反应，使学生从第一秒起便沉浸于4/4拍的行走韵律中，为弱起小节的动力感埋下伏笔。【重要】

（二）要素解构：破解旋律的动力密码（约8分钟）

【活动2】乒乓与跳板——弱起与休止符的形象化解码

师：（板书节奏短句000XX|XXXXXXXX|X0XXX0|）请观察，前两小节有什么特别之处？

生：开头空了三拍，从第四拍的后半拍才开始唱。

师：你的发现非常精准。这就是“弱起小节”。想象一下——你站在跳板的末端，先深深蹲下（吸气），然后猛地弹起（起唱）。弱起就是音乐里的跳板，它让旋律有了冲向远方的力量。【难点突破】

师：再看第三小节的第三拍。（指向八分休止符）这个“0”像什么？

生：像乒乓球砸在地上的瞬间。

师：太棒了。我们来做实验。老师抛出一个乒乓球，你们在它触地反弹的瞬间发出“ha”的气声。（师生互动）记住这个感觉——休止符不是沉默，是屏住呼吸后的蓄力。

生：手持乒乓球，在休止符处做“轻掷—弹地—接住”的动作，口唱旋律，实现动作与节奏的精准对应。

【活动3】旋律透视镜——AB乐段的对比聆听

师：完整的田野画卷需要两种颜色。请伸出食指，跟随老师的钢琴，在空中画出A乐段的旋律线。（钢琴弹奏A段1—8小节，密集的八分音符。）

生：用手指在空中画出短促、密集、起伏较小的锯齿状波纹。

师：现在画B乐段。（钢琴弹奏B段9—16小节，四分音符与二分音符为主。）

生：画出舒展、上扬、大跨度的抛物线。

师：哪一段更像奔跑的脚步？哪一段更像张开双臂拥抱风？

生：A段像奔跑，B段像歌唱。

【设计意图】将抽象的乐段对比转化为可视化的肢体轨迹。此环节渗透【高频考点】“旋律进行与情绪表达的关系”，为后续AB段不同声部处理策略提供听觉依据。

（三）声部建构（上）：高声部的精雕细琢（约6分钟）

【活动4】“梯里通巴”的发音美学——咽壁挺立与咬字集中

师：意大利人在田野里呼唤朋友时会喊“Ciao”！我们的歌曲里，田野用什么声音召唤我们？

生：梯里通巴！

师：这四个字要像投进湖里的四颗小石子，每一颗都清脆、集中、泛起涟漪。（教师示范：舌位靠前、牙关打开、笑肌提起。）

生：以说带唱，夸张朗读“梯—里—通—巴”，体会意大利语式的元音饱满。

师：请看谱例。B乐段的“梯里通巴”旋律走向是4.3|26-5.4|35-...这是向上的四度跳进。跳进时，气息要像坐电梯，不能像爬楼梯——瞬间到位，不要滑音。

生：在教师指挥下，单手扶腰，感受横膈膜的瞬间扩张，精准演唱四度音程跳进。

【活动5】同音反复的颗粒感——指尖击掌模拟

师：A乐段开头“我们来到，我们来到”，同一个音re反复了八次。怎样让重复的音不单调？

生：像机关枪、像马蹄声、像雨滴……

师：像雨滴。我们用手心接雨，一滴一滴，饱满、分离。请大家伸出手掌，每唱一个音，指尖轻击掌心一次。

生：边唱“33333333”，边做指尖击掌动作，实现非连音（NonLegato）的干净利落。

（四）声部建构（下）：低声部的攻坚与双声部融合（约12分钟）【核心环节】

【活动6】“啦”的塑形——从僵化到软化

师：低声部的伙伴没有具体歌词，从头到尾只有一个字“啦”。请听两种唱法。（教师对比演唱：A.僵硬、散漫的“啦”；B.集中、弹性的“啦”。）

生：选择B，并说出理由——更有弹性、更轻巧、像伴奏乐器。

师：秘密在于舌头。唱“啦”时，舌尖轻点上牙龈，像蜻蜓点水，一触即飞。不要满口都是舌头。

生：调整舌位，用“lu”过渡到“la”，保持喉咙打开。

【活动7】固定音型的内心听觉锚定——口风琴/竖笛介入

师：低声部的旋律其实特别简单，像田野里持续回响的脚步。（出示低声部谱例：1050|1050|7050|1050|）

师：我们分为两步。第一步，请低声部的孩子拿起口风琴（或竖笛），吹奏这个固定音型。高声部的孩子闭上眼睛，用心聆听，并用手在空中划出高声部旋律。

生：器乐组吹奏低声部固定音型，声乐组聆听并划旋律线。

师：第二步，现在交换。高声部唱旋律，低声部听器乐伴奏吹奏。注意，你们不是竞赛者，而是合二为一的一双腿——高声部是左腿迈出旋律，低声部是右腿稳住节奏。

【设计意图】此环节针对【难点】“二声部音准干扰”进行技术性攻克。利用器乐的固定音高支撑人声的不稳定音准，建立“先听后唱、听唱融合”的多声部听觉习惯。这是目前国际公认最有效的班级合唱教学策略。【非常重要】

【活动8】第一次合龙——二声部初步叠置

师：真正的田野呼唤不是一个人的独白，是回声的层叠。现在，我们要让两个声部在空气中相遇。

生：低声部演唱“啦”的固定音型，高声部演唱A乐段旋律。教师用指挥手势明确提示高声部弱起进入点，眼神锁定低声部稳定速度。

师：（即时反馈）我听到了田野，但还不是合唱——声音像并行的铁轨，没有拥抱。我们需要相互倾听。

生：调整方向，高声部身体转向内环圆心，低声部身体转向外环，形成“背靠背、耳对耳”的监听姿态。

师：再来一次。这一次，我们做减法——只唱前四小节，轻声，像怕惊醒了麦穗上的露珠。

生：达成初步的声部叠置，音量控制在mp，低声部休止符处明显出现集体屏息。

（五）完形表现：全曲二声部通唱与艺术处理（约5分钟）

【活动9】完整的田野画卷——从头反复的跳跃逻辑

师：请大家观察歌谱，结尾处有两个房子。这是什么记号？

生：反复跳跃记号。

师：我们的田野之旅不是直行道，是环形步道。第一次走进一号房子，第二次从反复记号跳回，绕过一号房子，住进二号房子。

生：在教师钢琴伴奏下，完整通唱全曲二声部。教师于B乐段处以手势提示渐强，至结尾“3---”处作渐弱与气息保持。

【活动10】审美的显微镜——我们的演唱哪里可以更好？

师：请给自己和同伴刚才的演唱一个客观的评价。我们可以从三个维度打分：1.节奏的精准（有没有抢拍）；2.音色的融合（有没有谁盖过了谁）；3.情绪的传递（有没有让人想去郊游）。

生1：我觉得B乐段第二句“快快来吧”的切分音，大家唱得有点拖，不够兴奋。

生2：低声部在B乐段时音量有点大，盖住了高声部的“梯里通巴”。

师：这就是元认知监控。现在，针对这两个问题，我们有10秒钟时间，小组内快速商量调整方案。

生：小组迅速交换意见。随后进行第二次通唱，切分节奏处加入重音手势，低声部主动控制音量至p。

（六）创意实践与审美升维（约8分钟）【热点·跨学科】

【活动11】我是田野设计师——B乐段二声部织体创编

师：作曲家给了我们一个优秀的范本。但今天的你们，不仅是演唱者，更是编曲师。请各小组为B乐段设计一个全新的二声部织体。素材库提供：A.身体打击乐（拍手、跺脚、捻指、拍胸）；B.课堂打击乐（沙锤摇奏、铃鼓击奏）；C.衬词替换（将“啦”替换为“蹦”“叮”“哒”等象声词）。

生：小组展开8分钟合作学习。

组1展示：在B乐段每小节强拍加入跺脚，次强拍加入捻指，形成“低—高—低—高”的音色对比，衬词替换为“蹦恰恰”节奏型。

组2展示：使用沙锤以四分音符为单位匀速摇奏，模拟风吹麦浪的沙沙声，高声部旋律流动其上。

师：请大家用“音乐的眼睛”去欣赏。我们不仅评价谁的创编“热闹”，更评价谁的创编“合适”——是否与歌曲的田园风格统一？是否丰富了而不破坏旋律？

生：进行互评与点赞，教师以手机录制各组展示片段，即时投屏回放，进行微格分析。

【活动12】文化的回响——意大利语版聆听

师：田野属于中国孩子，也属于意大利孩子。让我们闭上眼睛，听听原汁原味的意大利语版《IlCampanello》（《田野在召唤》原名）。你听出了哪些相同的“音乐密码”？

生：节奏完全一样、情绪都很欢快、都有“梯里通巴”的呼唤声……

师：是的。民歌是民族性格的听觉名片。意大利人的热情、明朗、热爱自然，都藏在这些跳动的八分音符里。当我们唱起这首歌，我们就成了中意文化交流的小使者。

（七）结课：让歌声延续（约1分钟）

师：同学们，今天我们用一节课的时间，完成了从单声部到双声部、从唱会到唱好、从模仿到创编的跨越。下课的铃声不是田野召唤的结束，而是你们将这份和谐之美带回生活、唱给更多人听的开始。请带着歌声，安静地、轻盈地离开音乐教室，就像你们来时那样——但心里，已经装满了春天的田野。

六、多维学习评价系统

本设计摒弃传统“好/较好/一般”的模糊评价，实施基于证据的表现性评价。

【过程性评价】

弱起进入评价：教师观察学生起唱时的气息准备动作，标记能主动吸气、准确进入的学生名单，课后授予“最佳起跑者”电子徽章。

休止符顿感评价：通过乒乓球模拟实验，全员检测，凡能在休止符处表现出声断气连、体态停顿者，视为达标。【基础】

【表现性评价】

小组创编评价：采用S-T评价分析法（学生自评50%+组间互评30%+教师点评20%）。互评聚焦“创意性”（是否新颖）与“适切性”（是否符合作品风格）双维坐标。

【终结性评价】

二声部合唱录制：每小组轮流进入“录音棚角”（教室隔音屏风后），录制30秒合唱片段，存入学生艺术成长档案袋，作为本学期“合作表现”模块的核心证据。

七、教学反思与预设应对

【高预设1：低声部持续跑调】

若合乐时低声部学生被高声部旋律“带跑”，立即启动“器乐救生圈”机制——全体低声部暂停演唱，改为吹奏口风琴或竖笛，以刚性音准重建内心听觉，1分钟后撤回器乐，恢复清唱。

【高预设2：创编环节泛化失控】

若学生过度追求“热闹”而使用大量与风格违和的节奏（如摇滚节奏、爵士鼓拟声），教师将出示“风格雷达图”——在投影上展示田园意象词云（微风、麦浪、步行、溪水），引导学生反思：“我们设计的节奏，属于这片云里的哪一朵？”

【高预设3：音色挤卡喊唱】

五年级部分男生进入变声前期，易出现喊唱。教师将采用“口罩哼鸣法”：请全体学生戴上口罩（或用手轻掩口鼻），用“M”音哼唱旋律，强制将共鸣位置从喉咙迁移至头腔，摘除口罩后保持高位置演唱惯性。

八、板书设计

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