初中英语八年级下册 Unit 1 What's the matter 深度导学案

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter?深度导学案

一、学习目标与核心素养定位

【核心素养目标】本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，致力于在语言学习中发展学生的核心素养。语言能力方面，旨在使学生能够牢固掌握与伤病、意外及建议相关的核心词汇与功能句型，能在真实或模拟的语境中熟练、得体地询问他人状况、描述自身病情并给出合理建议。文化意识方面，引导学生关注中外在处理健康问题、表达关怀方面的异同，如西方人直接表达建议的方式与东方人含蓄关怀的对比，培养学生开放、包容的文化态度。思维品质方面，通过分析病历、模拟急救、讨论健康生活方式等活动，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，培养其在紧急情况下冷静分析、果断决策的能力。学习能力方面，强调自主探究与合作学习相结合，引导学生利用思维导图归纳知识，通过角色扮演内化语言，形成有效的学习策略，提升英语学习的效率与兴趣。

二、学习重点与难点透视

【重中之重·高频考点】核心句型“What’sthematter(withsb.)?”及其多种同义表达形式（如“What’swrong?What’sthetrouble?Whathappened?”），以及针对不同病情提出的建议句型“Youshould/shouldn’t…”。这是本单元功能交际的核心，也是各类考试的必考点。

【基础·必备词汇】身体部位词汇的巩固与拓展（head,stomach,throat,neck,back,tooth,knee,foot等），以及描述不适感的形容词性短语（haveacold,haveafever,haveacough,haveaheadache/stomachache/toothache,haveasorethroat/back,cutmyself,feeltired/weak）。

【难点·语境运用】情态动词should表示建议的用法，特别是与不同人称代词搭配时保持形式不变（Heshould…,Theyshould…），以及如何根据病情的严重程度和语境，给出得体、合理且具操作性的建议，避免建议的空泛化。

【易错点·辨析】“havea+病症名词”与“be/feel+形容词”描述感觉的差异（如：haveacold感冒vs.feelcold感觉冷）。反身代词的初步感知与运用（如：hurtoneself,cutmyself），尤其是在涉及意外伤害的语境中。

三、学法指导与课前准备

【学法指导】

1.联结学习法：将本单元的健康话题与个人生活经验、时事热点（如公共卫生事件、运动安全）相联结，使语言学习富有意义。

2.思维导图策略：建议学生以“HealthProblems”为中心，绘制思维导图，分支涵盖“BodyParts”,“Symptoms”,“Reasons”,“Suggestions”等，系统化构建知识网络。

3.合作探究法：在小组活动中，通过角色扮演（医生与患者、急救员与伤员）、情景剧创编等形式，在互动中运用语言，互相纠正，共同提升。

【课前准备】

4.学生：预习本单元单词表中的词汇，尝试朗读并记忆。准备一本“健康小贴士”笔记本，用于记录课堂上的急救知识和常用表达。

5.教师：准备多媒体课件（含身体部位图片、常见病状卡片、一段真实的校园采访视频或电话录音）、创设情境所需的道具（如听诊器、绷带、医生白大褂道具）。

四、教学实施过程（两课时深度探究）

第一课时：听说启蒙与情景感知SectionA(1a-2d)

（一）情景导入，激活旧知（5分钟）

【热点切入】教师利用多媒体播放一段近期学校运动会上，有同学在长跑后身体不适、同学上前关怀的短视频（无声处理）。视频定格在搀扶与关切的画面上。教师随即向学生提问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Ifyouwerethere,whatwouldyousay?”此设计旨在从学生熟悉的校园生活切入，迅速激活其背景知识，并自然引出本单元的核心交际功能——表达关心与描述问题。教师板书关键词“Care”和“Problems”。

（二）新知呈现，核心建模（10分钟）

【重要·词汇与句型输入】教师利用生动的简笔画或高清图片，依次呈现表示身体部位和常见不适的词汇。不是简单的机械跟读，而是将词汇融入微型语境中。例如，教师指着自己的喉咙，做出难受的表情说：“Italkedalotyesterday.NowIhaveaverysorethroat.”接着展示一张捂着肚子趴在桌上的图片，问：“What’sthematterwithhim?”引导学生尝试回答：“Hehasastomachache.”在此过程中，教师有意识地反复使用并板书核心句型“What’sthematter?”和“Ihavea…/He/Shehasa…”。特别强调【基础】第三人称单数谓语动词的变化。完成1a部分的图文匹配，巩固身体部位和病痛名词的对应关系。

（三）听力实践，信息提取（8分钟）

【基础·听力策略培养】进入1b听力环节。教师播放录音前，引导学生观察1a图片中的人物和名字，预测听力内容中谁遇到了什么问题。第一遍听，完成连线任务，获取主旨信息。第二遍听，教师提出更高要求：“Listenagainandfindoutthereasons.Whydoeshehaveacold?Whydoesshehaveafever?”引导学生关注听力文本中可能隐含的病因信息，培养其捕捉细节和推断信息的能力。听力结束后，师生共同核对答案，并复述关键句。

（四）口语产出，模拟交际（12分钟）

【高频考点·情景演练】这是本节的核心实践环节。教师创设两个层次的情景：

1.机械性操练（结对活动）：学生两人一组，利用教师提供的病痛卡片，进行“一人表演病状，另一人询问并猜测”的微型对话。如：A做咳嗽痛苦状，B问：“What’sthematter?Doyouhaveacough?”此环节确保每一位学生都能开口，掌握基本句型和词汇。

2.半开放性交际（角色扮演）：教师设定几个更为具体的场景，如“在食堂吃坏东西”、“熬夜玩游戏后”、“体育课扭伤脚踝”，要求小组创编一个包含“询问-描述-简单建议”的2-3轮对话。在此过程中，教师巡视指导，及时纠正诸如“Hehaveaheadache”等典型错误，并引导学生自然使用“That’stoobad.I’msorrytohearthat.”等表示同情和关心的交际用语。邀请1-2组进行课堂展示，并进行师生共评，点评标准聚焦于语言的准确性和交际的得体性。

（五）深度听力，拓展语境（7分钟）

【难点突破·信息整合】进入2a-2d的听力板块。2a部分旨在训练学生捕捉具体细节（病症）的能力。2b部分则提升难度，要求学生将建议与问题相匹配。教师在此环节引导学生关注建议句型“He/Sheshould…/Shouldhe/she…?”的肯定、否定和疑问形式。听力结束后，不满足于核对答案，而是引导学生根据听力文本信息，尝试补全医生的建议理由。例如，对话中提到“牙疼”，教师追问：“Whyshouldn’theeattoomuchcandy?Whatshouldhedotokeephisteethhealthy?”将语言学习与生活常识相结合。

（六）角色深演，语言内化（3分钟）

【热点·健康意识】以2d的对话为蓝本，教师组织学生进行分角色朗读，并模仿语音语调。随后，教师引导小组讨论：“What’sthematterwithLisa?Didshetakehertemperature?WhatadvicedoesMandygiveher?”通过问答，梳理对话细节。最后，请部分小组上台，脱稿表演对话，鼓励他们加入自己的创意，如增加量体温的动作、表现出头晕的神态等，使表演更具真实感。

第二课时：阅读探究与综合应用SectionB(3a-SelfCheck)

（一）复习导入，思维热身（5分钟）

【重要·旧知复现】教师通过一个快速反应的“热词”游戏进行复习。教师快速说出身体部位或病痛名称，学生需立刻说出相应的建议。如教师说“Toothache”，学生齐声或抢答“Youshouldseeadentistandnoteattoomuchsugar.”这不仅复习了核心句型，也激活了学生关于健康建议的已有图式，为接下来的阅读和写作做好铺垫。

（二）阅读探究，策略建构（15分钟）

【非常重要·阅读圈活动】处理SectionB3a的阅读文章（关于公交司机和乘客救助老人的新闻事件）。本环节采用“阅读圈”模式，将学生分为4人小组，分别承担不同角色：

1.“讨论组长”：负责组织小组讨论，并总结事件的起因、经过、结果。

2.“单词大师”：负责解决文中重点词汇和短语，如“passenger”,“getoff”,“toone’ssurprise”,“expect(sb.)todosth.”,“agreetodosth.”，并用自己的方式教会组员。

3.“实际生活联结者”：负责挖掘文本与现实生活的联系，分享自己或听闻的类似助人事件，并讨论“Shouldwehelpothersevenifitmightgetusintotrouble?”这个具有思辨价值的问题。

4.“文化比较者”：负责比较中外在处理此类公共突发事件时的异同，例如急救意识、公众反应、法律法规等。

小组讨论结束后，每个角色的代表进行全班分享。此设计不仅深入解读了文本，更在合作探究中培养了学生的语言能力、思维品质和文化意识，将语言学习提升至育人层面。

（三）读写结合，迁移创新（12分钟）

【难点·高分写作指导】基于3a的阅读输入和3b的写作任务，教师进行过程性写作指导。

1.搭建支架：引导学生分析3a文章的结构，提炼出写作框架：【背景介绍】(At9:00a.m.yesterday,…was…)→【问题描述】(…saw…lyingontheroad.…hadaproblem.)→【施救过程】(…shoutedforhelp.…expected…to….Buttohissurprise,…)→【结果与评价】(Thanksto…,…wassaved.…isreallyahero.)。

2.范文引领：教师提供一篇同主题的范文，内容是关于一位学生救助跌倒老人的故事，但细节不同。引导学生找出文中的精彩句式和过渡词。

3.限时写作：要求学生根据3b的提示，结合本课所学，独立完成一则关于意外或健康问题的短篇报道或日记。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导。

4.互评互改：小组成员交换作文，依据教师提供的评价量表（如：要点齐全、语言准确、逻辑清晰、有思想升华）进行同伴互评，并给出修改建议。

（四）综合技能，巩固提升（8分钟）

【高频考点·综合演练】完成SelfCheck部分。此部分旨在对本单元的核心词汇和句型进行综合性检测和巩固。

1.SelfCheck1:要求学生将问题与建议进行匹配。这不单是连线，教师应引导学生进一步思考：“Canyougivemoreadviceforeachproblem?”以此拓展学生的思维和语言表达能力。

2.SelfCheck2:补全对话。先独立完成，再全班核对。核对时，教师引导学生关注对话的上下文逻辑，分析每一处空白的原因，强化语篇意识。

3.SelfCheck3:情境写作。这是对本单元学习成果的最终检验。要求学生编写一个医生与病人间的完整对话。教师可提供更多样化的病人角色，如一个不爱吃药的孩子、一个工作繁忙而忽视健康的上班族等，增加写作的趣味性和挑战性。

（五）单元小结，情感升华（5分钟）

【热点·生命教育】教师引导学生以思维导图的方式，共同回顾本单元的核心内容：从健康问题到合理建议。随后，教师将话题引向深入：“Learningtodescribehealthproblemsisnotjustforexams.It’saboutcaringforourselvesandothers.Everylifeisprecious.Whenweseesomeoneinneed,whatmattersisnotjustlanguage,butthewarmthandcouragetohelp.”结合3a中公交车司机和乘客救助老人的事迹，进行生命教育和公民道德教育，鼓励学生在确保自身安全的前提下，勇于向他人伸出援手。布置开放性作业：制作一份英文版的“校园健康与安全手册”，或编写一个关于健康生活的英文短剧。

五、板书设计（生成性展示）

左侧区域（核心句型）：

Unit1What’sthematter?

What’sthematter(withyou/her)?

=What’swrong?

=What’sthetrouble?

Ihavea(头衔)/havea(病痛)/haveasore(部位).

Hehasafever/toothache.

Youshould/shouldn’t…(建议)

中间区域（重点词汇）：

Problems:cold,fever,cough,headache,stomachache,toothache,sorethroat,cutmyse