部编版初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》教案

部编版初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“法治观念”素养的培育。设计超越传统的法律知识传授，转向以“理解—认同—践行”为逻辑主线的价值建构与实践生成模式。

核心设计理念：

1.素养导向，知行合一：将法律知识学习置于复杂的社会情境与学生的真实生活经验中，引导学生在探究、辨析、决策和行动中，实现从“知法”到“守法”、“用法”、“护法”的深度内化与迁移。

2.学生主体，探究建构：创设开放、互动、富有思辨性的学习任务链，引导学生通过合作探究、角色体验、模拟实践等方式，自主建构对法律功能、价值及自身责任的理解。

3.实践育人，回归生活：打通课堂与社会、法律条文与生活实践的壁垒，设计具有高度仿真性和挑战性的实践活动，让学生在“做中学”、“用中学”，提升法治实践能力。

4.跨科融合，全景视域：有机融入社会学（社会规范与秩序）、心理学（规则内化与从众心理）、伦理学（正义与公平）、信息技术（信息甄别与数字素养）等多学科视角，帮助学生形成对“法律与社会”、“法律与自我”关系的立体化、网络化认知。

设计创新点：

1.情境线、任务线、素养线三线并行：以“校园法治观察员”项目式学习贯穿全课，在完成真实任务的过程中，螺旋式上升地达成知识、能力与价值目标。

2.“模拟-反思-创生”学习闭环：通过模拟听证、微型辩论、方案设计等，让学生经历完整的法治思维过程，并引导其对学习过程本身进行元认知反思。

3.数字赋能与实体实践结合：利用数字工具进行舆情分析、法律检索，同时强调线下调研、协商议事等实体社会互动，培养学生在虚实融合时代的法治素养。

二、教材与学情深度分析

（一）教材解析

本课隶属“法治教育”专册，是七年级下册“走进法治天地”单元的收束与升华篇。此前，学生已初步了解了法律的特征、作用以及未成年人受到的特殊保护，本课旨在引导学生完成从“受保护者”到“积极参与者”的角色认知转变。

知识结构：

1.明线：学会依法办事（行为层面）+树立法律信仰（心理层面）。

2.暗线：法律权威的来源（国家强制力与内心认同）+法治社会的运行逻辑（规则之治、程序正义、普遍守法）。

教学价值：本课是学生法治观念形成的关键转折点，旨在解决“为何要遵守法律”的内在认同问题，以及“如何与法律同行”的实际操作问题，为后续学习公民权利与义务、基本制度等奠定坚实的行为与价值基础。

（二）学情透视

七年级学生（约13-14岁）正处于思维发展的“关键期”和身份认同的“敏感期”。

认知与能力基础：

1.已具备初步的抽象逻辑思维能力，能理解规则的必要性，但对法律背后的复杂价值（如自由与秩序的平衡、程序正义）理解尚浅。

2.信息获取渠道多元，对社会热点事件有一定关注，但信息甄别能力和深层次分析能力不足，易受片面观点影响。

3.权利意识初步觉醒，但容易将“权利”绝对化，对权利义务的统一性、行使权利的边界与方式认识模糊。

4.具备小组合作与简单探究的能力，但缺乏系统化的社会调查、理性辩论和公共参与的经验。

心理与情感特征：

1.独立性与批判性增强，反感空洞说教，渴望被当作“准成人”对待，参与真实议题的讨论。

2.同伴影响力巨大，群体心理（如从众、模仿）显著，需要在法治语境下引导健康的同伴文化与舆论氛围。

3.正义感强烈，但多基于直觉和情感，需引导其转向基于证据和规则的理性判断。

教学切入点：基于以上分析，教学应从学生熟悉的校园、网络社群生活场景切入，设置具有认知冲突和价值两难的真实情境，激发其探究欲望。通过角色代入、实践操作，满足其渴望参与、渴望被认可的心理需求，在解决实际问题的过程中，将外在的法律要求转化为内在的行为准则与价值追求。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据课程标准，结合学科核心素养，制定以下三维整合目标：

1.法治观念

1.理解“法律信仰”是法治社会的精神基石，认同法律的权威性与至上性，摒弃“法律工具主义”和“特权思想”。

2.深刻领会“依法办事”是现代社会公民的基本行为范式，明确其在维护个人权益、促进社会公平、保障国家长治久安中的核心价值。

3.初步树立程序正义意识，理解遵守法定程序对于保障实体公正的重要性。

2.道德修养与健全人格

1.培育对规则的敬畏之心，养成自觉遵守法律法规、社会公德和校纪校规的习惯。

2.在法治实践中锻炼理性、平和、协商、妥协的品格，学会处理个人意愿与集体规则、情感冲动与理性约束之间的矛盾。

3.增强责任感，明确自己在建设法治社会中的主体地位，从“旁观者”转变为“积极负责的参与者”。

3.责任意识与公共参与

1.掌握依法办事的基本方法和路径，包括知晓权利、遵守程序、寻求救济、参与立法等。

2.能够初步运用法治思维分析和评价社会现象及自身行为，提出合法、合理的建议或解决方案。

3.具备在集体和社会生活中依法维护自身合法权益、尊重他人合法权益的初步能力，并愿意主动监督和促进法律实施。

4.跨学科思维与关键能力

1.发展信息素养：能有效检索、评估和使用法律信息与案例。

2.提升批判性思维：能对法律事件进行多角度、证据支持的分析与论证。

3.强化沟通协作能力：能在法治议题的讨论、协商、听证中清晰表达、倾听与共建。

（二）教学重难点

教学重点：

1.引导学生从内心认同法律，树立法律至上的信仰，理解这是“与法律同行”的思想前提。

2.指导学生掌握“依法办事”的具体要求与实践路径，将法治观念转化为可操作的行为准则。

教学难点：

1.价值内化的深度突破：如何超越“守法是怕惩罚”的功利层面，引导学生体验到对法律正义性的内心认同和信仰，理解守法是自由和尊严的保障。

2.复杂情境的迁移应用：如何帮助学生在面对情与法、利与法、效率与程序等现实冲突时，依然能坚守法治原则，做出合法、合理的选择，并采取有效的行动。

四、教学准备

（一）教师准备

1.资源包开发：

1.2.《“校规修订”听证会背景资料包》：包含现行校规节选、学生问卷数据可视化报告、相关教育法律法规条文、国内外校园民主管理典型案例。

2.3.《“网络风波”决策情境模拟包》：包含一封匿名举报信截图、班级群聊天记录片段、网络言论相关法条（如《治安管理处罚法》、《关于办理利用信息网络实施诽谤等刑事案件适用法律若干问题的解释》相关条款）、网络暴力后果案例视频。

3.4.《法律工具箱》数字手册：链接至“国家法律法规数据库”、中国裁判文书网（简易版案例）、12355青少年服务台、学校法律顾问咨询途径等。

5.技术环境搭建：确保教室具备多屏互动条件，准备在线实时投票、词云生成、协作白板等数字工具。

6.学习小组建设：提前异质分组（4-6人一组），分配“法治观察员”角色（记录员、发言人、资料员、协调员等），并进行简单的角色培训。

（二）学生准备

1.前置调研：以小组为单位，完成微型调查“我身边的法律影子”，记录一天中从起床到就寝，直接或间接与哪些规则、法律发生联系，并思考其作用。

2.知识预热：阅读教材，并通过“法律工具箱”数字手册，初步了解《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》中与自身密切相关的条款。

3.材料阅读：提前阅读教师下发的《“校规修订”听证会背景资料包》中的基础材料。

五、教学过程实施

课时安排：3课时（连排，建议安排一个完整的下午或作为项目学习日）

第一篇章：启思——法律，遥远还是身边？（约60分钟）

环节一：情境锚定——从“破窗”到“护城”（15分钟）

1.视觉冲击导入（5分钟）：

1.2.教师播放两组对比强烈的快剪视频：A组：公园草坪被踩出“捷径”、共享单车随意停放、自习室喧哗无人制止；B组：行人等候绿灯、垃圾分类投放、图书馆井然有序。

2.3.思考与快答：用一两个词描述你看完两组视频的感受。B组场景是如何形成的？

3.4.学生自由发言，教师引导关键词走向“规则”、“习惯”、“约束”、“自觉”。

5.理论支架嵌入（5分钟）：

1.6.教师简要介绍“破窗效应”理论（一面墙的窗户被打破，若不及时修补，会导致更多窗户被打破，甚至引发更严重的失序）。

2.7.小组讨论：联系视频和“破窗效应”，说说“第一扇破窗”可能是什么？一个小小的不守规则行为，可能会像多米诺骨牌一样引发哪些连锁后果？（从个人、集体、社会层面思考）

3.8.各组代表发言，教师总结：失序始于对微小规则的漠视。法律，正是守护社会这座“城池”最坚实、最底线的规则体系。

9.链接前置作业，聚焦主题（5分钟）：

1.10.邀请1-2个小组展示前置调研“我身边的法律影子”的趣味发现（如：早餐食品安全法、上学路交通法、课堂教育法、网络聊天个人信息保护法……）。

2.11.教师点题：法律不是高悬在庙堂之上的抽象条文，它如同我们呼吸的空气，无处不在，构筑了我们安全、有序、可预期的生活空间。今天，我们就从“被规则保护的人”，升级为“与法律同行的伙伴”，学习如何主动地、智慧地、负责任地与法律相处。

环节二：深度思辨——我们为何信仰法律？（30分钟）

1.案例探析：“救命的交通规则”与“恼人的红灯”（15分钟）：

1.2.呈现情境：深夜，街道空无一人，你骑着自行车回家，前方路口红灯亮起。你会怎么做？为什么？

2.3.立场选择与辩论：全班通过移动终端进行匿名立场选择：A.停下等待；B.观察后通过；C.直接通过。系统即时生成选择分布图。

3.4.分组辩论：按不同选择分组（可设“守法派”、“功利派”、“情境派”），在组内用5分钟梳理支持自己选择的理由。随后，各组选派代表陈述理由。

4.5.观点交锋与教师引领：

1.5.6.“功利派/情境派”可能理由：没有危险，效率优先，规则应灵活。

2.6.7.“守法派”可能理由：安全习惯，法律规定，侥幸心理危险。

7.8.教师不急于评判，而是层层设问引导：

1.8.9.如果每个人都基于自己的判断决定是否遵守红灯，交通系统会怎样？（预测混乱与风险）

2.9.10.法律规则（如红灯停）的设计，是为了约束个体的“一时便利”，还是为了保障所有人在长远中的“集体安全”与“可预期性”？

3.10.11.当我们因无人监督而选择遵守规则时，我们守护的是什么？（不仅是安全，更是对“规则之下人人平等”这一社会契约的信任，是对自身理性与尊严的确认）

11.12.升华小结：对法律的信仰，不仅仅源于其国家强制力（他律），更源于我们认识到，法律是集体理性的凝结，是保障每个人自由和权利的“护身符”和“社会操作系统”。信仰法律，就是信仰一种有秩序的自由，一种有保障的正义。

13.历史与文化的对话：从“刑不上大夫”到“法律面前人人平等”（15分钟）：

1.14.对比展示：古代“八议”制度材料片段vs《中华人民共和国宪法》第三十三条“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”。

2.15.小组探究：这两种法律观念背后，反映了怎样不同的社会治理理念和对“人”的看法？“法律面前人人平等”对我们的生活产生了哪些具体影响？

3.16.学生讨论后分享，教师引导关注：平等就学、平等就业、适用法律平等、反对特权等。

4.17.核心归结：现代法律信仰的核心支柱之一就是“平等”。它否定了特权，给予了每个普通人最坚实的尊严保障。信仰这样的法律，就是信仰公平正义本身。

第二篇章：践悟——法治道路上的行者（约90分钟）

环节三：技能解锁——依法办事“四步法”（40分钟）

导语：信仰指引方向，实践需要方法。如何将法律信仰转化为日常行动？我们需要掌握“依法办事”的核心技能。

1.第一步：知晓权利，明了边界（10分钟）

1.2.活动：“我的权利地图”：小组合作，以“作为一名初中生”为中心，绘制思维导图，列出我们在家庭、学校、社会、网络空间分别拥有哪些法定权利（如受教育权、隐私权、财产权、言论自由等），并对应写出这些权利的边界在哪里（如言论自由不得诽谤他人、不得危害国家安全）。

2.3.教师巡回指导，提供《未成年人保护法》等法律速查支持。各组展示并互评，教师强调：知晓权利是起点，知晓边界才是成熟的开始。法律在授予权利的同时，也划定了行使权利的“跑道”。

4.第二步：遵守程序，注重过程（15分钟）

1.5.情境对比分析：

1.2.6.情境A：班长未经讨论，直接宣布取消班级春游，用于购买教辅。

2.3.7.情境B：班委就春游安排发布公告、征集意见、召开听证会、投票表决、公示结果。

4.8.讨论：两个情境结果可能相同（不春游），但过程不同。你更愿意接受哪一种？为什么？B情境体现了哪些值得肯定的价值？

5.9.学生指出“透明”、“参与”、“公平”、“尊重”等。教师引出“程序正义”概念：公正不仅要实现，还要以人们看得见的方式实现。遵守法定程序（如诉讼程序、行政决策程序），是保障结果公正、防止权力任性的关键。

6.10.迁移思考：学校处分学生、社区修改公约，应遵循怎样的程序才算公平？

11.第三步：寻求救济，善用途径（10分钟）

1.12.案例研讨“小明的烦恼”：小明网购的图书严重破损，商家拒绝退换。小明可能有哪些维权途径？

2.13.小组头脑风暴，教师将答案归类板书：与商家协商→向平台投诉→向消费者协会投诉→向市场监管部门举报→提请仲裁→向人民法院提起诉讼。

3.14.教师讲解：这就是法律提供的“救济途径阶梯”，从协商到诉讼，成本由低到高，强制力由弱到强。依法办事，意味着当权利受损时，不沉默、不蛮干，而是理性选择并运用这些法律武器。

4.15.速查演练：现场指导学生打开《法律工具箱》，快速查找“青少年维权热线”等实用信息。

16.第四步：参与建设，贡献力量（5分钟）

1.17.观点分享：有人认为，守法就够了，立法、修法是立法机关的事，与我们无关。你同意吗？

2.18.学生简要辩论后，教师展示：《中华人民共和国立法法》规定，立法应当听取社会公众意见。展示近年来《未成年人保护法》修订过程中公开征求社会各界意见，许多青少年建言被采纳的实例。

3.19.总结“四步法”：依法办事，是一个从“知晓”到“遵守”，到“维权”，再到“参与”的能动过程。我们不仅是法律的“遵守者”，也可以是法律的“完善者”。

环节四：实战演练——“校规修订听证会”（50分钟）

【设计意图】：创设一个高度仿真、关乎切身利益的法治实践场，综合运用“依法办事”的技能，在角色扮演、利益博弈、理性协商中，深刻体会法律（规则）的生成、修改与遵守的全过程，培育公共参与精神与程序正义意识。

1.发布任务与角色分配（5分钟）：

1.2.教师作为“听证会主持人”宣布：学校拟修订部分校规（如手机管理、着装要求、课外活动自主权等），现举行模拟听证会，广泛听取意见。

2.3.各组抽签决定角色：学生代表组（需提出具体修订建议及理由）、家长代表组（需表达关切与期望）、教师代表组（需陈述教育管理考量）、法律顾问组（需提供法律法规依据与合规性审查）。

3.4.各组领取《背景资料包》，明确听证会流程：陈述→质询→自由辩论→总结陈词。

5.小组合作准备（20分钟）：

1.6.各组在角色立场下，深入研究资料，准备：

1.2.7.陈述稿：观点清晰，有事实、数据或法律依据支持。

2.3.8.质询问题：针对其他可能对立场的质疑。

3.4.9.协商方案：预设可能妥协、共赢的修改点。

5.10.教师巡回，分别指导：指导学生代表组如何有效表达诉求；指导家长组如何超越单纯管控思维；指导教师组如何平衡管理与育人；指导法律顾问组如何精准援引法条（如《教育法》、《未成年人保护法》中关于学校职责与学生权利的规定）。

11.模拟听证会召开（25分钟）：

1.12.（5分钟）各方陈述：按顺序，各方代表做限时陈述。

2.13.（10分钟）交叉质询与自由辩论：一方陈述后，其他方可提问。随后进入自由辩论，主持人控制秩序与时间。教师重点关注：观点是否理性（基于事实与规则而非情绪）、表达是否尊重（即使反对也礼貌）、能否倾听并回应对方关切。

3.14.（5分钟）总结陈词：各方简要总结核心立场与最终建议。

4.15.（5分钟）合议与点评：主持人（教师）引导全场回顾争议焦点，赞赏理性、建设性的发言。不急于得出唯一结论，而是强调：民主立法、科学立法的过程本身就是价值所在——它让不同的声音被听见，让利益在规则框架下博弈，最终寻求最大公约数。将各组的方案与《背景资料包》中的问卷数据一同汇总，形成《听证会报告》，作为课后延伸学习的素材。

第三篇章：升华——铸就法治青春底色（约30分钟）

环节五：内省与宣誓——我的法治成长宣言（20分钟）

1.静默反思（5分钟）：

1.2.播放轻柔音乐。教师引导语：回顾今天的学习旅程，从理解法律的必要性，到探讨法律的信仰根基，再到演练依法办事的方法，参与规则的制定……哪一个瞬间让你最有感触？你对“法律”一词的理解，与课前相比，发生了怎样的变化？你认为，从现在开始，你可以在哪一件具体的小事上，开始你“与法律同行”的实践？

3.书写与分享（10分钟）：

1.4.学生在特制的“法治成长卡片”上，写下自己的“法治成长宣言”。格式如：“我，XXX，认识到法律是______。我承诺，在今后的生活中，我将努力做到______。我将从______这件小事开始践行。”

2.5.志愿者分享自己的宣言。教师给予积极、个性化的回应。

6.集体仪式（5分钟）：

1.7.全体起立，手持自己的“法治成长卡片”，在教师带领下，以庄重而非喧哗的语气，齐声朗读一段简短的“青少年法治共识”：“我们信仰法律的公平与正义，我们遵守法律的规则与程序。我们珍视法律赋予的权利，我们履行法律规定的义务。我们是法治中国的未来建设者，我们与法律同行，从当下做起。”朗读后，将卡片郑重粘贴在教室的“法治之树”板报上，象征法治精神在集体中生根发芽。

环节六：延伸与挑战——项目式学习任务发布（10分钟）

教师发布课后项目式学习（PBL）任务，供学生选择完成：

1.选项A（调研类）：组建小组，深入社区，调研一个与青少年相关的公共设施（如社区运动场、图书馆青少年区）的使用情况与管理规则，评估其合理性，并向社区居委会提交一份《优化建议书》。

2.选项B（创作类）：创作一个法治主题的微剧本、漫画或短视频，内容聚焦于“依法化解小矛盾”（如邻里噪音、宠物纠纷、同学间借贷等），体现法治思维与和谐共赢的解决之道。

3.选项C（探究类）：追踪研究一个近期公布的、与教育或青少年相关的立法征求意见稿，通过正规渠道提交一条有理有据的修改建议，并记录过程与思考。

教师说明成果展示与评价方式，鼓励学生将课堂所学真正带入广阔的社会生活。

六、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、聚焦素养”的表现性评价体系。

1.评价维度与工具：

1.2.知识理解与运用：通过课堂问答、小组讨论记录、《听证会陈述稿》的质量进行评价。

2.3.法治思维与能力：通过“依法办事四步法”的演练表现、听证会中的质询与辩论水平、对复杂情境的分析深度进行评价。使用“法治思维观察量表”（关注是否兼顾权利与义务、是否考量程序、是否基于证据等）。

3.4.情感态度与价值观：通过“法治成长宣言”的反思深度、课堂参与表现出的规则意识、对他人的尊重程度、在小组活动中的合作与责任担当进行评价。

4.5.实践与创造：通过课后项目式学习成果的完成度、创新性、社会价值进行评价。

6.评价主体：教师评价、学生自评（通过反思卡片）、小组互评、听证会中的“角色间”评价相结合。

7.评价反馈：提供描述性、发展性反馈，不仅指出不足，更肯定进步和亮点，引导学生明确后续努力方向。项目式学习成果可组织班级或年级层面的展示、答辩会，邀请家长、社区代表或相关专业人士参与评价。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，随着教学推进逐步完善。

我们与法律同行

——从信仰者到实践者的成长

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│启思：为何信仰？│

│·秩序之基│

│·自由之盾│

│·平等之光│

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↓

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