小学音乐二年级下册《我的家在日喀则》歌表演教学设计

小学音乐二年级下册《我的家在日喀则》歌表演教学设计

一、课标依据与教学理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的“唱游·音乐”学习任务群要求。课程设计秉持“以艺术体验为核心”的核心理念，强调在游戏化、情境化的综合艺术实践中，建立音乐与学生生活、社会文化的深度联结。设计聚焦于“感知—体验—理解—表现—创造”的完整学习链闭合，旨在通过聆听、演唱、演奏、律动、舞蹈等多元化音乐活动，不仅培养学生的艺术素养和创造能力，更引导学生在丰富的艺术体验中形成健康向上的审美情趣，实现“教学评”一致性的高阶课堂建构。

二、教材分析与优化定位

（一）教材深度解构

《我的家在日喀则》是一首经典的藏族踢踏舞曲风格的民歌，选自人教版二年级下册第四单元“五十六朵花”。歌曲为五声宫调式，改编后的版本为二段体结构。第一乐段节奏紧凑，以“××××|×××|”的典型节奏型为核心，旋律活泼跳跃，情绪热烈欢快；第二乐段以长音“哎”开头，节奏拉宽，旋律舒展悠扬，将热爱家乡的情感推向高潮，最后又回归欢快的踢踏舞节奏，形成鲜明的情绪对比。歌词中的藏语衬词“阿索阿索马里拉”极具民族特色，是渲染歌曲欢乐气氛、表达喜悦心情的点睛之笔。

（二）教学价值定位

本节课不仅是学唱一首歌曲，更是一次以音乐为载体的民族文化深度体验。通过体验藏族踢踏舞的律动特点，感受藏族人民豪放、乐观的民族性格；通过学唱与表演，理解“音乐是民族文化的重要标识”，引导学生从对单一作品的喜爱，升华为对中华民族多元音乐文化的尊重与热爱。

三、学情精准画像

二年级学生（7-8岁）处于形象思维主导阶段，具有“好奇、好动、好模仿、好表现”的典型心理特征。他们对节奏鲜明的音乐具有天然的肢体反应欲望，模仿能力极强，但注意力集中时间较短，有意注意仍在发展中。在音乐经验方面，学生通过一年级的学习，已初步建立了稳定的节拍感和简单的节奏型认知，能够用自然的声音进行演唱。然而，对于藏族音乐独特的“颤音”唱腔、“踢踏”舞步的协调性，以及二段体作品中情绪对比的表达，尚需要通过具象化、游戏化的教学设计来引导和突破。

四、教学目标分层设定

（一）情感态度与价值观目标【基础】【重要】

通过聆听与演唱《我的家在日喀则》，体验藏族民歌热烈奔放的情绪，感受藏族人民对家乡的深情厚谊，激发学生对民族音乐文化的兴趣与喜爱之情，增强中华民族大家庭的认同感。

（二）过程与方法目标【重要】

通过节奏游戏、图形谱聆听、舞蹈模仿、乐器创编等方法，在“唱游”实践中感受音乐要素（节奏、旋律、音色）与情绪的关系，提升音乐听觉感知力、身体协调性与合作表现能力。

（三）知识与技能目标【核心】【重要】【难点】

1.能够用轻快有弹性的声音（第一部分）和连贯悠长的气息（第二部分）演唱歌曲，准确把握八拍长音的时值。

2.能够找出并准确演唱藏语衬词“阿索阿索马里拉”，初步模仿藏族民歌“缜固”的演唱特点（高音起调、尾音自然上滑）。

3.能够用简单的藏族踢踏舞步（颤膝、踏点步）和甩袖动作参与歌表演，或运用打击乐器（双响筒、串铃）设计固定节奏型为歌曲伴奏。

五、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

能够用欢快、活泼的情绪准确演唱歌曲《我的家在日喀则》，用歌声和肢体动作表现藏族音乐的风格特点。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1.演唱技能难点：第二乐段八拍长音的气息控制与连贯性；衬词部分的节奏准确性与民族韵味的模仿。

2.艺术表现难点：在集体歌表演中，能协调配合地完成唱、跳、奏的综合艺术实践，准确表达歌曲的情绪对比。

六、教学准备

多媒体课件（含西藏风光、藏族舞蹈视频、AI人物卓玛动画）、钢琴、电子琴、藏族水袖（或用彩色皱纹纸替代）、双响筒、串铃、自制打击乐器若干。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）审美直觉与情境唤醒——走进雪域高原

1.律动导入：聆听《我的家在日喀则》伴奏音乐，教师带领学生做简单的藏族踢踏舞基本动作（颤膝、踏点步）进入教室。教师提问：“同学们，猜一猜刚才我们跳的舞蹈是来自哪个少数民族？”引导学生通过肢体感受初步判断。

2.情境创设：多媒体课件呈现藏族少女“卓玛”的AI形象，发出邀请：“扎西德勒！我是卓玛，我的家乡在西藏日喀则，欢迎你们到如意的庄园来做客。”教师顺势板书优化课题《如意的庄园——我的家在日喀则》，并提问：“听，日喀则的小朋友用怎样的心情在歌唱家乡？歌曲里有哪些特殊的词语？”【设计意图：以身体律动唤醒音乐本能，以AI虚拟人物创设沉浸式情境，激发学生的好奇心与探究欲，直奔主题聆听，培养学生专注聆听的习惯。】

（二）审美体验与认知解构——解密藏族音乐密码

1.整体感知，划分段落

（1）初听歌曲：播放完整歌曲，学生带着问题聆听。听后交流：歌曲的情绪是怎样的？你仿佛看到了什么画面？

（2）复听划分：再次聆听，引导学生根据情绪变化为歌曲划分段落。教师总结：第一部分欢快活泼，像小朋友在跳舞；第二部分舒展优美，像大人在歌唱。【重要】【基础】

2.难点前置，破解衬词（【难点】突破）

（1）学习任务一：找衬词。教师出示歌词，提问：“卓玛的歌里有些词我们听不懂，那是藏语衬词，表示开心喜悦。你能找出来吗？”引导学生找出“阿索阿索马里拉”。

（2）学习任务二：读衬词（节奏训练）。教师出示第一条节奏谱“××××|×××||”，引导学生用轻声高位置、有弹性的声音模仿读衬词“阿索阿索马乃拉”。【重要】

（3）学习任务三：品韵味（【难点】突破）。教师出示第二条节奏谱“××|××|×.×××|×-|×-||”，对比范读，提问：“老师读的有什么不同？”引导学生发现音调变高、尾音上滑的特点。教师讲解：藏族生活在高原，呼唤时要拉长声音，穿透力强，这叫“缜固”唱腔。带领学生模仿练习长音的感觉，为第二乐段的八拍长音做气息铺垫。

（4）学习任务四：唱衬词。将学会的衬词旋律化，用“lu”或直接唱名视唱衬词旋律，最后填入歌词准确演唱。【设计意图：抓住低段学生喜欢模仿语言的心理，将最难掌握的衬词节奏与韵味前置，通过对比、模仿、游戏化练习，在趣味中化解节奏和唱腔难点，同时渗透藏族音乐文化。】

3.分段学唱，层层深入

（1）第一乐段（欢快的舞蹈）

A.图形谱助感旋律：教师出示雪山连绵的图形谱，引导学生随琴声用手指“走”旋律线，感受旋律的高低起伏。

B.发现音阶：引导学生观察旋律由哪些音组成（12356），揭示五声宫调式，感受中国民族音乐的独特色彩。

C.接龙演唱：师生采用接龙形式演唱旋律，再逐步加入歌词。

D.体验律动：引导学生找出歌曲中典型的“××××|×××|”节奏，并尝试用跺脚、拍手等方式为歌曲伴奏。教师示范简单的踢踏舞步（踏点步、退踏步），学生模仿并边唱边跳。【非常重要】

E.乐器加入：请几位学生用双响筒或串铃，在强拍或固定节奏型上为歌曲伴奏。【重要】

（2）连接句的审美处理

A.聆听发现：播放第三乐句（“哎——”），提问：“这个音有多长？数一数有几拍？”引导学生听辨出八拍长音。

B.体验表现：教师引导学生思考：“怎样唱好这么长的音？”学生讨论得出：深吸气、保持住、慢慢吐。并引导学生为这八拍设计力度变化，如“由弱渐强”或“由强渐弱”，尝试演唱并选择最佳方案。【设计意图：将枯燥的气息训练转化为探究性学习，发挥学生主动性，用力度变化处理长音，提升音乐表现力。】

（3）第二乐段（深情的赞美）

A.画旋律线：播放第二乐段，学生边听边用画笔在本子上画出旋律的高低走向。思考：这段旋律像什么？（像连绵的雪山、像起伏的草原）【重要】

B.对比乐句：出示最后两个乐句，引导学生观察前三个小节和后两个小节有什么相同和不同？（相似乐句，尾音不同，结束在主音“do”上更稳定。）

C.模唱处理：教师用连贯、饱满的声音范唱，引导学生注意气息的支持，用“u”母音哼唱，再带入歌词，唱出深情赞美的感觉。

（三）审美创造与综合表现——欢腾的篝火晚会

1.文化拓展：教师提问：“想不想听听卓玛的阿爸阿妈怎么唱？”播放带有浓郁藏族风味和衬词的原生态版本或视频，让学生感受更地道的藏族民歌韵味。

2.综合表演：“欢腾的篝火晚会”。

（1）角色分工：将学生分为三组——歌唱组（要求表情丰富，声音有感情）、舞蹈组（手持水袖或彩带，运用所学踢踏舞步和甩袖动作）、乐器组（用打击乐器创编固定节奏型）。【非常重要】

（2）情境创设：课件播放藏族篝火晚会的视频背景，教师点燃“篝火”（电子火焰或红色皱纹纸）。

（3）集体展演：音乐响起，歌唱组在“篝火”旁深情演唱，舞蹈组围成圆圈跳起欢快的踢踏舞，乐器组在旁伴奏。第一段唱完，第二段可以互换角色，让每个学生都能体验不同的表现方式。【设计意图：创设真实的表现情境，将演唱、舞蹈、演奏融为一体，检验学生对歌曲的综合掌握程度。在合作中培养学生的集体协作意识和即兴创作能力，将课堂气氛推向高潮，实现艺术表现能力的升华。】

八、教学评价设计（教学评一致性）

本节课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。教师通过观察学生在节奏模仿、舞蹈模仿、演唱音色、合作表现等环节的参与度和完成度，进行即时性的激励评价（如发放“小哈达”贴纸）。在综合展演环节，采用师生共评的方式，从“歌声美（音准节奏）”“舞姿美（动作协调）”“合作美（配合默契）”三个维度引导学生进行自评与互评，确保评价始终指向学习目标。

九、跨学科融合与课后延伸

（一）跨学科链接

1.与地理、道德与法治学科融合：通过介绍日喀则的地理位置、珠穆朗玛峰、雅鲁藏布江等风光，了解藏