小学道德与法治一年级下册“学做家务活”教案

小学道德与法治一年级下册“学做家务活”教案

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“道德教育”与“生命安全与健康教育”范畴，核心是引导学生初步树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。课标强调课程的生活性、活动性、综合性，要求教学紧密联系儿童生活，通过实践体验达成育人目标。本课的知识技能图谱清晰：在认知层面，学生需辨识常见的家务劳动项目，理解“家务活是家庭成员共同责任”这一核心概念；在技能层面，需学习并实践1-2项简单的家务劳动方法（如整理、擦拭）。其过程方法路径体现为“体验-感悟-践行”，即通过情境模拟、动手操作等探究性活动，将外在的劳动要求内化为主动承担的家庭责任感。素养价值渗透方面，本课是培育学生“劳动观念”、“责任意识”及“实践创新”等核心素养的关键载体，旨在破除“家务是大人的事”的认知误区，在“一屋之扫”的实践中，奠基“天下之事”的责任担当。本课在单元序列中承上启下，上承家庭关爱与成员认知，下启公共生活与集体责任，是连接私人领域与公共领域的道德实践桥梁。

基于一年级学生的认知与心理特点，学情诊断如下：一方面，学生具备一定生活观察经验，对家务活有模糊概念，且多数对参与家务抱有新鲜感与模仿意愿，这是教学的兴趣起点与情感基础。另一方面，学生存在显著差异：动手能力参差不齐，部分学生因家庭包办而缺乏实践经验；认知上易将劳动等同于“玩耍”或“任务”，对劳动的价值与持续性理解不深；行为上持久性不足，易产生畏难或厌倦情绪。因此，教学调适策略必须紧扣“差异化”与“支持性”。在过程评估中，我将通过“家务能力小调查”口头前测、观察学生操作过程、倾听小组讨论观点等方式，动态把握个体困难与群体盲点。对策上，将为能力较弱学生提供分步视频演示、同伴互助等“脚手架”；为能力较强学生设置“小辅导员”角色和创意整理挑战；通过游戏化、激励性评价维持全体学生的参与热情，确保“不同起点”的学生都能在“做中学”中获得成就感与能力发展。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出至少三种常见的家务活名称（如扫地、擦桌子、整理书包），并能结合自家情况，初步理解“家务活需要全家一起做”的道理，而非仅仅认为这是父母或某一个人的责任。

能力目标：在教师示范与同伴互助下，学生能够较为规范地完成一项简单的家务劳动（如折叠衣物、整理书桌），掌握“物归原位”、“分类摆放”等基本方法，并在模拟或真实家庭情境中尝试应用。

情感态度与价值观目标：通过亲身体验，学生能感受到参与家务劳动带来的愉悦与成就感，萌生“我是家庭小主人”的自豪感与责任感，愿意主动向家人表达分担家务的意愿，初步形成热爱劳动、关心家人的积极情感。

科学（学科）思维目标：引导学生在讨论“为什么要做家务”和“怎么做好家务”时，学习从多角度（如对家庭、对自己）思考问题，初步建立“自己的事情自己做、家里的事情帮着做”的行为逻辑链条，并能对不同的家务处理方法进行简单的比较与选择。

评价与元认知目标：学生能依据“整理小能手”评价量表，对自己或同伴的劳动成果进行简单的“星级”评价（如是否整齐、是否干净）；能在课堂小结时，用“我学会了…”、“我发现…”的句式回顾学习过程，反思从“不会”到“会做”的进步。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生亲身体验一项家务劳动的过程，并在体验中感受劳动对家庭和自己的意义，激发主动参与的意愿。确立依据在于，本课程核心素养“劳动观念”与“责任意识”的培养，必须根植于真实的实践与情感共鸣，而非空洞说教。课标中“通过体验，养成…习惯”是明确要求，体验过程是知识转化为态度、态度引导行为的关键枢纽。

教学难点：帮助学生将课堂上的劳动认知与一时兴趣，转化为课后生活中相对稳定的、自觉的行为习惯开端。难点成因在于一年级学生行为具有情境性与依赖性，容易课堂激动、回家不动。其认知跨度在于需将“课堂学习事件”与“家庭日常生活”建立稳定联系，并克服可能存在的家庭代劳习惯的阻力。突破方向在于强化课堂与家庭的联动设计，通过“家务打卡”等持续性、趣味性任务驱动，并争取家校协同支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“乱七八糟的房间”与“整洁温馨的房间”对比图、家务劳动步骤微视频（如叠衬衫）、儿歌《劳动最光荣》片段。

1.2活动材料：准备若干条小方巾、小塑料盆（盛少量水）、小抹布数块；准备凌乱的书包、散落的图书、玩具模型若干套，用于分组实践。

1.3评价工具：设计“我是家务小能手”即时评价贴纸（星星状）；设计分层“家务实践卡”（课后用）。

2.学生准备

2.1经验准备：课前简单观察家里有哪些家务活，谁经常做。

2.2物品准备：每人带一条自己的小毛巾。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌分组排列，便于开展小组合作实践活动。

3.2板书记划：预留板书区域，用于呈现关键词如“家务活”、“我会做”、“快乐”、“责任”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：

“同学们，今天老师先请大家看两张图片。（出示对比图）瞧，这是小明的房间，这是小红的房间。你更喜欢待在哪个房间里？为什么？”（引导学生说出整洁、舒服、开心等感受）“是呀，整洁的环境让人心情都好起来了。那你们知道，这样整洁的房间是怎么来的吗？”

2.问题提出与旧知唤醒：

“对，需要有人收拾、整理。这些收拾房间、打扫卫生、洗碗洗衣的事情，就是我们常说的——家务活。（板书：家务活）你们在家见过或做过哪些家务活呢？”（学生自由发言，教师快速归类板书）。“看来大家对家务活都不陌生。但是，家务活究竟该谁来做呢？是我们小朋友的事，还是只是爸爸妈妈的事？今天，我们就一起来学习怎么当一名能干的家务小帮手！”

3.路径明晰：

“这节课，我们先来认识家务活的重要性，然后重点学习一两样小本领，最后还要挑战一下自己，看看谁学得最认真，做得最棒！”

第二、新授环节

###任务一：家务活，大家说——初识家务内容与价值

1.教师活动：首先，利用课件动态呈现一系列家务场景图片（扫地、擦桌、摆放碗筷、浇花、叠衣服等）。“请大家开动小脑筋，这些都是什么家务？在家里，你看到谁经常做这些事？”接着，抛出核心讨论题：“有人认为，小朋友只要学习好就行，家务活不用干。你们同意吗？为什么？”教师巡视小组讨论，倾听并捕捉有代表性的观点，如“爸爸妈妈上班很累”、“我做了可以让他们休息一下”、“我能把自己的事情做好”。最后，引导学生观看一个短片片段：家人分工合作完成晚餐准备与清洁，画面温馨。

2.学生活动：学生观看图片，积极识别并说出家务名称。在小组内围绕讨论题发表自己的看法，可能产生争论。观看短片，感受家庭成员共同承担家务的氛围。

3.即时评价标准：1.参与度：能否主动说出自己知道的家务名称或表达观点。2.倾听习惯：在小组讨论时，是否能认真听同伴发言。3.观点表达：是否能简单说出自己做家务的一两点理由（如帮家人、自己学习到本领）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★家务活定义：指家庭日常生活中需要做的清洁、整理、照料等事务。▲家务活内容多样：包括清洁类（扫地、擦桌）、整理类（收拾玩具、叠衣）、照料类（浇花、宠物喂食）等。★家务价值初感知：做家务能帮助家人，让家更整洁温馨，自己也能学会本领，是家庭成员共同的责任。方法提示：引导学生从自身感受（整洁的环境更舒服）和家庭关系（体谅家人辛苦）两个角度思考价值，避免单向说教。

###任务二：小毛巾，大学问——学习擦拭的基本技能

1.教师活动：“说到做家务，咱们先从手边的小事练起。今天，我们就来学习怎么把桌子擦干净。”教师实物展示小方巾、小水盆。“别小看擦桌子，这里头有步骤哦。请大家仔细看老师做一遍。”教师进行规范化慢动作示范：1.浸湿拧干：“毛巾要放在水里浸湿，然后像这样，两只小手用力拧，拧到不滴水为止。太湿了会弄得到处是水，太干了又擦不干净。”2.对折展开：“把毛巾对折一下，这样就有干净的面可以用了。”3.按序擦拭：“从桌子的一角开始，一下一下，有顺序地擦，别东擦一下西擦一下。看，脏东西都被赶到这边来了。”4.清洗晾晒：“擦完的毛巾要去水里搓洗一下，拧干，最好能摊开晾起来。”示范后，播放步骤微视频强化记忆。“好，现在请拿出你们的小毛巾，跟着老师的口令，我们一起来做空手练习：一浸湿，二拧干，三对折，四擦拭…”

2.学生活动：学生认真观察教师示范，特别是“拧干”和“按序擦拭”的动作。跟随教师口令，进行无实物模拟练习，熟悉步骤。部分能力强的学生可能已跃跃欲试。

3.即时评价标准：1.观察专注度：眼睛是否跟随教师示范动作。2.步骤顺序性：空手练习时，动作顺序是否基本正确。3.安全意识：是否注意到教师关于“拧干”（防滑倒）和“有序”（更干净）的提示。

4.形成知识、思维、方法清单：

★劳动技能学习路径：观察示范→模仿练习→实践操作。★擦拭基本步骤：浸湿→拧干→对折→有序擦拭→清洗。▲劳动中的安全意识与质量意识：拧干防滑、有序擦拭更高效干净。易错点提醒：学生常忽略“拧干”和“按顺序”，导致桌面水渍多或擦不净。通过口诀（“小小毛巾手中拿，浸湿拧干再对折，从角开始按序擦，桌面光亮笑哈哈”）帮助记忆。

###任务三：实战吧，整理员——分组合作整理物品

1.教师活动：创设情境：“刚刚我们学会了擦桌子。现在，教室里有几个‘凌乱角’（指课前布置的凌乱书包、图书、玩具模型），急需小小整理员来帮忙！我们分组来挑战，看哪个小组整理得又快又好。”宣布规则：每组负责一个“凌乱角”，组内商量如何分工合作（如有人负责图书，有人负责玩具）。教师提供“小锦囊”提示卡（贴在每组桌上）：锦囊1：同类物品放一起（书和书，玩具和玩具）。锦囊2：轻拿轻放，摆放整齐。锦囊3：整理完别忘了用刚才学的方法擦一擦桌面哦！教师巡视指导，重点关注小组分工是否合理、是否运用了分类方法、操作是否安全，并对遇到困难的小组进行启发式提问：“你们看，这些东西混在一起，怎么才能让它们找到好朋友呢？”

2.学生活动：学生以小组为单位，围绕“凌乱角”进行合作整理。需要协商分工，观察物品类别，尝试将图书按大小排列、玩具放入指定筐内等。部分学生可尝试擦拭整理后的区域。

3.即时评价标准：1.协作能力：组内是否有简单分工，能否基本合作完成，不争抢。2.方法应用：是否能参考“锦囊”，尝试按类别整理物品。3.成果呈现：整理后的区域是否比之前整齐、有序。

4.形成知识、思维、方法清单：

★合作意识萌芽：简单的家务可以分工合作，提高效率。★整理的基本方法：分类（同类相聚）和归位（放回合适位置）。▲从技能到习惯的桥梁：在模拟情境中应用所学，强化“整理”的行为模式。思维提升点：引导学生从“随便放”的随意思维，转向“分类放”、“有序放”的条理思维。

###任务四：夸夸我，我能行——分享体验与感受

1.教师活动：组织各小组展示整理成果，引导全班用“掌声”或“点赞手势”给予鼓励。“哇，经过你们的巧手，这里焕然一新了！刚才动手的时候，谁觉得自己做得很棒？有没有遇到什么小困难，是怎么解决的？”邀请几名学生分享感受。教师适时提炼并升华：“听出来了，自己动手把乱七八糟的东西变整齐，心里是不是特别开心、特别有成就感？（板书：快乐、成就感）这份快乐，就是劳动送给我们的最好礼物！而且，你们不仅让自己快乐，还为我们班创造了整洁的环境，这就是一份小小的责任和贡献。”

2.学生活动：学生欣赏各组的成果，由衷鼓掌。被邀请的学生分享自己的感受（如“我觉得叠书很有趣”、“我开始不会，看了锦囊就会了”、“擦完桌子觉得很干净”）。其他学生产生共鸣。

3.即时评价标准：1.表达与交流：能否用简单的语言描述自己的劳动感受或过程。2.情感体验的真实性：分享的快乐、成就感等情绪是否自然、真实。3.欣赏与认同：能否认真倾听同伴分享，并给予积极反馈。

4.形成知识、思维、方法清单：

★劳动的情感价值：劳动能带来快乐、满足感和成就感。★自我效能感建立：“我能行”的积极心理体验是养成劳动习惯的内在动力。▲个人劳动与集体环境的关系：每个人的劳动贡献能让共同的环境变得更美好。教学关键点：此环节是情感升华的关键，教师要善于捕捉并放大学生的积极情感体验，将其与“责任”、“价值”隐性链接。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：“整理书包小比赛”。请所有学生将自己的课本、文具按要求快速整理进书包，比一比谁整理得整齐、有序。教师巡视，对动作规范、整理迅速的学生发放“家务小能手”贴纸即时奖励。“大家速度真快！看看谁的书包现在最‘精神’？”

2.综合层（情境判断）：课件出示几个情景图，请学生判断并说说理由。图1：妈妈在扫地，小明坐在沙发上吃零食看电视。图2：爸爸在洗碗，小红帮忙用干布擦干碗筷。图3：玩具玩完了，小刚想“反正妈妈会收”，就跑开了。通过辨析，巩固“家务活，帮着做”的观念。

3.挑战层（开放应用）：“我是家务小策划”。提问：“学习了今天的内容，你回家最想先尝试做哪一件家务？打算什么时候做？怎么邀请爸爸妈妈做你的‘监督员’或‘教练’？”让学生进行简单的口头计划，教师给予肯定和建议。“这个计划真不错！记住，说到还要做到哦。”

第四、课堂小结

1.知识整合与结构化总结：“同学们，这节课我们一起学习了关于家务活的哪些本领和道理呢？”教师引导学生回顾，并利用板书形成简易思维导图：认识了家务活（是什么）→明白了要积极参与（为什么）→学习了擦桌子、整理物品（怎么做）→感受到了劳动的快乐（什么感受）。可以请学生上台，将代表不同收获的卡片（如“知识卡”、“技能卡”、“快乐卡”）贴到“收获树”上。

2.方法提炼与元认知引导：“我们从不会做到学着做，用了哪些好方法？（看示范、听讲解、动手练、合作干）以后学习新家务时，也可以用这些方法。”

3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后激励：“希望每位同学都能从今天做起，从小事做起，真正成为家里得力的小帮手！老师期待听到你们的好消息。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：“我的第一个家务岗位”。请学生与家长协商，确定一项自己力所能及、并愿意持续负责一周的简单家务（如每天晚饭前摆碗筷、每天整理自己的小书桌、照顾一盆绿植浇水）。在“家务实践卡（基础版）”上，以图画或家长辅助文字记录的方式，每天完成打卡。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“家务方法小发现”。请学生在完成基础家务时，观察或向家人请教，有没有让这件事做得更快更好的“小窍门”（如怎么摆碗筷最稳、怎么整理书桌抽屉更省空间），用图画或语音的方式记录下来，回校后与同学分享。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“家庭家务分工小调查与建议”。在家长协助下，简单了解家里一周的主要家务有哪些，目前是如何分工的。尝试开一次家庭小会议，提出自己可以承担的新任务，并画一张有趣的“家庭家务分工图”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.家务活的定义与常见类型：指家庭日常生活中的各项劳动，主要类型包括清洁卫生（扫地、擦桌）、整理收纳（叠衣、收拾房间）、洗涤照料（洗碗、浇花）等。教学需联系学生具体生活举例。

★2.“家务活共同承担”的核心观念：这是本课的道德认知核心。需引导学生理解，家是共同的，家务也应是全家人的事，每个人都应尽一份力。这是培养家庭责任感的基础。

★3.学习家务劳动的基本方法：强调“观察模仿→实践练习”的路径。对于低年级学生，清晰的步骤分解、反复的模拟与实操至关重要。

▲4.简单家务技能示例——擦拭：步骤化技能（浸、拧、折、擦、洗）的教学，蕴含了程序意识、质量意识和安全意识（如拧干防滑）。

★5.劳动的情感体验价值：重点引导学生体验劳动过程中及完成后的愉悦感、成就感和自豪感，这是将外部要求转化为内部动机的关键。

▲6.合作在劳动中的初步应用：在集体或家庭中，有些劳动可以分工合作完成，提高效率，增进感情。

★7.“自己的事情自己做”的行为起点：将家务劳动教育与个人自理能力培养结合，整理书包、书桌等是首要的实践领域。

▲8.从课堂到家庭的实践延伸：认识到课堂学习是为了家庭生活服务，设计有桥梁作用的实践作业，并寻求家校协同。

★9.安全注意事项：进行任何家务劳动，安全第一。如擦拭时注意别碰倒水盆，整理时轻拿轻放，不接触清洁剂等化学品。

▲10.评价与反思的初步引导：学习使用简单的标准（整齐、干净）评价劳动成果，并用语言回顾学习过程，是元认知能力的早期萌芽。

八、教学反思

假设本课教学已实施完毕，我将从以下几个方面进行深度复盘：

（一）教学目标达成度证据分析：本节课的核心目标在于“体验”与“导行”。从课堂观察看，“体验”目标达成度较高。学生在新授环节的动手实践（任务二、三）中参与热情高涨，特别是在分组整理时，能看到他们专注分类、尝试合作的身影。分享环节（任务四）中，“我觉得很开心”、“桌子变干净了”等表达，证实了积极情感体验的生成。“导行”的初步成效体现在“整理书包比赛”的熟练度和课后作业的积极认领上，但长期行为习惯的养成，需依赖后续的持续性评价与家校反馈，本节课仅为开端提供了认知、技能与情感基础。

（二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：对比图情境能迅速聚焦课题，引发共鸣，效率较高。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“认知-情感-技能”交织递进的逻辑。任务一的讨论出现了预设中的观点碰撞，但教师引导走向“共同责任”共识的过程可以更从容，给不同声音更多表达机会，在思辨中深化认识。任务二的分解示范与空手练习至关重要，降低了后续实践的难度，差异化体现在允许动手能力强的学生加快进度或帮助同伴。任务三的小组合作是亮点也是挑战点，部分小组出现了“能者多劳”或争抢同一物品的情况，尽管有“锦囊”提示分工，但对一年级学生而言，明确的角色分配（如你负责图书，他负责玩具）或许比“商量分工”更可行。任务四的情感升华自然，抓住了学生的即时感受进行强化。3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，情景辨析有效巩固了观念。学生自主梳理收获时，偏向于复述技能点，对“责任”“价值”的抽象概括较少，符合年龄特点，教师最后的板书结构化总结起到了提升作用。

（三）对不同层次学生课堂表现的剖析：课堂上，约70%的学生能紧跟节奏，积极参与。能力较强的学生（约20%）在技能学习和合作中表现出引领作用，成为“小老师”，但需注意引导他们更耐心地帮助他人，而非包办。能力较弱或内向的学生（约10%）在集体讨论和单独操作时存在观望或动作缓慢现象，他们需要更具体的指令、更近距离的个别指导以及更及时的正面鼓励（如一个肯定的眼神、一句“比刚才有进步”）。对于将劳动视为“麻烦”的个别学生，本节课的趣味性和成就感设计在一定程度上转变了其态度，但需持续关注。

（四）教学策略的得失与理论归因：得：1.支架式教学运用有效：从示范（完全支架）到模拟练习（部分支架）再到情境实践（撤除支架），符合维果茨基“最近发展区”理论，支持了学生的能力发展。2.差异化通过任务设计与支持实现：分层提问、允许练习速度差异、设置“小辅导员