初中七年级英语下册第六单元第二课时：基于地图导航任务的项目式听说综合课教案

初中七年级英语下册第六单元第二课时：基于地图导航任务的项目式听说综合课教案

  单元整体分析与设计框架

  本教学设计基于人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionB(2a-2b)部分内容进行深度重构与拓展。原板块以简单的电话对话为语境，谈论人物当下活动。本设计将其升级为一个以“城市生活导航员”为主题的跨学科项目式学习单元。核心语言目标聚焦于现在进行时的特殊疑问句与方位介词的综合运用，但学习内涵远超出语法范畴。设计深度融合地理学科的读图技能、信息技术学科的数字工具应用意识以及社会实践活动中的沟通与解决问题能力。本单元共计划用时三个标准课时（每课时45分钟），本教案详述的是第二课时，即核心任务实施与语言内化阶段。整体设计遵循“主题引领、任务驱动、素养融合”的原则，旨在通过真实、连贯、富有挑战性的情境，引导学生在用中学、在学中用，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  第二课时核心学习目标

  一、语言能力目标：学生能够准确理解并运用“Whatis/are...doing?”“Whereis/are...?”“Is/are...doing...?”等现在进行时的特殊疑问句及回答，结合“on,at,infrontof,behind,nextto,between...and...,acrossfrom”等方位介词短语，在模拟真实的地图导航与电话沟通场景中进行流利、得体的信息询问、确认与提供。

  二、思维品质目标：通过解读简易街区地图，发展学生的空间方位感与信息转换能力（将图示信息转化为语言描述，或根据语言描述在地图中定位）。在完成“为迷路游客提供帮助”的任务中，锻炼分析问题（判断游客位置与目的地关系）、规划解决方案（设计合理路线）、评估选择（比较不同路径优劣）的逻辑思维与批判性思维。

  三、学习能力目标：在小组合作完成导航任务的过程中，提升主动探究、分工协作、资源利用（如地图、语言素材库）以及基于同伴反馈进行自我调整的策略性学习能力。初步培养利用数字工具（如在线地图截图、录音功能）辅助学习与展示的意识。

  四、文化意识与情感态度目标：通过创设帮助他人的情境，培养学生乐于助人、耐心细致的品格。在模拟国际化的旅游问路场景中，渗透公共场所文明交流、清晰指示的社会规范，以及理解不同文化背景下问路与指路习惯的共通性。

  学情分析

  本课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，大部分学生已掌握现在进行时陈述句的基本结构，对常见动词的现在分词形式有初步了解，并学习过部分基础方位介词。然而，学生综合运用这些知识在动态、稍复杂的语境中进行连贯表达的能力普遍较弱，尤其在将地图信息与口头描述准确对应方面存在明显困难。该年龄段学生好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏化任务，但逻辑思维和空间想象能力尚在发展中，需要借助具体、可视化的工具支持。部分学生存在课堂参与度不均衡、畏难怕错的心理。因此，教学设计需提供清晰的语言脚手架、循序渐进的挑战任务以及充分的小组互助机会，让不同层次的学生都能在安全、支持的环境中尝试、练习并获得成就感。

  教学重点与难点

  教学重点：整合运用现在进行时特殊疑问句和方位介词，对地图上人物的活动和位置进行准确的口头问答与描述。

  教学难点：1.学生在紧张的任务情境中，能流畅、无重大语法错误地组织长句进行指路描述。2.将多维信息（人物、活动、位置、路线）进行综合处理与连贯表达。

  教学资源与环境准备

  1.教师自制高清彩色“阳光小镇”街区地图海报（含公园、超市、图书馆、餐厅、电影院、银行、学校、医院等常见地点标识，以及若干动态人物图标，如“正在读书的老人”、“正在踢球的孩子”）。

  2.学生小组活动材料包：每组一份缩印版“阳光小镇”地图、一套可粘贴的人物与活动图标卡片、一张任务卡、一支可擦拭记号笔。

  3.多媒体课件：包含关键句型视觉化提示、任务情境短视频（一位焦急的游客在街角试图查看地图并打电话）、示范对话音频、计时器。

  4.技术环境：具备投影和音响设备的教室，学生可分组就座。鼓励有条件的小组使用平板电脑录制对话或查看教师共享的电子版地图细节。

  教学过程详案

  第一阶段：情境激活与语言预热(约8分钟)

  教师活动：教师身着带有旅行社标识的服装或佩戴工作证进入教室，以“阳光小镇旅游信息中心首席导览员”的身份向学生问好。播放简短的情境短视频：视频中，一位外国游客（David）站在街角，看着手中的纸质地图，表情困惑，随后拿起手机。视频结束后，教师定格画面，面向全班提问：“What’stheproblemwithDavid?(David遇到了什么麻烦？)”“Howcanwehelphim?(我们如何帮助他？)”引导学生用已学英语说出“Heislost.”“Heneedshelp.”“Wecantellhimtheway.”

  学生活动：观看视频，理解情境，尝试用英语表达对问题的判断和帮助意愿。此环节旨在快速将学生注意力引入本课主题，并激活其相关背景知识和助人情感。

  设计意图：通过角色扮演和真实情境视频，瞬间营造沉浸式学习氛围。教师的角色转换和提问，直接指向本课核心任务——帮助迷路者。这不仅是语言学习的开始，更是任务驱动学习的起点，让学生明确本课学习的现实意义。

  第二阶段：核心语言支架构建(约12分钟)

  教师活动：教师指向投影上展示的“阳光小镇”大地图。首先，复习巩固方位介词。教师移动地图上的一个卡通人物图标，并提问：“Whereisthegirlnow?”引导学生集体回答：“Sheisinthepark.”“Nowsheisinfrontofthelibrary.”等。快速操练后，引入现在进行时描述活动。教师指向地图上图书馆内一个正在读书的人物图标，提问：“Lookatthemaninthelibrary.Whatishedoing?”引导学生回答：“Heisreadingabook.”接着，教师将两个问题合并，示范综合查询：“So,ifDavidwantstofindaquietplacetoread,wecanask:‘Excuseme,whereisthemanwhoisreadingabook?’ormoredirectly:‘Isthereanyonereadingabook?Where?’”

  随后，教师呈现本课核心句型框架于PPT上：

  *询问位置与活动：Whereisthepersonwhois(V-ing)?/Isthereanyone(V-ing)nearthe...?/Whatisthatpersondoingat/infrontof...?

  *描述位置与活动：He/Sheis(V-ing)at/in/bythe.../Youcanseeaperson(V-ing)betweenthe...andthe...

  *指路用语：He/Sheisnotfarfromyou./Gostraightalongthisstreet./Turnleftatthe.../Youwillseeitonyourright/left.

  教师播放一段预先录制的优质示范对话音频（内容为信息中心员工通过电话帮助游客寻找正在公园画画的朋友），请学生听后回答几个细节问题，如“Whereisthefriend?”“Whatisthefrienddoing?”。

  学生活动：学生跟随教师的引导，集体进行快速的位置描述和活动描述练习。仔细观察地图，聆听示范对话，并完成对应的听力理解任务。学生可以跟读核心句型，进行初步的语音模仿。

  设计意图：此环节是语言输入和脚手架搭建的关键阶段。将已学的方位介词和现在进行时进行有机整合，并通过示范和清晰的可视化句型框架，降低学生后续自主表达的语言障碍。示范对话提供了地道的语言范例和完整的任务情境感知。

  第三阶段：分层任务驱动的小组合作探究(约20分钟)

  教师活动：教师宣布“导航员培训与实践”计划。将学生分为4-5人一组，每组推选一名“协调员”和一名“记录员/报告员”。教师分发小组材料包。

  任务一（基础层·信息匹配与确认）：每组收到一张任务卡，卡上描述了两个“目标人物”，例如：“Findanoldwoman.Sheisfeedingbirds.”“Findagroupofstudents.Theyareplayingbasketball.”小组成员需合作，在地图上找到对应的人物和地点，并用可擦拭笔在地图上圈出位置。然后，小组内两两结对，使用核心句型进行角色扮演（一人扮演游客电话询问，一人扮演导航员回答），准确描述这两个目标人物的位置和活动。教师巡视，提供即时语言支持，纠正明显错误，并鼓励使用完整句子。

  任务二（进阶层·动态路线规划与描述）：完成基础任务后，每组抽取新的任务卡。此卡情境更复杂：“Davidisatthesupermarket.Hewantstomeethisfriend.Hisfriendiswaitinganddrinkingcoffeesomewhere.HelpDavidfindhisfriendandgivehimdirections.”地图上会新增几个“正在喝咖啡”的人物图标分散在不同地点。小组需要：1.判断哪一位可能是David的朋友（可根据位置合理性推断，开放性答案）。2.规划一条从超市到该朋友所在地点的清晰路线。3.准备一段完整的电话对话，包含greetings（问候）、problemstating（说明问题）、confirminglocationandactivity（确认位置与活动）、givingdirections（指路）、thanksandclosing（致谢与结束）。教师提供路线描述的关键词提示板（gostraight,turnleft/rightatthe...,cross,you’llsee...onyourleft...）。

  学生活动：小组成员首先共同解读任务一，协作在地图上寻找目标，完成信息匹配。随后进行结对口语练习，互相倾听、纠正。进入任务二后，小组展开讨论：分析地图，选择目标朋友，规划最优或最易描述的路线。记录员草拟对话要点，组员分配角色（游客David、导航员、朋友等），并进行排练。教师巡视期间，学生主动寻求帮助或展示排练成果以获得反馈。

  设计意图：这是本课的核心环节，体现了差异化教学和合作学习理念。任务一确保所有学生都能参与到基础语言实践中，建立初步成功体验。任务二则增加了信息筛选、决策制定和连贯表达的要求，富有挑战性，能满足学有余力学生的需求。小组合作形式促进了同伴互教互学，降低了个人焦虑，同时培养了团队协作能力。从信息确认到路线规划的进阶，体现了思维层次的递进。

  第四阶段：成果展示与多维评价(约10分钟)

  教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们为任务二所准备的对话。要求展示小组使用投影展示地图，并用手指示意路线。其他小组扮演“评审团”，依据教师提供的“导航员评价量表”（内容清晰度、语言准确性、礼貌程度、路线合理性）进行聆听和准备提问或补充。每组展示后，教师先引导“评审团”给予积极、具体的评价（如：“Iliketheircleardirectionsabout‘turningleftatthebank’.”），再亲自点评，重点表扬语言运用的亮点，并以建设性方式指出可以改进之处（如：“Thedirectionwasperfect.Maybewecanmakethequestion‘Whatisyourfrienddoing?’soundmorepolitebyadding‘Excuseme,couldyoutellme...?’”）。

  教师进行课堂总结，不是简单重复语法规则，而是强调今天所学如何在真实世界中应用：“Today,you’venotonlypracticedaskingandtellingaboutactivitiesandplaces,butmoreimportantly,you’velearnedhowtouseEnglishasatooltohelpothersinareal-lifesituation.You’vebecomegreatnavigators!”

  学生活动：展示小组自信地表演对话，配合地图指示。台下“评审团”学生认真聆听，根据评价量表思考，并参与后续的点评环节。在教师总结时，学生反思整个学习过程的收获。

  设计意图：展示环节为学生提供了输出成果、获得认可的平台，增强了学习动机和自信心。“评审团”机制将全体学生带入深度聆听和批判性思考的状态，使评价过程本身也成为学习过程。多维度的评价量表引导学生关注语言应用的综合质量，而不仅仅是语法正确与否。教师的总结升华，将课堂学习与现实价值连接，落实了情感态度目标。

  第五阶段：课后拓展与个性化作业(约5分钟布置)

  教师布置分层自选作业：

  1.基础巩固作业：绘制自己家所在小区或学校的简易平面图，用英语标注5-8个主要地点。在地图上设计2-3个正在进行某项活动的小人，并用一句话描述每个人的位置和活动（例如：Mysisterisridingabikeinfrontofthesupermarket.）。

  2.综合应用作业：与一位同学组成搭档，通过电话或线上语音的方式，完成一次“远程导航”。一人持有一张自绘或从网上找的简易街