小学英语三年级上册核心素养导向下的大单元教学设计

小学英语三年级上册核心素养导向下的大单元教学设计

Unit2MakingNewFriendsLesson5IntroducingEachOther(Period5)

一、教材与课标依据——主题意义下的语用价值定位

本课隶属于清华大学“大、中、小学英语教学一条龙”项目组编撰的《小学英语》三年级上册Unit2MakingNewFriends-9。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级（一级）要求，本单元属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群，子主题内容为“校园交往与同伴相识”。【课标依据·重要】

本课Lesson5IntroducingEachOther在单元中处于“综合输出与迁移创新”的关键节点。教材在前期已完成字母H-N、核心句型“What’syourname?I’m/Mynameis...”以及称谓Mr,Miss的学习。本课并非孤立的新知传授，而是基于单元大观念“如何有礼貌地结交新朋友”的语用集大成课。教材内容呈现了在操场、图书馆、新班级三个不同场景下儿童相互自我介绍并表达交友意愿的连续性情境。【教材定位·核心】

本课承载着从“机械性对话”向“真实性交际”跨越的桥梁功能，不仅要求学生完成基础身份询问，更要求其能够在不同社交距离（初次见面、长辈与晚辈、同伴之间）中灵活切换问候与介绍语体，并将“Let‘sbefriends.”这一情感态度目标转化为真实的语言行为。【重要·难点突破】

二、学情精准画像——基于真实起点的教学适配

本课授课对象为三年级上学期学生，年龄集中在8-9岁。该学段认知特征表现为具象思维主导，对隐性社交规则（如礼貌程度差异）尚处朦胧期，但对“交朋友”具有极强的内在动机和情感需求。【学情基线·一般】

语言储备分析：学生已在Unit1及本单元前4课时掌握字母名与字母音基础，能进行“Hello,I’m...”的极简介绍，部分学优生能听懂“What’syourname?”并做出回应。然而，【重要·高频易错点】学生极易混淆“I’m”与“Mynameis”的语用场景，普遍存在将课本对话“背出来”而非“说出来”的表演式假交际现象，且对于“Mr/Miss”的使用仅停留在机械跟读，无法根据教师性别/年龄进行正确选用。【教学起点】

跨学科联结：本课与《道德与法治》三年级第一单元“我与我们”中“友好交往”部分形成跨课程呼应。学生已在道法课上学习过“记住别人的名字是基本的尊重”，这为本课情感目标的落地提供了认知准备；同时，美术课“我的自画像”活动为本课的“姓名卡制作”提供了前置技能。【跨学科视野·亮点】

数字化素养：学生虽为低龄，但对“AI虚拟学伴”、“动画交互”具有极高敏感度。本课设计适度引入数字化工具支撑的即时评价与情境拓展，规避纯技术炫技，以技术服务于“真实交际”障碍的破除。【教学策略依据】

三、单元整体架构视域下本课时功能定位

基于大单元逆向设计理念，本单元BigQuestion为：Howcanwemakenewfriendspolitelyandhappily?单元学习任务链如下：

1.Lesson1-2：感知理解——学习字母H-N及核心词汇，初步感知问候与自我介绍；

2.Lesson3-4：应用实践——操练“What‘syourname?”及应答，区分Mr与Miss；

3.Lesson5：建构输出——综合性运用介绍用语，应对不同社交情境，生成交友策略；

4.Lesson6：拓展升华——阅读拓展语篇，制作班级交友卡，完成单元项目任务。

因此，本课时的核心使命不是输入新句型，而是盘活存量、优化组合、提升交际品质。【单元视角·非常重要】

四、教学目标层级解构——可观测、可测评、可进阶

基于核心素养四维度，结合英语学习活动观，制定如下教学目标。标注【教学评一体化·关键表现】。

（一）语言能力目标

1.学生能在图片和教师的辅助下，理解并区分“Hi!/Hello!”、“Goodmorning!/Goodafternoon!”在不同时段的适用语境，并能根据真实钟表时间做出正确问候选择。（学习理解·【一般】【低频考点】）

2.学生能熟练运用核心句型“I‘m.../Mynameis.../Youcancallme...”进行至少三轮的自我介绍轮替，发音准确，语流自然，【重要·高频考点】特别注意“I’m”的连读及“nameis”的不完全爆破。

3.学生能听懂并得体使用称呼语“Mr+姓”与“Miss+姓”，在面对成年男性和女性教师时做出正确区分，避免语用失误。【非常重要·核心素养落脚点】

4.学生能在结识别新朋友时主动使用“Nicetomeetyou.”并恰当回应“Nicetomeetyou,too.”，以及发出或回应交友邀请“Let‘sbefriends.”，音量自信，伴有眼神交流与微笑。【高频考点·情感内化】

（二）文化意识目标

5.学生能理解英语国家人士在初次见面时对视和微笑的体态语意义，对比中国传统文化中初见时的含蓄，形成对文化差异的初步尊重与适应性。【难点·跨文化交际】

6.学生能感悟“记住他人姓名”所承载的尊重内涵，将道法课习得的交往礼仪迁移至英语交际语境。【情感目标·重要】

（三）思维品质目标

7.学生能根据场景图片（图书馆、操场、办公室）判断音量与用语正式程度，初步建立“语境决定语用”的元认知策略。【高阶思维·难点突破】

8.学生能在听辨活动中，通过语音语调推测说话者的情绪与态度（如热情、害羞、迟疑），发展推断性思维。【思维训练·特色】

（四）学习能力目标

9.学生能通过自然拼读策略（H-N字母音）尝试拼读同学英文名，减少对教师领读的依赖。【自学能力·一般】

10.学生能在小组活动中承担角色，根据组员表现使用教师提供的简单评价用语（Goodtry!Great!），培养同伴互评习惯。【教学评一体化·落实点】

五、教学重点、难点与错点预警

【教学重点】

1.整合运用单元内自我介绍与问候用语，实现连续3-4个话轮的交际循环，避免对话“死机”。

2.在不同模拟社交场景（同学初见、见老师、见同学家长）中得体切换语言形式。

【教学难点】

1.核心难点：学生克服“背稿式”自我介绍，能根据随机生成的对象特征（如对方姓名较长、对方未听清）进行实时调整与澄清（Pardon?/Sorry?），实现真正的交互性。

2.次位难点：区分“ThisisMrWang.”（介绍他人）与“I’mMissLi.”（自我介绍）中人称的对应关系，本课虽未正式讲授“Thisis...”，但学生易在综合输出时出现“I‘mMrSmith.”（学生自称Mr）的语用爆笑错误，需精准预防。【高频预警点·非常重要】

【语言错点预测与前置干预】

1.错误类型A：*MynameisAnnais.（句式叠用）→干预：歌谣节奏法，断句为Myname/isAnna.

2.错误类型B：*I’mMiss.（称呼残缺）→干预：Miss/Mr后必加姓或全名，不可单用。

3.错误类型C：*Let‘stobefriends.（介词冗余）→干预：TPR拍手节奏，Let’sbefriends，三拍子去除to。

六、教学方法与资源准备——多模态与沉浸感

教法学法组合：全景式情境教学法、TPR全身反应法、拼图阅读法（Jigsawadaptedforlistening）、交际教学法。【策略群·专业】

教学媒介：

1.核心教具：清华版教材三年级上册Unit2Lesson5主情境图挂图；班级学生真实英文名卡（课前由学生亲子合作制作，正面临摹单词，背面自画像）；模拟时钟教具。

2.数字化资源：自制交互式PPT，内嵌三个场景的轻量级动画；教师录制的不同语速、不同情绪的示范对话微视频；若网络条件允许，接入生成式AI虚拟学伴（仅作拓展层选学刺激，不强依赖）。

3.环境准备：教室划分为“图书馆区”（贴标示牌，需轻声）、“操场区”（明亮背景）、“新班级门口区”三个物理情境角。【沉浸式场景·重要】

七、教学实施过程——认知进阶与语用生成

本环节为教案核心，严格遵循英语学习活动观三层级架构（学习理解、应用实践、迁移创新），共计八大教学链节，约4800字详案。

（一）预备激活：节奏快板与旧知检索（5分钟）

【活动层级】学习理解——激活已知

【教师行为】教师不急于问好，而是播放自制节奏乐（仅用拍手与响指），带领学生说唱Unit2前课已学的字母韵律诗，但将歌词改编为包含人名的版本。教师手持钟表教具，指针拨至上午9时。

T:（节奏chant）H-H-H,Hello,Mike!N-N-N,Nicetomeetyou!（走到学生中间，突然指向时钟）

T:Look!It‘s9:00a.m.Whatdowesay?

Ss:Goodmorning,Mr/Miss...

T:（迅速将指针拨至下午3时）Now?

Ss:Goodafternoon!

【设计意图】摒弃传统的“起立问好”形式，用快板节奏迅速集中注意力，【重要】通过钟表视觉提示将时段问候从机械记忆转化为真实选择，同时滚动复习已学字母与人名。

【评估要点】观察学生能否根据指针变化迅速切换问候语，判断全体学生对时段区分的掌握度，为后续场景切换做铺垫。

（二）主情境导入：沉默视频与问题驱动（4分钟）

【活动层级】学习理解——感知注意

【教师行为】教师播放教材主情境图对应的动画片段，但刻意静音。画面中，新转学女孩Ann在操场、图书馆、教室门口三次与人交流，口型清晰但无声音。

T:WhatisAnndoing?Isshetalkingtoafriend?Ateacher?Lookatherface.Isshehappy?Shy?

学生观察画面细节，推测人物关系与情绪。

T:WhatissheSAYING?Let‘sbehervoice!

【设计意图】【非常重要·高阶思维】使用“沉默视频”制造信息差。学生必须调用既有语言库存，为主人公配音。此举将被动听理解转化为主动预测表达，且规避了“一听就懂、一放就过”的浅层听音模式。

【跨学科视角】融合语文习作中的“人物对话推测”策略，训练图像观察与逻辑联结。

（三）新知建构：三层配音挑战与语体对比（9分钟）

【活动层级】学习理解—概括整合

挑战1：替Ann向同学介绍自己（操场·同龄）

学生尝试配音：“Hi!I’mAnn./MynameisAnn.”教师现场统计：用Hi的多还是Hello的多？用I‘m的多还是Mynameis多的？现场生成词云（口头统计）。

教师点拨：【难点突破】“Mynameis...”比“I’m”稍正式一点点，就像我们中文说“我叫...”和“我是...”的区别，都对！但在操场和小朋友玩，Hi+I‘m最轻松！

挑战2：替Ann向MissWang介绍自己（新班级门口·师长）

教师展示人物关系：Ann第一天报到，见到的是50多岁的女老师MissWang。

学生尝试配音：“Goodmorning,MissWang.I’mAnn/MynameisAnn.”

【重要·高频考点】教师故意设错：扮演学生说“Goodmorning,Miss.I‘mAnn.”。引导学生发现“Miss”后缺“Wang”。通过对比，学生领悟称呼陌生人不可仅称Miss/Mr，必须加姓。教师板书红色标注：Miss/Mr+FamilyName。

挑战3：回应别人的欢迎并交朋友

教师扮演MissWang:“Nicetomeetyou,Ann.”

学生回应：“Nicetomeetyou,too.”（此句已学，此处为复现）

教师扮演MissWang:“Welcometoourclass!”

引导学生说出拓展句：“Thankyou!Let’sbefriendswitheveryone!”（教师支架辅助后半句）

【设计意图】三层配音难度递进，将原本散落在不同课时的问候语、称呼语、自我介绍句式按社交距离重新排列组合。学生不是学新句子，而是在学用哪一句更得体。这是本课“IntroducingEachOther”超越旧知的本质所在。

【即时评价】教师使用大拇指级别评价：Level1-说对了；Level2-说得礼貌；Level3-说得还带微笑眼神。明确优秀交际的三要素。【教学评一体化】

（四）听力辨析：是谁在说话？——语音语调里的社交线索（5分钟）

【活动层级】应用实践—分析与判断

【资源】教师播放三段预先录制的真实学生对话音频（不看书）。

音频A：语速快，嗓门大，句尾上扬：“Hey!I‘mTom!What’syourname?”

音频B：语速适中，声音平稳：“Goodmorning.MynameisLiMei.Nicetomeetyou.”

音频C：声音细小，拖音：“I’m...uh...Peter...”

T:Whichoneisinthelibrary?Whichoneisintheplayground?Howdoyouknow?

学生通过声音大小、语速快慢反推场景。【非常重要·思维可视化】

板书生成：LOUD→Playground/Soft→Library

【设计意图】传统听力是“听词选图”，本环节是“听调选境”。将语用规则从隐性输入转化为显性归纳。学生在此刻恍然大悟：原来不是所有打招呼都要大声洪亮，要看场合。这是跨文化交际素养的具体化。

（五）控制性操练：姓名卡牌快闪与信息差交际（7分钟）

【活动层级】应用实践—机械与意义操练结合

【准备】每位学生胸前佩戴自制英文名卡（上课伊始即佩戴，已预热）。

环节A：FlashingNameCard（听力反应）

教师快速闪现一张姓名卡（0.5秒），学生必须以最快速度读出这个名字，并用“I‘m...”假装成那个人回应。此环节训练视词反应与拼读。

环节B：FindMySecretFriend（信息差）

规则：每位学生从盒中抽取一张同学的名卡（非本人），卡上有该同学的英文名及一个爱好图标（如足球、绘画）。学生需要找到这名同学，并使用本课语言进行完整对话：

A:Excuseme.Areyou...?（新增句型，可理解输入）

B:Yes,I’m.../No,I‘m...

A:（找到后）Hi,...!I’m...Ilikefootball,too.Let‘sbefriends!

B:Great!Nicetomeetyou!

【设计意图】【热点·游戏化教学】信息差是克服假交际的良药。学生不知道抽到的是谁，必须通过询问核实，对话真实发生。爱好图标的加入为“Let’sbefriends.”提供了真实理由——我们有共同爱好，而非虚假客套。

（六）综合语用：场景穿梭剧——社牛的诞生（12分钟）

【活动层级】迁移创新—批判与创造

【组织形式】三人小组。每个小组领取一个“场景任务袋”，内含：

1.场景卡片：图书馆/操场/教师办公室/新同学家楼下（四选一）

2.角色卡片：学生A（自己）、学生B（新同学）、学生C（新同学的家长/老师）

3.音量提示卡：🌕🌕🌕（满月=大声）/🌘（新月=轻声）

【任务要求】小组准备2分钟，合作创编一段至少包含4个话轮的对话，必须包含：

1.恰当的时段问候（Goodmorning/afternoon）

2.自我介绍（I‘m/Mynameis）

3.称呼对方家长/老师（Mr/Miss+姓）

4.表达很高兴认识并发出/回应交友邀请（Nicetomeetyou./Let’sbefriends.）

5.体态语（眼神、微笑、根据场景做出相应音量）

【教师介入】教师进入“戏剧导演”角色。不直接纠错，而是提出表演建议：

6.“这里你们是站在图书馆门口，刚才的声音会不会太响亮了？再来一遍，想象周围有人在看书。”

7.“你扮演的是同学的妈妈，小朋友跟你说话应该是什么语气？比跟同学说话更尊敬一点。”

8.【重要·情感浸润】“说Let‘sbefriends.的时候，眼睛要看哪里？地面吗？对方的脸！”

【展演与反馈】随机抽取2-3组进行全班展演。采用“三颗星”同伴评价法：

9.交际星：对话没有中断，你来我往。

10.礼貌星：用对了Mr/Miss，音量合适。

11.友情星：听起来真的想和对方做朋友。

【设计意图】【非常重要·核心环节】此环节将碎片化句型整合为整体语篇输出，且赋予学生极大的创造空间。场景不同、角色不同，语言必须随境而变。这正是“IntroducingEachOther”从知识到素养的惊险一跃。跨学科融合在此处深化——戏剧表演中的角色代入与共情。

（七）学评融合：核心素养自评表与策略总结（3分钟）

【活动层级】元认知反思

不使用格式化表格，而是采用教师引导下的口头契约。

教师手持班级“友谊树”海报（课前美术课合作绘制），每一片树叶是一句本课核心语。

T:Today,youmetnewfriends.Whichwordshelpedyou?

学生回忆并说出自己今天用过且用得好的句子，教师将该句子所在树叶涂成彩色。

教师追问：Whatmadeyouagoodfriendtoday?（是什么让你今天成为了一个好朋友？）

学生答：Ismiled./Isaidhisnameloudly./Iaskedhimtoplay.

教师将关键词板书在树根处：Smile!Names!Let’splay!【情感升华·非常重要】

这不是传统总结，而是将语言目标升华为社交品格。呼应道法课“友善待人”。

（八）分层作业：社交账户存款单（1分钟布置）

【设计理念】作业即作品，作品即生活。

必做·基础性作业（全员）：

听录音，跟读本课情景对话，模仿语音语调。向一位家人（可用英语或夹杂英语）介绍一位自己班级的好朋友，描述你们是怎么成为朋友的。

选做·探究性作业（学有余力）：

制作一份“MyFriendshipPassport”（我的友谊护照）。内容包括：

1.我的英文名及含义（可查资料或自己创造）

2.我会的三种打招呼方式（画图配文）

3.我最想认识的班级新朋友，及我想对他/她说的三句话。

挑战性作业（跨学科长周期）：

录制一段“班级导览”短视频（1分钟），用英语介绍自己和班里的几位同学，发布在班级圈。此任务衔接本单元后续项目式学习任务。【单元整体教学·延伸】

八、板书设计——动态生成的概念地图

板书非课前写好，而是在各环节逐步生成，最终呈现如下结构：

（黑板中央绘制三个同心半圆，代表不同社交距离）

【最内圈·最亲密】Playground/Classmates

→Hi/Hey!I‘m+昵称.Let’sbefriends!

（学生贡献的真实人名：Mike,Amy...）

【中圈·礼貌】Classroom/Newteacher

→Goodmorning/afternoon.Mynameis...Nicetomeetyou.

→MrWang/MissLi（红笔强调：+FamilyName）

【外圈·尊敬】Home/Friend‘sparent

→Goodafternoon,Mr/Miss...I’m...

→Thankyou.Nicetomeetyou,too.

（黑板右下角固化区域）

【交际成功三秘钥】1️⃣声音分贝看场合2️⃣称呼加姓不落空3️⃣看着眼睛微笑送

【设计解读】摒弃传统单词表+句型表模式，采用社交距离光谱图。学生一眼看明：不是哪个句子正确，而是哪个句子在哪个场合更得体。这是语用意识的可视化支架。

九、教学评价设计——嵌入式、持续性、激励性

本课全面落实“教-学-评”一体化，评价即教学，教学即评价。

（一）课堂嵌入式评价（形成性）

1.语言流畅度评价：在“姓名卡快闪”环节，教师对每位尝试拼读陌生姓名的学生给予即时反馈。不直接纠音，而是用正确读音“回声”一次，学生自动修正。评价语言具体化，杜绝笼统的“Good!”，改为：“Iheardyour‘th’sound!Super!”/“Yourvoiceisjustrightforthelibrary!”【专业·示范】

2.合作学习评价：场景穿梭剧准备中，教师观察各小组分工。是否有人垄断话语权？是否有人沉默？教师介入引导：“Tom,whatdoyouthinkSarahshouldsaytothemum?”指向性邀请，确保边缘参与者被看见。

3.自评与互评：展