小学三年级英语下册 Unit 3 After School Activities Lesson 1 教案

小学三年级英语下册Unit3AfterSchoolActivitiesLesson1教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课是人民教育出版社新起点小学英语三年级下册Unit3“AfterSchoolActivities”的启动课时（Lesson1）。单元主题归属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”及“课外活动”。本课作为单元知识建构的基石，核心任务是通过“Look,listenandchant”板块，引入关于课后活动的核心词汇，并借助节奏明快、韵律感强的歌谣，让学生在沉浸式的语流中初步感知、模仿并习得目标语言。

本课教材内容由三大核心板块构成：

1.ALook,listenandchant：这是本课的主板块。通过一幅场景化、故事性的主题图（通常是Binba、Joy、Lily等核心人物在校园或社团活动中的场景），将本课的核心词汇融入其中。教材设计通过“听”整体输入歌谣，通过“看”理解语义情境，通过“说唱”进行节奏性模仿输出。此板块旨在培养学生的语音语感、听力理解和初步的词汇认读能力【基础】【热点】。

2.BLet‘sTalk：这是一个控制性的口头操练板块。基于A板块所学的词汇，通过一个简单的问答结构（通常是“Whatdoyoudoafterschool?”“Iplaybasketball/singsongs...”），引导学生进行有意义的句型操练。其目的在于将零散的词汇迁移到简单的语用框架中，实现从词到句的过渡【重要】。

3.CLet’sWrite：这是一个书写入门板块。教材提供了核心词汇在四线三格中的描红练习，旨在培养学生规范的英语书写习惯，包括字母的大小写、词间距以及标点符号的正确使用。这是三年级从单纯的听说认读向“听说读写”四项技能全面发展迈出的关键一步【基础】。

（二）【重要】学习者特征分析

4.认知发展阶段：本课授课对象为小学三年级学生，年龄大多在8-9岁。根据皮亚杰的认知发展理论，他们正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但依然高度依赖于具体形象和经验的支持。因此，直观教学、情境教学和全身反应法是本课教学设计的重要方法论基础。

5.已有知识储备：学生在二年级下册Unit1“Playtime”中已经接触并掌握了部分关于活动的词汇和句型，如：playfootball,flyakite,swim,rideabike,makeamodelplane以及句型“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”。这些是构建本课新知学习的支架和生长点。此外，学生对学校社团、课后生活有着丰富的生活经验和感性的认知【重要】。

6.心理与情感特征：三年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，容易对枯燥的机械操练失去兴趣。因此，课堂教学活动必须形式多样、趣味性强，并给予学生充分的展示空间和积极、即时的评价反馈。

7.【难点】潜在学习困难：

(1)词汇音义混淆：部分新词如“playchess”中的“chess”发音为/tʃes/，与“chess”的拼写对应关系需要强化；“dance”的发音/dɑːns/中字母“a”的发音与常规短元音不同，容易读错。

(2)短语动名词搭配：理解并正确使用“playsports”,“drawpictures”,“singsongs”中动词与名词的固定搭配，以及在具体语境中准确提取。

(3)歌谣的流利度：歌谣通常节奏较快，句子较长，学生在跟读和模仿时可能会出现跟不上、吞音或节奏错乱的现象。

(4)书写规范性：在四线三格中正确占格、规范书写单词是初学者面临的一大挑战，尤其是字母的斜度、大小写和间距控制。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

基于对教材和学情的深度剖析，本课教学目标设定如下，旨在全面培养学生的英语学科核心素养：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读有关课后活动的六个核心短语：afterschool,playsports,drawpictures,playchess,dance,singsongs,readbooks【基础】【高频考点】。

2.学生能够在图片和教师的帮助下，理解本课歌谣的大意，并能够跟随录音节奏，运用正确的语音、语调流利地说唱歌谣【重要】。

3.学生能够运用核心句型“Whatdoyoudoafterschool?”进行询问，并能用“I....”的句型准确回应自己的课后活动【重要】。

4.学生能够观察并在四线三格中正确描摹上述核心短语，关注单词的间架结构【基础】。

（二）文化意识

5.学生能够通过了解中国学生常见的课后活动，感知健康的课余生活方式。

6.学生能够在教师的引导下，初步比较不同国家儿童（如教材中的英国男孩Bill）课后活动的异同，拓宽国际视野，理解课余生活的多样性。

7.通过小组合作和交流，学会欣赏他人的兴趣爱好，培养相互尊重、乐于分享的品格。

（三）思维品质

8.学生能够通过观察主题图，预测本课学习内容，发展观察与预测能力。

9.学生能够通过对歌谣内容和课后活动进行分类、归纳（如：运动类、艺术类、益智类），培养初步的信息整理与逻辑思维能力。

10.学生能够在角色扮演和真实调查中，根据实际情境选择和运用合适的语言，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力

11.学生能够通过自然拼读法（如利用已学的字母发音规律尝试拼读新词）和联想记忆法（如看动作猜词）等方式，提升词汇学习效率【重要】。

12.学生能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，如合作表演歌谣、调查小组成员的课后活动。

13.学生能够根据教师的引导和板书，初步尝试归纳本课所学重点内容，养成良好的复盘与总结习惯。

三、教学重难点

（一）【重点】

1.掌握六个核心课后活动短语的发音、词义和认读。

2.能够正确理解并说唱本课的歌谣，做到节奏准确、语音清晰。

3.能够初步运用“Whatdoyoudoafterschool?”“I....”进行简单问答。

（二）【难点】

4.【难点】单词“dance”,“chess”,“sports”的准确发音。

5.【难点】在真实或模拟的语境中，脱离图片和文字提示，灵活、准确地运用核心句型进行流利的交流。

6.在歌谣说唱中，保持节奏稳定，清晰发出每一个音节，尤其是连读和弱读的处理。

四、教学策略与方法

为了达成上述教学目标，突破重难点，本课将采用以下教学策略与方法：

1.情境教学法：以“SchoolClubFair”或“After-schoolFun”为大情境主线，贯穿整个课堂教学，将词汇学习、歌谣说唱、对话练习都融入这一主题情境中，使语言学习更具真实感和意义。

2.全身反应法：在教授动词短语时，教师引导学生一边说一边做动作，通过肢体语言加深对词汇的理解和记忆，同时调动学生的多种感官参与学习，符合小学生的身心特点。

3.任务型语言教学：设置真实的微任务，如“完成小组课后活动调查表”、“评选最受欢迎的课后活动”等，让学生在“用”中学，在完成任务的过程中自然地使用目标语言。

4.自然拼读法：在词汇教学中渗透自然拼读规则，引导学生利用已学的字母或字母组合的发音规律（如s-p-o-r-t-s,d-r-a-w）尝试拼读新词，培养见词能读的自主学习能力【重要】。

5.多模态教学：综合运用多媒体课件（PPT/视频）、单词卡片、实物道具（篮球、画笔、棋盘、书本等）、肢体动作、表情等多种模态，为学生提供丰富的感官刺激，帮助其理解和内化语言。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含本课歌谣动画、主题图、单词闪卡、游戏素材）、单词卡片、教学挂图、录音机或音响设备、评价用的小贴纸或奖章、实物道具（如篮球、画笔、一本故事书、一副象棋或围棋、小音箱等）。

2.学生准备：英语课本、活动手册、铅笔、彩笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-learning：热身与导入(Warm-upLead-in)

1.【基础】GreetingsTPRReview：上课伊始，教师面带微笑与学生热情问候。随后，开展“Isay,youdo”的TPR活动。教师快速说出二年级学过的动作短语，如“playfootball”,“flyakite”,“swim”,“rideabike”，学生听指令迅速做出相应动作。此环节旨在快速吸引学生注意力，激活与本节课主题相关联的已有知识储备，为新知学习搭建桥梁。

2.【重要】情境导入：教师利用多媒体课件呈现一个热闹的学校场景，画面中展示各种社团招新或学生课后活动的场景（操场上有踢球的，美术室有画画的，音乐室有唱歌跳舞的，图书馆有看书的，棋牌室有下棋的）。教师提问引导学生观察：“Look!Ourschoolissofunafterschool!Whatcanyousee?Whataretheydoing?”引导学生用中文或简单的英文（如“画画”、“踢球”）进行初步描述。教师顺势引入课题：“Today,wearegoingtotalkabout‘AfterSchoolActivities’.”板书课题并带读【热点】。

（二）While-learning：新知呈现与操练(PresentationPractice)

3.【基础】整体感知歌谣：教师播放A板块的歌谣动画或录音，要求学生第一次听只是静静地听，闭上眼睛想象画面；第二次听的时候，睁开眼睛看屏幕，尝试抓住听到了哪些活动。听后提问：“Whatactivitiesdoyouhear?”鼓励学生大胆说出听到的单词，无论对错，教师都应给予积极反馈，并将学生提到的单词图片贴在黑板上，初步建立音与义的连接。

4.【难点突破】逐词呈现与机械操练：教师结合黑板上的图片和手中的单词卡，逐个教授核心短语。此环节强调音、形、义的结合。

(1)playsports：教师做跑步、跳跃等综合运动动作，问“WhatamIdoing?I’mplayingsports.”带读，强调“sports”中/sp/的发音，注意不要读成/s/。教师出示单词卡，让学生认读。

(2)drawpictures：教师拿出画笔，在黑板上快速画一个简笔画，边画边说：“Ilikedrawing.Look,Icandrawpictures.”带读词组，强调“draw”中/dr/的发音。让学生在空中书空单词。

(3)playchess：教师拿出象棋或围棋，展示棋盘和棋子，做思考并移动棋子的动作，说：“Thisischess.Iplaychess.”带读，强调“chess”中/tʃes/的发音，让学生观察口型。对比“chess”和“check”的发音区别。

(4)dance：教师播放一小段欢快的舞曲，并做几个简单的舞蹈动作，说：“Icandance.Followme!”带读，强调/dɑːns/中字母“a”的发音。让学生起立，边做动作边读单词。

(5)singsongs：教师用“DoReMi”的调子唱一句“Iliketosingsongs.”，带读，强调“sing”中/ŋ/的后鼻音发音，以及“songs”的复数形式。

(6)readbooks：教师拿出一本故事书，做出认真阅读的样子，说：“Shh...I’mreadingbooks.Iliketoreadbooks.”带读，强调“read”中/riːd/的发音。

5.【重要】巩固与内化（趣味操练游戏）：

(1)What‘smissing?：教师将六张单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，快速抽走一张，然后让学生睁开眼观察并说出消失的那张卡片上的短语。这个游戏能有效训练学生的瞬时记忆和单词认读能力【高频考点】。

(2)Ido,youguess：邀请一名学生到讲台前，教师悄悄给他/她看一张单词卡，该学生根据卡片内容做动作，其他学生猜测并大声说出短语。这个游戏既活跃了课堂气氛，又强化了词汇的音义联系。

(3)Listenandstick：教师在黑板上画出简单的场景图（如操场、美术室、音乐教室、图书馆、棋类活动室）。请几位学生上台，每人发给一张单词图片。教师随机说出一个短语，持有对应图片的学生需迅速将图片贴在黑板上的正确场景区域，并大声重复短语。这一活动将词汇与场景相结合，为后续的句型运用做铺垫。

6.【难点】回归歌谣，精细训练：再次播放A板块歌谣。

(1)Listenandpoint：学生打开课本，边听歌谣边用手指指着对应的图片和英文句子，训练听音识图、认读文字的能力。

(2)Listenandrepeat(sentencebysentence)：逐句播放录音，让学生模仿录音的语音语调和节奏跟读。教师在此过程中要特别关注难点词汇和句子的发音，如“Whatdoyoudoafterschool?”中的连读，以及长句子的停顿。可采用“回声谷”游戏，即教师大声说，学生小声说；教师小声说，学生大声说，增加模仿的趣味性。

(3)Chantwithactions：让学生起立，一边跟唱歌谣，一边配上自己创编的动作。教师鼓励学生大胆表现，即使动作不整齐也没关系，重要的是在动感中体会语言的韵律美。

7.【重要】句型操练，迁移运用：教师指着黑板上或屏幕上的单词图片，自然引出核心句型。

T:(指着画画的图片)Idrawpicturesafterschool.Whatdoyoudoafterschool?

S1:(在教师的引导下)Idrawpictures./Iplaysports.

教师将核心句型“Whatdoyoudoafterschool?”“I....”板书在黑板中央，并用彩色粉笔标出重点。随后开展“PairWork:ChainGame”。学生两人一组，一人问，一人答，然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（如遗漏介词“after”或动词使用不当）。之后请几组表现好的学生上台展示，并给予贴纸奖励。

（三）Post-learning：拓展与综合运用(Production)

8.【热点】任务型活动：GroupSurvey(小组调查)教师创设真实任务：学校要评选“最受欢迎的课后活动”，需要各小组进行调查统计。

(1)教师将学生分成四人一组，并为每组发放一张简单的调查表（上面印有本课六个核心短语及空白格）。

(2)教师先与一名学生进行示范：

T:Hello,S1.Whatdoyoudoafterschool?

S1:Isingsongs.

T:(在表格中记录)Great!Thankyou.

(3)小组内学生轮流担任调查员和小记者，用所学句型相互询问并记录组员的课后活动（可以用打勾或画五角星的方式记录）。

(4)【重要】汇报展示：调查结束后，请几位小组代表上台汇报。例如：“Inourgroup,threestudentsplaysports.Twostudentsdrawpictures.AndLilysingssongs.”对于能够大胆进行汇报的学生，教师应给予高度评价和实质性奖励（如班级表扬信、小组加分等）。此环节将本课所学词汇和句型提升到语用层面，实现了语言的综合输出。

9.【基础】书写指导与练习：在热烈的口语活动之后，课堂转入安静的书写环节。

(1)教师利用课件或黑板上的四线三格，选取一个典型单词如“draw”，进行规范书写示范。边写边强调笔画顺序、每个字母在格中的占位、字母间的间距以及词组的整体美观。

(2)引导学生打开课本C部分，先进行书空练习，再用铅笔描红。教师巡视，逐个检查并纠正学生的书写姿势和书写规范，对于写得好的学生及时给予表扬。

（四）SummaryHomework

10.课堂小结：教师引导学生结合板书，快速回顾本节课所学的核心词汇和句型。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自己说出来，而不是由教师包办代替。

11.【基础】布置作业：

(1)听录音，模仿A板块歌谣，并配上有创意的动作，下节课表演给同学看。

(2)在作业本上，将本节课的六个核心短语在四线三格中规范地抄写两遍。

(3)(选做)用“Whatdoyoudoafterschool?”询问至少三位家人或朋友，了解他们的课后生活，并尝试用英文记录下来。

七、板书设计

小学三年级英语下册Unit3AfterSchoolActivitiesLesson1教案

(黑板左侧)(黑板中央，四线三格示范)(黑板右侧)

Unit3AfterSchoolActivities

Lesson1

WordBank：draw

playsports

drawpictures

playchess

dance

singsongs

readbooks

KeySentences：

--Whatdoyoudoafterschool?

--I....

(下方贴有对应的单词图片)(磁性贴展示学生的调查表样本)

八、【非常重要】教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.口头评价：教师使用丰富的、具体的表扬性语言，如“Greatpronunciation!”