小学四年级英语（译林三起）下册Unit 8 How are you第2课时FunCartoon time全景素养教案

小学四年级英语（译林三起）下册Unit8Howareyou?第2课时FunCartoontime全景素养教案

一、课标定位与背景分析

（一）核心素养导向的课标锚点

本教学设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养为统摄，确立“教—学—评”一体化实施路径。依据新课标“以主题为引领选择和组织课程内容”的理念，将本课时定位于“人与自我—身心健康”与“人与社会—人际沟通”的交叉领域。课程不再停留于机械操练问候语，而是通过语篇意义的深度探究，引导学生理解“语言不仅是信息交流的工具，更是情感慰藉与文化传承的载体”这一深层主题。在Funtime的游戏化交际与Cartoontime的戏剧化叙事中，达成对核心语言从“形式操练”到“意义协商”再到“创造性迁移”的认知进阶。

（二）教材内容的整合性重构

译林版四年级下册Unit8Howareyou?以电话问候为显性语境，以“表达关心、描述感受、提供帮助”为隐性功能主线。第一课时Storytime通过LiuTao向杨玲请假的情境，呈现了核心句型I’mill.I’mcold.Ihaveacold.等。本课时（第2课时）承担着承上启下的枢纽功能：Funtime板块旨在通过棋盘游戏或卡片活动将第一课时的陈述性知识转化为程序性知识；Cartoontime板块则通过Bobby和Sam接听错拨电话的幽默故事，将“关心他人”从被动应答升级为主动询问，并嵌入文化负载词汇（如acold，takecare）。【非常重要·课型枢纽】本课时的教学设计必须实现双重转化：一是将教材编排的线性板块转化为具有认知张力的问题链；二是将教材提供的静态文本转化为可供师生共建意义的动态语场。

（三）真实学情的精准画像

四年级学生正处于“书写敏感期”向“语用敏感期”过渡的关键阶段。根据皮亚杰认知发展阶段理论，该学段儿童正处于具体运算阶段，对具身化、游戏化、情节化的学习活动保持高度卷入状态。经过三年英语学习，学生已储备基础问候语（Goodmorning.Howareyou?）及部分感觉类词汇（happy，sad，hungry，thirsty），但对基于真实病情描述的词汇（cold，fever，cough）及电话礼仪的完整话轮结构掌握尚不稳固。【难点·语轮建构】多数学生能够说出“I’mfine.”或“I’mill.”，但难以在连续两至三个话轮中维持“询问—描述—建议—致谢”的完整交际链条。此外，Cartoontime中因“打错电话”而产生的戏剧性误解，其幽默机制依赖于对英语电话用语Hello.Thisis…speaking.MayIspeakto…?的语境化理解——这对母语为汉语的学生构成了跨文化语用挑战。【热点·跨文化交际】

二、单元整体框架与本课时定位

（一）单元大观念与课时小观念

本单元围绕大观念“关爱自我与他人，建立积极健康的人际关系”纵向展开。第1课时聚焦“自我感受的诚实表达”；第2课时（本课时）聚焦“他人情绪的敏锐觉察与恰当回应”；第3、4课时分别聚焦语音素养（字母o在闭音节中的发音）与读写综合输出。本课时的小观念可提炼为：在电话沟通这一特殊媒介中，语音语调、礼貌用语及共情能力直接影响沟通质量。【非常重要·观念锚点】

（二）课时学习目标分层叙写

1.语言能力目标

【核心·语言知识】学生能够听懂、会说、会读、会写以下核心词汇：cold，fever，cough，headache，takecare；能够熟练运用电话交际用语：Hello.Thisis…speaking.MayIspeakto…?I’msorrytohearthat.【高频考点·电话用语】学生能够理解并模仿Cartoontime中不同角色的语音语调，体会Bobby的困惑与Sam的懵懂。

2.文化意识目标

学生能够比较中英电话礼仪的异同：英语国家接听电话时首先自报号码或姓名，而非如汉语习惯先说“喂，您好”；能够理解并践行“关心他人”不仅是询问What’sthematter?，更是提供实质性帮助（如Here’ssomewater.Goandseethedoctor.）及情感支持（Takecare.）。

3.思维品质目标

【关键能力·推理与预测】通过Cartoontime标题与首幅插图，预测故事冲突点（“谁打错了电话？打给谁？结果如何？”）；通过分析Bobby从“不耐烦”到“困惑”再到“释然”的情绪变化，建立“话语—意图—情绪”的三级推理链路。

4.学习能力目标

学生能够运用“自然拼读法”尝试拼读生词head-ache，cold；能够在Funtime游戏中运用评价量规进行自评与互评；能够以小组为单位完成故事留白的创造性续编。

三、教—学—评一体化课时设计

（一）课时核心问题链

本课时以一条具有认知进阶的主问题链贯穿始终：【驱动性问题】当我们接到一通“错误的”电话时，语言除了传递信息，还能传递什么？【子问题1】如何用英语礼貌地接听和拨打电话？【子问题2】如何向医生或家人准确描述身体症状？【子问题3】Bobby的情绪为什么变了？是什么让他的语气从冷淡变得关切？

（二）嵌入式评价系统

依据“教—学—评”一体化理念，本课时构建“三阶四维”评价体系。课前发布《学习导航卡》，明确三大表现性评价任务：任务A（Funtime）——能在电话模拟情境中连续完成“问候—询问—建议”三话轮交际，发音清晰、用词准确；任务B（Cartoontime）——能为角色配音，通过语气变化体现人物情绪转折；任务C（迁移创新）——能创编“错拨电话却收获温暖”的三分钟短剧，包含至少两组核心句型。【非常重要·前置评价】课堂实施过程中，师评、互评、自评即时嵌入各教学环节，以量规而非分数呈现，确保评价促进学习而非评判学习。

四、教学重点难点与化解策略

（一）【重点·结构化】

1.核心句型在电话语境中的综合运用：Hello.Thisis…Isthat…speaking?What’sthematter?Ihaveacold/afever/acough/aheadache.I’msorrytohearthat.Takecare，please.

2.Cartoontime的流利朗读与戏剧化表演，要求语音语调与角色情绪高度匹配。

3.疾病类词汇（cold，fever，cough，headache）的音、形、义准确对应，尤其是headache的构词法（head+ache）渗透。

（二）【难点·层级化】

1.第一层级（语用障碍）：汉语电话习惯的负迁移。学生易说Whoareyou?而非Who’sthat?或Isthat…speaking?；易回答Iam…而非Thisis…【高频考点·易错点】

2.第二层级（语音障碍）：cough/kɒf/与cold/kəʊld/元音发音不准，以及headache中/tʃ/音与尾音脱落问题。

3.第三层级（情感障碍）：Cartoontime中Bobby的情感线是内隐的——文本仅呈现对话，未直接描写情绪。学生需要通过台词反推情绪，这是“观点采择”能力的高阶训练。

（三）【化解策略·精准化】

针对语用障碍：采用“对比—发现”策略，呈现中英文电话接听的真实录音片段，学生以侦探角色归纳规则；针对语音障碍：引入“手持小镜子”观察口型活动，cold微笑圆唇，cough喉咙摩擦感，headache分音节拍手读；针对情感障碍：绘制Bobby情绪心电图，将文字台词转化为可视化情绪曲线，学生为特定台词选择相应情绪图标。

五、教学准备与环境创设

（一）物理学习场域

课桌椅由“秧田式”重组为“岛屿式”，每岛6人构成异质小组。讲台区域设置为“电话岗亭”模拟区，配备两部复古道具电话机；教室四角分别布置“诊所”“家庭”“办公室”“街道”情境标识牌，供短剧表演使用。

（二）数字资源与学具

1.多媒体课件：嵌入真实电话振铃音效、忙音音效，营造临场感；

2.学习任务单：含Funtime话轮支架、Cartoontime情绪分析图、评价量规；

3.词卡与头饰：疾病类词汇图文卡（【重要·视觉锚定】）、Bobby与Sam头饰；

4.实物模型：体温计、止咳糖浆空瓶、围巾等表演道具，支持具身认知。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）预备铃——电话信号唤醒（3分钟）

【情境创设】上课铃响，教师不开口说话，而是背对学生接起讲台道具电话，进行一段“单向通话”：“Hello?Yes，thisisMsWangspeaking.Oh，sorry，youhavethewrongnumber.That’sOK.Goodbye.”挂断后转身，全班凝神倾听。教师提问：Whatdidyouhear?Whatwasthecallabout?

【设计意图】此导入颠覆常规问候模式，以“默剧+电话”制造认知冲突，强制学生调用听力策略捕捉关键信息。学生自然输出Thisis…，wrongnumber等碎片信息，教师顺势板书，揭题：Unit8Howareyou?（Period2）——Wrongcall，warmheart.

（二）Funtime——电话棋盘：从游戏到素养（18分钟）

1.【复习激活·自主提问】（3分钟）

课件呈现Storytime中LiuTao躺在床上盖被子的图片，但擦除了所有对话气泡。任务指令：IfyouwereMissLi，whatwouldyousayonthephone?IfyouwereLiuTao，howwouldyouanswer?同桌合作，为无声图片设计对话并表演。

【现场生成预判】学生A（扮演李老师）：Hello，isthatLiuTao?学生B（扮演刘涛）：Yes，thisisLiuTaospeaking.I’milltoday.Ihaveacold.教师捕捉学生生成中的亮点与瑕疵，即时板书记录经典句式与典型错句。

【重要·自我纠错】教师将错句（如IamLiuTao.）与正确句（ThisisLiuTaospeaking.）并列呈现，不指明正误，由全班通过手势“√”或“〇”仲裁并说明理由。

2.【任务发布·Funtime棋盘游戏】（10分钟）

教材Funtime为掷骰子棋盘游戏，传统处理易沦为“热闹有余，思维不足”。本设计将其升级为“电话问诊·素养棋盘”：

（1）棋盘改造：将原棋盘方格改造为三色格——蓝色格（症状描述格，如Ihaveafever.）、红色格（建议格，如Takecare.Gotoseethedoctor.）、黄色格（电话礼仪格，如接起电话先说Hello.）。

（2）规则重塑：每组获得一副棋盘、一枚骰子、六枚棋子及六张“角色身份卡”。身份卡分为三类：病人卡（图+词，如headache）、家属卡、医生卡。游戏开始前，学生抽取身份并领取相应话轮支架卡。

（3）【核心活动·话轮叠加】与传统棋类“谁先到终点谁赢”不同，本棋盘采用“话轮积分制”：每落子一格，必须根据格子类型与当前身份，说出一句符合情境的英文；病人卡落在蓝色格须描述症状，落在红色格须表达感谢（Thankyou.That’skindofyou.）；家属卡落在红色格须提供具体帮助（Here’ssomewater.）；医生卡落在蓝色格须进行诊断询问（Doyouhaveafever?）。能说出教材外拓展词汇（如sorethroat，stomachache）者获“关怀之星”贴纸。

（4）【评价嵌入】小组成员轮流担任“话轮记录员”，用简易量表记录发言者是否完成话轮、语音是否清晰。教师巡回观察，重点介入“卡顿小组”：以“电话信号中断”为由，要求学生重复或转述，自然提供支架。

3.【复盘提升·语用规则可视化】（5分钟）

游戏结束，各小组汇总积分。教师引导不关注胜负，关注“哪种话轮最难完成”。学生反馈：提供具体建议（如Drinkwarmwater.）最难。教师顺势引入“共情话轮”概念——仅仅说I’msorrytohearthat.是不够的，建议越具体，关心越真诚。

【板书生成】左侧书写“CarelessCall”，右侧书写“CaringCall”，学生将棋盘上的零散句子归类到两侧。通过视觉对比，学生自主发现：有效的电话关心包含“识别感受—表达共情—提供帮助—祝福收尾”四个语步。【非常重要·语步意识】

（三）Cartoontime——错拨号码，正确关心（22分钟）

1.【预测与设疑·思维热身】（3分钟）

Cartoontime标题隐藏，仅呈现插图1：Bobby接电话，表情困惑；Sam躲在话筒后偷笑。教师遮盖文字气泡，发布挑战任务：

（1）WhatisBobbythinking?（提供句式支架：Maybehethinks…）

（2）Whoiscalling?IsitreallyforBobby?

（3）WhyisSamlaughing?

学生以“侦探笔记”形式写下一句话预测，小组内交流。教师收集典型预测展示，不评判对错，留待文本验证。【热点·读前思维训练】

2.【文本解构·三层研读】（12分钟）

第一层：信息解码（Readfordetails）

播放动画，验证预测。聚焦核心信息链：Sam拨号→Bobby接听→Bobby误以为对方找自己→Sam说Hello，Bobby.→Bobby疑惑：IsthatSam?→Sam承认→Bobby询问What’sthematter?→Sam咳嗽→Bobby关切问候。

【高频考点·细节捕捉】设问：

—WhodoesSamwanttospeakto?（HewantstospeaktoBobby.）

—IsSamill?（Yes，hehasacold./No，he’snotill.He’sjustimitating.）

此处需处理歧义：教材中Sam说Ihaveacold.但结合故事幽默基调，Sam并非真感冒，而是以“恶作剧”方式引起Bobby注意。教师引导学生从Sam的表情（偷笑、眨眼睛）推断这是“假装的感冒”。这一推断过程即批判性思维萌芽。

第二层：语用聚焦（Readforpragmatics）

提取电话全对话，使用不同颜色标红“电话专用语”与“普通口语”。引导学生发现：Sam拨通后并未说Hello，thisisSam.而是直接说Hello，Bobby.——这是朋友间的非正式电话风格。Bobby的回应经历了三个阶段：

阶段A（不明来电）：Hello?（升调，困惑）

阶段B（发现是Sam）：IsthatSam?（确认语气）

阶段C（听说Sam生病）：What’sthematter?I’msorrytohearthat.Takecare，Sam.（降调，低沉，关切）

【难点·情绪内化】学生独立完成“Bobby情绪心电图”：横轴为话轮顺序，纵轴为情绪值（1-5分，1分最低落/最困惑，5分最高兴/最平静）。投影展示不同学生的曲线图，凡是在阶段C标记为4-5分（高关心）或1-2分（高担忧）的学生均有合理理由——前者认为Bobby关心朋友，后者认为Bobby因朋友生病而担忧。教师总结：关心可以有不同的外显形式，但内核都是positivecare.

第三层：文化品读（Readforculture）

为什么打错电话还能聊这么久？为什么Bobby没有挂断，反而越聊越关心？教师引入“telephonewrongnumberculture”微话题：英语国家处理错拨电话通常礼貌简短，但熟人之间会借机寒暄；中文语境中我们也会说“打错了？没事没事，那挂了啊”。本故事的特殊性在于——误拨是假，关心是真，Sam通过“假装打错”来开启对话，这是朋友间含蓄的情感表达方式。学生讨论：你有过这样“假装”的经历吗？为什么要假装？文化对比后，学生理解：幽默的背后是友谊的温暖。

3.【朗读指导·语音塑形】（4分钟）

本环节摒弃“跟读—齐读”模式，采用“配音工坊”策略：

（1）情绪匹配：课件呈现角色头像及四组情绪形容词（curious/worried/cheerful/sleepy），学生听录音，为每句台词拖拽匹配的情绪标签。

（2）重音手术刀：聚焦Ihaveacold.一句。Sam说此句时究竟是虚弱无力还是轻快俏皮？原音重现，学生听辨——Sam的声音是上扬的、轻松的。结论：Sam在开玩笑。学生模仿“玩笑式咳嗽”与“虚弱式咳嗽”的语音差异。

（3）跟读与过带：学生自选角色，跟随音频进行“影子跟读”，重点模仿Bobby最后的Takecare，Sam.——此处应呈现降调，体现诚恳；若升调则显得随意甚至敷衍。【高频考点·语调达意】

4.【故事留白·创造性续编】（3分钟）

Cartoontime结束于Sam说Goodbye.后续呢？第二天他们见面会说什么？教师提供开头：Thenextday，BobbyandSammeetatschool.Bobbysays:Hi，Sam.Howisyourcold?学生以小组为单位，续编2-4句话，形成微短剧。

【课堂生成示例】

Group3:Sam:Oh，I’mfinenow.It’sjustajoke!Bobby:Youbadboy!ButI’mgladyou’reOK.Let’sgoandplay.

【设计意图】留白续编不仅检验对故事理解的准确度，更给予学生运用目标语言表达“释然”“善意责备”等复杂情感的机会，是语言与思维同步发展的载体。

（四）综合输出：WrongCall，WarmHeart主题短剧创演（8分钟）

1.【任务呈现】

各小组抽取情境信封：场景A——奶奶感冒，孙子/孙女从外地打来慰问电话；场景B——同学因发烧缺课，班长致电传达作业并问候；场景C——打错电话，但发现对方是独自在家的同龄人，于是聊起学校和爱好。要求短剧包含至少两组核心电话用语、一组疾病/感受描述、一组建议/祝福语。

2.【排练与展演】

每组获得3分钟筹备。教师提供“道具百宝箱”，学生选用围巾（表现寒冷/发烧）、口罩、玩具听诊器等。展演时，其余小组依据评价量规（语音清晰度1-3星、话轮完整性1-3星、创意表现力1-3星）举牌亮星。

3.【师生共评】

教师以“艺术总监”身份，对每组表演进行“一句话亮点点评”，如：“第二组‘奶奶’的声音非常苍老，用了低沉的音色，这是很好的语音设计！”“第六组在挂电话前说了Takegoodcareofyourself.这个good用得太棒了，让关心程度加倍！”此类点评直接指向语言质量与表现策略，为全班提供可迁移的学习路径。

七、板书设计：语义场与思维图双轨并行

主板书分为三大区域——

区域A（左侧）：核心语用功能树。树干为“TelephoneCare”，树根为“Hello.Thisis…”；三根树枝分别标注“Ask（What’sthematter?）”“Feel（I’msorrytohearthat.）”“Help（Drinkwater.Takecare.）”；树叶为各小组在Funtime中产出的个性化建议短语。

区域B（中部）：Bobby情绪心电图。横坐标话轮序号，纵坐标情绪指数，关键节点旁贴台词气泡。

区域C（右侧）：WordBankWarningSigns。WordBank按词性分类疾病词汇（n.cold，fever；v.cough，ache），WarningSigns以“❗”提醒Thisis…/Isthat…而非Iam/Youare.

【重要·生成性】板书随教学进程逐步丰实，非课前面