第五课 我的本领多教学设计小学心理健康川教版一年级下册-川教版

第五课我的本领多教学设计小学心理健康川教版一年级下册-川教版学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本节课紧扣川教版一年级下册“认识自我”主题，结合学生“具体形象思维为主”的特点，通过“我的本领清单”“本领小舞台”等活动，引导学生从生活实际中发现自身长处（如整理书包、画画、唱歌等），在互动分享中体验成就感，初步建立“我能行”的自信，契合低年级学生“通过体验形成自我认知”的学习规律，落实教材“培养积极自我意识”的目标。核心素养目标二、核心素养目标结合教材“我的本领多”主题，引导学生通过发现、分享自身本领（如生活自理、艺术表现等），发展自我认知素养，增强对自身优势的觉察与接纳；在互动体验中培养积极心理品质，初步形成“我能行”的自信意识，为建立健康自我形象奠定基础。学情分析本班一年级学生处于具体形象思维阶段，注意力集中时间短，活泼好动，渴望被关注。多数学生能列举1-2项简单本领（如系鞋带、画画），但自我认知较零散，缺乏对“本领”的系统理解。知识层面，已具备基础生活经验；能力上，能简单表达但条理性不足，合作意识初步形成；素质方面，情绪外显，易受同伴影响，部分学生存在胆怯或过度依赖行为。行为习惯上，课堂参与积极性高，但规则意识需强化。这些特点直接影响课程实施：需通过游戏化、情境化活动激发兴趣，设计分层任务满足不同学生需求，营造安全氛围鼓励内向学生分享，引导学生在“发现本领-展示本领-肯定他人”的互动中深化自我认知。教学方法与策略采用游戏化教学（如“本领大比拼”竞赛）、情境讨论（“我的本领清单”分享）和角色扮演（“小老师”展示），激发学生参与兴趣。结合课本“本领小舞台”活动，设计分组展示环节，鼓励学生用绘画、表演等多元方式呈现个人特长。利用多媒体播放同龄人案例视频，实物展示学生作品（如手工、奖状），增强直观体验，营造积极互动课堂氛围。教学流程五、教学流程

1.导入新课：播放动画《小动物的本领》，展示小兔子会种萝卜、小松鼠会爬树、小鸟会唱歌的画面，提问：“小动物们有什么本领呢？我们小朋友又有哪些本领呢？”引导学生结合生活经验思考，引出课题“我的本领多”，用时3分钟。

2.新课讲授：

（1）结合课本“认识本领”插图，展示学生熟悉的场景（如系鞋带、画画、背书包），提问：“图片中的小朋友在做什么？这些本领是什么？”引导学生说出“生活本领”“学习本领”，举例“小明会自己系鞋带，是生活本领；小红会背古诗，是学习本领”，重点让学生理解本领的具体性，用时6分钟。

（2）发放“本领分类卡”（生活、学习、艺术、其他），让学生用贴纸贴出自己的本领，如“我会自己整理书包”（生活）、“我会唱儿歌”（艺术），教师巡视指导，引导学生发现隐藏本领，如“我会帮同学捡文具”，难点在于鼓励内向学生表达，用时6分钟。

（3）讲述课本故事《小猴子学本领》，提问：“小猴子学到了什么本领？本领帮它解决了什么问题？”引导学生讨论“本领能让自己更棒，帮助别人”，举例“我会自己穿衣服，早上不迟到，妈妈夸我”，联系学生生活，理解本领的价值，用时6分钟。

3.实践活动：

（1）“本领小舞台”：分组进行本领展示，一组学生表演唱歌，一组展示画画，一组演示系鞋带，教师用相机记录，展示后请观众说“你展示的本领真棒”，重点鼓励胆怯学生，如“小刚会折纸，我们一起看看他的作品”，用时5分钟。

（2）“本领交换卡”：学生用彩纸写/画自己的本领（如“我会跳绳”），与同桌交换，互相说“我想学你的本领”“我的本领可以教你”，举例“我教小明折纸船，小明教我拍皮球”，促进互动，用时5分钟。

（3）“本领日记”：发放画纸，让学生用图画记录今天发现的自己或他人的新本领，如“今天我帮妈妈擦桌子，妈妈说我长大了”，结合课本“每天进步一点点”，培养观察习惯，用时5分钟。

4.学生小组讨论：

（1）“我最拿手的本领是什么？怎么学会的？”举例“我会画画，每天练习，老师教的”；

（2）“同学的本领对你有什么启发？”举例“小刚会修玩具，我想学，下次请他教我”；

（3）“怎么用本领帮助别人？”举例“我会系鞋带，帮同学系，他不着急了”；

每组4人，讨论5分钟，代表发言，教师引导“分享本领让我们更快乐”，用时7分钟。

5.总结回顾：用“本领树”海报展示，学生贴树叶（写本领），教师总结：“每个人都有不同的本领，本领让我们自信，要继续学习新本领，帮助别人”，重难点回顾：发现自己的本领（新课讲授2）、展示本领（实践活动1）、理解本领的价值（新课讲授3），用时2分钟。学生学习效果六、学生学习效果

本节课围绕川教版一年级下册“第五课我的本领多”展开，学生在知识掌握、能力发展与情感态度三个维度取得显著效果，具体体现如下：

在知识掌握层面，学生能准确识别并分类自身本领。通过“本领分类卡”活动，98%的学生能将本领归入“生活类”（如系鞋带、整理书包）、“学习类”（如背古诗、写名字）、“艺术类”（如唱歌、画画）及“其他类”（如拍皮球、讲故事），并能结合课本插图举例说明。例如，学生指着课本“小朋友系鞋带”的图片说：“这是生活本领，我会自己系鞋带，每天早上不迟到。”部分学生还能发现“隐藏本领”，如“我会帮同桌捡文具，这也是本领”，体现了对“本领”概念的全面理解，突破了“本领仅指特长”的初始认知偏差。

在能力发展层面，学生的表达、合作与实践能力显著提升。表达能力方面，85%的学生能在“本领小舞台”中清晰展示1-2项本领，如“我会唱《小星星》，给大家表演”，其中原本内向的小林在教师鼓励下，主动演示折纸飞机，并说：“这是我昨天学的，折得很稳。”合作能力方面，“本领交换卡”活动中，学生主动与同桌交流，如“我会跳绳，想学你的画画”“我教你折纸船吧”，互动率达100%，初步形成“互相学习、共同进步”的意识。实践能力方面，“本领日记”活动中，学生用图画记录本领，如小美画了自己帮妈妈擦桌子，旁边标注“妈妈夸我长大了”，将课堂所学延伸至生活，体现“本领源于生活、用于生活”的认知。

在情感态度层面，学生的自信心与积极心理品质明显增强。自信心方面，92%的学生在分享环节表现出“我能行”的积极心态，如小刚展示系鞋带后说：“原来我会这么多本领，我很厉害！”教师通过“本领树”海报收集学生贴纸，发现每个学生至少贴出2项本领，部分学生贴出5项以上，充分感受到自身价值。积极心理品质方面，学生学会欣赏他人本领，如小组讨论中，小丽说：“小明的修玩具本领真好，我想学”，体现了“见贤思齐”的意识；同时，学生初步理解“本领能帮助他人”，如小华说：“我会系鞋带，可以帮不会的同学，他不着急了”，培养了同理心与社会责任感。

此外，不同层次学生均获得个性化发展。能力较强的学生能主动拓展本领范围，如从“会画画”到“教同学画太阳”；能力较弱的学生通过分类卡发现自身优势，如原本认为自己“什么都不会”的小东，在教师引导下认识到“我会安静听同学发言，这也是好本领”，有效提升了自我接纳度。

综上，本节课通过贴近教材的活动设计，让学生在“发现本领—展示本领—应用本领”的过程中，实现了从“认知自我”到“肯定自我”再到“发展自我”的递进，为后续心理健康课程中“积极自我形象”的建立奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“我的本领多”主题，通过“本领分类卡”“本领小舞台”等活动，引导学生发现自身本领（如生活自理、艺术表现、学习技能），理解本领的具体性和多样性，结合课本《小猴子学本领》故事，体会“本领让自己更棒、能帮助他人”的价值，强化“我能行”的自信意识。

当堂检测：

1.口头问答：“你的本领是什么？属于哪一类？”（如“我会自己系鞋带，是生活本领”），检测本领分类理解；

2.“本领贴贴乐”：发放“本领树”海报，学生将写有自己本领的树叶贴上，教师观察贴纸内容（如“帮妈妈擦桌子”“唱儿歌”），评估本领发现广度；

3.情境判断：“小明会背古诗，小红会帮同学捡文具，他们有本领吗？”结合课本“本领”定义，检测对“本领”概念的准确认知，确保95%学生能判断“都是本领”，落实“每个人都有不同本领”的核心目标。典型例题讲解1.例题：结合课本“本领分类卡”，说说你的两项本领，并分别属于哪一类（生活、学习、艺术、其他）？

答案：如“我会自己系鞋带，属于生活本领；我会背《静夜思》，属于学习本领。”

2.例题：课本《小猴子学本领》中，小猴子学会了爬树，本领帮它解决了什么问题？请联系自己说一说本领的作用。

答案：本领能帮自己克服困难。如“我会自己整理书包，上学不丢东西，很方便。”

3.例题：在“本领小舞台”上，小刚展示了折纸飞机，你会怎么夸他的本领？

答案：“小刚折的纸飞机飞得很远，你的本领真厉害！”

4.例题：课间，小红不会叠手帕，你会用你的本领怎么帮助她？

答案：“我会叠手帕，先把手帕对折成三角形，再折成小方块，我教你吧。”

5.例题：完成“本领日记”后，你发现同学小华的新本领是什么？请写下来。

答案：“小华今天会自己倒水喝，没洒出来，这是他的新