人教版高中语文必修教案第三单元第7课记念刘和珍君（第2课时）

-1-人教版高中语文必修教案第三单元第7课记念刘和珍君（第2课时）教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版高中语文必修第三单元第7课《记念刘和珍君》2.教学年级和班级：高一（3）班3.授课时间：2024年4月10日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过品读《记念刘和珍君》中“真的猛士”“沉默呵，沉默呵”等关键语句，提升语言建构与运用能力，体会鲁迅杂文冷峻深刻又饱含情感的语言风格；通过分析作者对刘和珍牺牲的叙述与情感表达，发展逻辑思维与批判性思维，理解“三一八”惨案的历史意义；在感受鲁迅“哀痛者”“幸福者”的情感中，培养审美鉴赏能力，体会革命者的崇高精神；进而传承以爱国主义为核心的革命文化，理解个人与时代的关系，增强文化自信与历史责任感。学情分析高一学生已具备初步的文言阅读能力，但对鲁迅杂文冷峻深刻、情感复杂的语言风格尚不适应，对“三一八”惨案的历史背景认知模糊。学生思维活跃但易停留在文本表面，难以深入体会鲁迅“哀痛者”与“幸福者”的矛盾情感及对国民性的批判。部分学生习惯被动接受信息，主动探究历史语境与作者写作意图的意识不足，可能导致对“真的猛士”“无恶意的闲人”等关键语句的解读流于表面。这种学情直接影响学生对鲁迅革命精神与人文关怀的理解深度，需通过背景补充、问题链设计引导学生突破思维定式，实现从“知人论世”到“以意逆志”的跨越。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机、音响系统）、学生平板（可选，用于小组资料共享）2.课程平台：学校智慧课堂平台、班级学习群3.信息化资源：《记念刘和珍君》朗读音频（名家朗诵）、“三一八”惨案历史照片及文献资料、鲁迅杂文语言风格分析微课、刘和珍事迹简介文档4.教学手段：小组合作探究法、情境创设法（“青年与时代”主题对话）、问题链引导法（围绕“真的猛士”“无恶意的闲人”设计核心问题）、文本细读批注工具（思维导图模板、关键词批注表）教学过程回顾旧知：上节课我们梳理了《记念刘和珍君》的写作背景（“三一八”惨案）、文章结构（一至四部分悼念与回忆，五至七部分批判与号召），初步感知了鲁迅对刘和珍“始终微笑的和蔼”的印象及“出离愤怒”的情感基调。

激发兴趣：展示“三一八”惨案历史照片（如遇害学生遗体、请愿队伍现场），播放鲁迅“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”的朗读音频。提问：“当枪声响起，当生命消逝，鲁迅先生为何称刘和珍们为‘幸福者’？这种‘幸福’与我们理解的幸福有何不同？今天我们深入文本，探寻文字背后的精神密码。”

2.新课呈现（约40分钟）

（1）讲解新知（约15分钟）

聚焦核心语句“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”结合“三一八”惨案史实（段祺瑞卫队开枪镇压，47人死亡，200余人受伤），解读“直面”“正视”：不逃避现实的黑暗与残酷，以清醒的头脑审视社会苦难。分析“哀痛者”——因民众麻木、国家沉沦而哀痛；“幸福者”——为理想献身，以生命唤醒民众而幸福。强调这是鲁迅对革命者的最高礼赞，也是对“看客”文化的批判。

解读“无恶意的闲人”：“人类的悲欢并不相通，我只觉得他们吵闹。”联系当时社会舆论（如《晨报》诬蔑刘和珍为“暴徒”），指出“无恶意的闲人”本质是麻木的看客，对他人苦难漠不关心，甚至成为反动派的帮凶。鲁迅以“闲人”反衬刘和珍们的“猛士”精神，凸显革命者的孤独与伟大。

分析“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”：结合鲁迅“铁屋子”比喻（《〈呐喊〉自序》），说明“沉默”是民众的麻木与反动派的压迫共同导致的窒息状态，“爆发”是革命者的觉醒与反抗，“灭亡”则是民族沉沦的结局。这句话既是警示，也是号召。

（2）举例说明（约10分钟）

例1：刘和珍遇害细节描写“从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死……一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。通过“斜穿心肺”“没有便死”“猛击两棍”等词，引导学生体会反动派的残暴，感受刘和珍的坚韧（“还能坐起来”），体会鲁迅“我实在无话可说”的悲愤——不是无话，而是悲愤到极致。

例2：鲁迅对刘和珍的评价“她不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长”。结合刘和珍参与学潮、反对杨荫榆的史实，说明她不仅是温和的学生，更是反抗压迫的战士。这与“始终微笑的和蔼”并不矛盾，而是革命者外柔内刚的体现，深化对“真的猛士”的理解。

（3）互动探究（约15分钟）

问题链设计：

①小组讨论：“真的猛士”与“无恶意的闲人”的对比，反映了怎样的社会现实？（提示：从民众觉醒程度、反动派统治基础、革命者处境等角度分析）

②深度探究：“哀痛者”与“幸福者”是否矛盾？结合刘和珍“虑及母校前途，黯然至于泣下”和“欣然前往”请愿的行为，谈谈你的理解。（提示：矛盾统一于“为民族未来而奋斗”——哀痛于现实苦难，幸福于追求理想）

③拓展思考：联系当下社会，如“网络暴力”“冷漠旁观”等现象，鲁迅笔下的“无恶意的闲人”是否还存在？我们应如何避免成为“沉默的大多数”？

小组合作：4人一组，围绕问题讨论8分钟，记录关键词（如“麻木”“觉醒”“责任”），推选代表发言。教师巡视点拨：对“矛盾”问题提示“情感与理想的辩证关系”；对“当下联系”引导学生结合生活实例（如疫情期间的逆行者、网络正能量事件）。

3.巩固练习（约5分钟）

学生活动：完成“关键词批注表”，选择文中一个关键词（如“爆发”“幸福者”“看客”），结合文本依据和自身理解写下批注；或用思维导图梳理“鲁迅对刘和珍的情感线索”（悼念—赞扬—号召—反思）。

教师指导：展示学生批注示例（如“‘幸福者’：刘和珍为正义牺牲，精神永存，这种超越个体的生命价值是幸福的”），针对“看客”理解偏差的学生，提示“无恶意”的麻木比“有意”的恶更可怕，强调警惕“沉默”的危害。最后总结：鲁迅的文字是历史的镜子，也是警钟——铭记刘和珍，就是铭记“敢于直面”的勇气，拒绝“无恶意的沉默”。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）鲁迅《记念刘和珍君》姊妹篇《空谈》：补充鲁迅对“三一八”惨案后“血的教训”的深刻反思，文中“墨写的谎说，决掩不住血写的事实”等语句，可与原文“我实在无话可说”形成呼应，深化对鲁迅“直面现实”精神的理解。（2）鲁迅《为了忘却的记念》：纪念左联五烈士，对比刘和珍与柔石等革命者的异同，体会鲁迅在不同历史时期对青年革命者的情感脉络，理解“真的猛士”精神的延续性。（3）刘和珍同学回忆录《刘和珍烈士事略》：通过“她常劝我多读新书，关心国事”“在女师大风潮中，她始终站在最前列”等细节，还原刘和珍作为“始终微笑的和蔼”的学生形象，补充鲁迅文本之外的生平事迹，帮助学生更立体地把握人物。（4）鲁迅《热风·随感录四十一》：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光。”结合文中“真的猛士”精神，引导学生思考青年在时代中的责任担当。（5）“三一八”惨案亲历者回忆录《铁狮子胡同血案纪实》：记录惨案当天现场情况，如“卫队持枪排成散兵线，向手无寸铁的群众开枪”“女学生倒在血泊中，手中还紧握着传单”，为理解鲁迅“沉默呵，沉默呵”的历史背景提供直观史料。2.课后自主探究方向（1）文本细读探究：对比《记念刘和珍君》与《空谈》中鲁迅对“徒手请愿”的态度变化，分析“血债必须用同物偿还”的深层含义，理解鲁迅从“哀悼”到“号召”的思想深化过程。（2）人物形象探究：结合刘和珍事略与鲁迅文本，撰写《“真的猛士”的多重面容》短文，分析刘和珍作为“温和的学生”与“反抗的战士”的统一性，体会革命者“外柔内刚”的精神特质。（3）语言风格探究：选取鲁迅杂文中“看客”形象（如《药》中的华老栓、《阿Q正传》中的未庄村民），与《记念刘和珍君》中“无恶意的闲人”对比，梳理鲁迅对国民性批判的线索，撰写“鲁迅‘看客’形象演变”研究报告。（4）现实意义探究：结合当下社会现象（如网络暴力、公共事件中的旁观者），以“拒绝‘无恶意的沉默’”为主题，开展小组讨论，撰写《当代青年的‘发声’与‘担当’》议论文，联系鲁迅“有一分热，发一分光”的精神，探讨青年在新时代的责任。（5）跨学科探究：结合历史教材“国民大革命”相关内容，梳理“三一八”惨案的历史背景，分析惨案对国共合作的影响，理解鲁迅的“哀痛”不仅是个人情感的抒发，更是对民族命运的深切忧思。3.实践建议（1）开展“鲁迅与青年”主题读书会，选取《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《热风》中的篇目，分组朗读并分享阅读感悟，重点围绕“革命青年的精神特质”展开交流。（2）制作“‘三一八’惨案与鲁迅精神”手抄报，整合历史图片、鲁迅原文、人物事迹等素材，在班级展示，深化对文本与时代关系的理解。（3）撰写《给刘和珍的一封信》，结合文本内容与历史背景，表达对革命者的敬意，反思当代青年的使命，将文本学习内化为精神成长。典型例题讲解1.**题目**：解释文中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”中“直面”和“正视”的深层含义。

**答案**：指不逃避黑暗现实，清醒认识苦难与牺牲，体现革命者的清醒与勇气。

2.**题目**：分析刘和珍“始终微笑的和蔼”与“反抗一广有羽翼的校长”是否矛盾，说明理由。

**答案**：不矛盾。“和蔼”是日常品格，“反抗”是斗争精神，体现革命者外柔内刚的特质。

3.**题目**：如何理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的警示意义？

**答案**：批判民众麻木，呼吁觉醒反抗，强调沉默将导致民族灭亡，爆发是唯一出路。

4.**题目**：对比“无恶意的闲人”与“真的猛士”，指出鲁迅对两者的不同情感态度。

**答案**：对“闲人”批判其麻木冷漠，对“猛士”赞颂其牺牲精神与崇高理想。

5.**题目**：结合“从背部入，斜穿心肺”等细节，分析鲁迅描写刘和珍遇害的作用。

**答案**：揭露反动派残暴，凸显刘和珍坚韧，强化“我实在无话可说”的悲愤之情。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘真的猛士’与‘无恶意的闲人’的本质区别”检验学生对核心概念的理解；观察小组讨论中“哀痛者与幸福者是否矛盾”的发言，评估逻辑思辨能力；课堂小测用“分析‘沉默呵，沉默呵’的警示意义”等题目，即时掌握文本解读深度。对沉