沪外教版七年级英语下册 Unit 1 Learning to Be 英文书信写作课教案

沪外教版七年级英语下册Unit1LearningtoBe英文书信写作课教案

一、教学基本信息

【学科】英语

【学段】初中一年级（七年级）下学期

【课题】Unit1LearningtoBe英文书信写作课

【课型】技能综合课（写作课）

【课时】1课时（45分钟）

【教材】粤教沪外教版七年级英语下册（2024年审定）

二、教学设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。课程以“LearningtoBe”（学会做人/学会成长）这一单元主题为统领，将英语写作教学与学生的人格成长深度融合。教学设计强调“教—学—评”一体化，通过创设真实的语用情境，引导学生在理解单元阅读语篇（Linda的日记/信件）的基础上，探究“成长与变化”的主题意义，进而完成给朋友提供情感支持的劝慰信。整个教学过程注重语言支架的搭建、思维品质的培养以及文化意识的渗透，旨在通过写作，让学生不仅学会如何写一封英文信，更学会如何面对生活中的挑战，实现学科育人的目标。

三、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容分析

本单元以“LearningtoBe”为核心话题，旨在探讨个人成长过程中的挑战与收获。阅读板块的语篇是Linda写给朋友Brad的一封信。在信中，Linda通过回忆去年春天与母亲在花园里移植植物的故事，感悟到“变化虽然艰难，但能让根系（根基）变得更深更强”的人生哲理，以此劝慰即将面对第一次公开演讲而焦虑的朋友。这封信不仅是语言学习的范本，更承载着深刻的育人价值。其文体特征鲜明，为典型的非正式英文书信，内容包括：信头（日期）、称呼、正文、结束语和签名。语言风格亲切、真挚，运用了叙事、说理等表达方式，并包含丰富的关于情感描写的词块和关于个人成长的哲理表达。写作板块要求学生模仿此文体和风格，针对朋友的某种忧虑写一封回信。

（二）【重要】学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已经具备一定的英语基础，掌握了基本的现在时、过去时和将来时态，能够进行简单的日常交流和书面表达。在情感认知上，七年级学生正处于青春期初期，自我意识觉醒，开始面临更多的成长困惑（如学业压力、人际交往、自我认同等），对“成长”这个话题有切身的体会和表达的欲望。

然而，他们在英文写作方面仍存在以下挑战：

1.文体意识薄弱：对于英文书信的格式规范掌握不牢，容易出现格式错误。

2.内容空洞单一：表达观点或劝慰他人时，语言贫乏，逻辑简单，缺乏生动的例证和深层的说理。

3.情感表达生硬：难以用地道的英语准确、细腻地表达复杂的情感，如共情、鼓励等。

4.语言错误频现：在复杂句式的运用和词块的搭配上容易出错。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课教学目标。学生在本课学习后能够：

1.【基础】语言能力：

（1）正确掌握并运用英文书信的完整格式（日期、称呼、正文、结束语、签名）。

（2）识别并运用本单元描述情感（如worried,sorry,hopeful）和成长感悟（如rootsgrowstronger,changecomesmyway）的核心词汇与句型。

（3）运用一般现在时、一般过去时和一般将来时，清晰叙述过去经历、描述当下感受、表达未来期望。

2.文化意识：

（1）理解中西方在面对朋友困扰时表达关怀方式的异同，体会通过分享个人经历来劝慰他人的文化内涵。

（2）感悟“LearningtoBe”的深刻内涵，理解成长过程中的阵痛与蜕变，形成积极面对挑战的生活态度。

3.【重要】思维品质：

（1）通过分析Linda的信件，梳理“提出问题—分享故事—阐明道理—提出希望”的语篇逻辑，锻炼逻辑思维能力。

（2）能够运用类比思维，将自然现象（植物生长）与人生道理（个人成长）相联系，进行创造性的表达。

（3）在写作中，学会审视自己的观点，有条理地组织内容，提升思维的深刻性和批判性。

4.【非常重要】学习能力：

（1）通过小组合作，围绕“成长的烦恼”进行头脑风暴，积累写作素材。

（2）能够运用教师提供的写作支架（思维导图、句型库）独立完成写作任务。

（3）根据评价量规，对自己的初稿进行修改，并能对同伴的作文进行有针对性的评价，实现以评促学。

五、【难点】【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握英文书信的正确格式和行文规范。【高频考点】

2.学会运用本单元的目标词汇和句型（如beworriedabout,sorrytohearthat,shareastory,helpsb.feelbetter,itis+adj.+forsb.todosth.,宾语从句等）来表达劝慰和鼓励。【高频考点】

3.理解并模仿Linda信件“共情—叙事—说理—鼓励”的语篇结构。

（二）教学难点

1.如何引导学生从阅读输入顺利过渡到写作输出，实现有效的语言迁移和创新。

2.如何帮助学生克服思维定式，避免写作内容的空洞和模式化，能够结合自己的真实经历或想象，写出具有真情实感的、个性化的劝慰信。

3.引导学生在叙事与说理之间建立合理的逻辑联系，使所讲的故事能够有力地支撑所要阐明的道理，达到“以事服人，以理动人”的效果。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含Linda的信件文本、写作结构图、核心句型库、同伴互评表。准备一份下水文（教师自己写的范文），供学生参考。

2.学生准备：复习本单元阅读课文，回顾Linda写给Brad的信件内容。预习关于情绪和感受的形容词。

七、【非常重要】教学实施过程

（一）Step1：温故知新，激活图式（5分钟）

1.【导入】课堂伊始，教师在屏幕上呈现Linda信件中的关键图片（花园中移植植物的场景），并提问：

“DoyoustillrememberLinda’slettertoherfriendBradWhatwasBradworriedaboutWhatstorydidLindasharewithhim”

2.引导学生快速回顾阅读课文的corecontent：Brad担心下周的第一次公开演讲（wasworriedaboutgivingapublicspeech）；Linda分享了和妈妈在花园里移植植物的故事（sharedastoryaboutmovingplantstobiggerpots）；妈妈的话语揭示了故事背后的道理——“Tosurvive,therootswillgrowbiggerandstronger.Strongerrootswillmakeastrongerplant.”最后Linda点明主题，以此来鼓励Brad勇敢面对变化。

3.【设计意图】通过回顾已学语篇，激活学生关于本单元主题和语言的图式，为后续的写作搭建内容和结构的支架。这一步是“以读促写”的关键起点，帮助学生提取语篇模型。

（二）Step2：创设情境，明确任务（3分钟）

1.教师通过多媒体呈现一封新的求助信（可事先录制好音频或打印在纸上）。这封信来自班级里另一位虚拟的或真实的同学。信件内容如下：

“Dearclassmates,

I’mfeelingreallyupsetthesedays.Nextmonth,ourschoolwillhaveabigsportsday,andI’mchosentorunthe800-meterrace.I’mnotgoodatrunningandI’mafraidoffallingbehindandlettingmyclassmatesdown.WhatshouldIdoIfeellikegivingup.

Yours,

Tom”

2.教师提问：Tom遇到了什么烦恼（He’sworriedaboutthe800-meterrace.）如果你是他的朋友，你会如何安慰和鼓励他你能像Linda一样，分享一个故事，并告诉他一个道理吗

3.教师顺势引出本课写作任务：Today,we’regoingtolearntowritealetterofcomfortandencouragement,justlikeLinda.We’llwritebacktoTomandhelphimfeelbetter.

4.【设计意图】创设一个源于学生真实校园生活的、真实的交际任务，激发学生的写作动机和同理心，让学生明白“为何而写”。

（三）Step3：文本再构，提炼支架（8分钟）

1.教师引导学生再次聚焦Linda的信件，从写作的角度进行深度剖析，提炼出写作的“脚手架”。

2.【基础】格式支架分析：

教师展示Linda信件的格式模板，引导学生总结英文书信的五个核心部分：Date（日期）、Greeting（称呼）、Body（正文）、ComplimentaryClose（结束语）、Signature（签名）。教师强调各部分的位置和标点规范（如称呼后逗号，结束语后逗号）。【高频考点】

3.【重要】内容与结构支架分析：

教师引导学生思考：Linda是如何一步步说服和安慰Brad的她的正文部分包含了哪几个层次

师生共同归纳出“Linda劝慰信四步法”：

（1）共情与倾听（Showunderstanding）：开篇表达对朋友担忧的理解和同情。关键句：Sorrytohearthatyouwereworriedabout...（对某事表示遗憾/同情）。

（2）分享故事与经历（Shareastory）：讲述一个与朋友困境相关的、自己或他人的经历。这是信件的核心，为说理做铺垫。注意使用恰当的时态（一般过去时）。

（3）提炼道理与感悟（Tellthetruth）：从故事中提炼出一个积极的人生道理或感悟，回应对朋友的劝慰。关键句：That’show...（这就是……的方式）；Itis+adj.+forsb.todosth.（对某人来说做某事是……的）。

（4）提出希望与鼓励（Givehope）：表达对朋友能克服困难的信心，并期待好消息。关键句：I’msureyouwill...；Pleaseletmeknowwhen...（当你……的时候请告诉我）。

4.【难点】语言支架分析：

从文中提取并归类可用于写作的“语料库”：

1.5.情感表达词块：beworriedabout,beafraidof,feelupset,feellike...,helpsb.feelbetter

2.6.叙事常用词块：Last...,...andIwereworkingtogether.When...,shesaid...；Iwasworried.；Andnow,...

3.7.哲理表达句型：Tosurvive,...will...；That’show...；Won’titbegoodif...（反问句加强语气）

4.8.鼓励与期望句型：I’msure...；Pleaseletmeknowwhen...

9.【设计意图】通过对范文的深度解构，将隐性的语篇知识、结构知识、语言知识显性化，为学生搭建起一个可模仿、可操作的写作支架，有效降低了写作难度，突破了教学重点。

（四）Step4：头脑风暴，口头构思（7分钟）

1.小组活动：四人一组，围绕Tom的烦恼（担心800米跑不好）展开讨论。讨论的核心问题是：“WhatstorycanwesharetoencourageTom”

2.教师提供几个思考方向，引导学生打开思路：

（1）Personalexperience:DidyouhaveasimilarexperienceForexample,youwereonceafraidofadifficulttask(likeamathexam,aspeech,learningtoswim),butyoukepttryingandfinallysucceeded.Whatdidyoulearnfromit

（2）Observation:HaveyouseensomeoneelseovercomeachallengeWhathappened

（3）Fableorsaying:Isthereastoryorafamoussayingthatteachesusaboutcourageandperseverance(Thetortoiseandthehare;Wherethereisawill,thereisaway.)

3.小组内轮流用英语讲述自己想到的故事或道理。教师巡视，参与到小组讨论中，鼓励学生用英语表达，并帮助解决语言困难。例如，有学生可能想说“我曾经不敢在班里发言”，教师可引导其说出“Iwasonceafraidofspeakinginclass.”

4.邀请几个小组的代表在全班分享他们讨论出的最有创意的故事。教师给予积极的反馈和语言的润色。

【预设生成】：

1.5.故事一：关于学习骑自行车。一开始总是摔倒，想放弃，但爸爸在后面扶着，坚持练习后终于学会了。道理：Wegrowstrongerwhenwefacedifficulties.或者Practicemakesperfect.

2.6.故事二：关于一只毛毛虫破茧成蝶的过程。破茧很痛苦，但如果不经历这个过程，就无法变成美丽的蝴蝶。道理：Thestrugglehelpsusgrow.

7.【设计意图】写作前的口头构思至关重要。小组讨论能够激活学生的集体智慧，实现思想和语言的相互启发与补充，帮助学生从“无话可说”变为“有话想说、有话会说”。这一步也锻炼了学生的口语表达和创造性思维能力，为突破写作“内容空洞”的难点奠定了基础。

（五）Step5：独立写作，初稿生成（12分钟）

1.教师下发印有英文书信格式的写作纸（纸上预先打印好信头和信尾格式，留出正文空白，或者只留出横线），并要求学生开始独立写作。

2.学生在写作过程中，可以参考屏幕上展示的“写作支架”：包括书信格式、正文结构四步法、以及核心句型库。

3.教师提出写作要求：

（1）格式规范，卷面整洁。

（2）内容完整，至少包含共情、叙事、说理、鼓励四个部分。

（3）尝试运用2-3个本节课复习或新学的句型/词块。

（4）叙事部分时态准确（主要用一般过去时）。

4.在学生写作期间，教师进行巡视和个性化指导。重点关注写作有困难的学生，给予及时的词汇或句型支持；同时也要关注写作速度快的学生，鼓励他们丰富细节，使故事更生动。

【教师指导用语示例】：

1.5.“What’syourstoryaboutTrytodescribehowyoufeltatthatmoment.”

2.6.“Greatstory!Now,whattruthcanyoutellfromitHowcanithelpTom”

3.7.“Youcanusethesentencepattern‘Itis+adj.+forsb.todosth.’here.”

8.【设计意图】充足的写作时间是完成教学目标的保障。教师巡视指导能够及时发现并解决学生在写作过程中遇到的具体问题，实现差异化教学，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。

（六）Step6：多元评价，以评促改（8分钟）

1.教师展示评价量规（Rubric），从内容、结构、语言、格式四个维度进行评价，每个维度分为“优秀”、“良好”、“需努力”三个等级。量规用简洁的英文表述，并投影在屏幕上。

【评价量规示例】：

1.2.Content(内容):DoesthelettershowunderstandingofTom’sfeelingIsthestoryclearandrelatedtothetopicIsthetruth/reasonclear

2.3.Structure(结构):Doestheletterfollowthe4-stepstructure(understanding,story,truth,hope)

3.4.Language(语言):Arethereatleast2-3goodexpressionslearnedAretherefewgrammarmistakes(tense)

4.5.Format(格式):Istheletterformatcorrect(date,greeting,body,close,signature)

6.同伴互评：学生两人或三人一组，交换作文。根据屏幕上的评价量规，用红笔在同伴的作文上进行批注，并给出一个总体评价等级。教师提醒学生批注时要具体，例如“这句话用得很好”“这里时态好像不对”“这个故事很有趣”。

7.自我修改：学生根据同伴的反馈和建议，对自己的初稿进行修改和完善。教师鼓励学生将修改后的句子写在旁边或背面。

8.课堂展示与点评：教师利用实物投影仪展示1-2份经过修改的优秀作文或进步明显的作文，进行全班范围内的点评。点评以鼓励为主，重点指出作文的亮点和修改后的进步之处。

9.【设计意图】将评价融入教学过程，实现了“教—学—评”一体化。评价量规让学生明确了好作文的标准，使评价有据可依。同伴互评培养了学生的读者意识和合作学习能力。自我修改则让学生对自己的学习负责，在实践中提升写作能力。这一环节是突破教学难点、提升写作质量的关键。

（七）Step7：课堂小结，作业布置（2分钟）

1.【小结】教师引导学生共同回顾本课所学内容：

“Whathavewelearnedtoday”

学生总结：学会了英文书信的格式；学会了用“四步法”写劝慰信；学会了一些表达情感和道理的好句子；最重要的是，我们学会了如何用故事和道理去鼓励朋友。

教师升华：正如Linda所说，变化和挑战可能会让我们感到不安，但它能让我们的“根”长得更深更强。Writingisnotjustaboutlanguage,it‘saboutlearningtobeabetterperson.

2.【基础】作业布置：

（1）必做：根据课堂上的同伴互评和自我修改意见，将写给Tom的回信认真誊写在作业本上，形成最终的定稿。

（2）【重要】选做/拓展：假如你是Tom，收到同学们的劝慰信后，请你给其中一位同学写一封简短的感谢信（Thank-younote），告诉他们你的感受和决定。

3.【设计意图】简洁有力的小结帮助学生梳理知识结构，再次点明单元主题，实现学科育人。分层作业既巩固了课堂所学（必做），又为学有余力的学生提供了更具挑战性和真实性的语用机会（选做），将写作任务延伸到了课外。

八、【重要】板书设计

黑板上呈现结构化的板书，左侧为“Linda’sModel”（结构支架），右侧为“UsefulLanguage”（语言支架），中间上方为课题“Unit1LearningtoBe:ALetterofEnco