小学英语三年级下册《Unit 2 My School Lesson 3》浸润式语用与拼读融合课教学设计

小学英语三年级下册《Unit2MySchoolLesson3》浸润式语用与拼读融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课内容为人教版（新起点）三年级下册Unit2MySchool的第三课时（Lesson3）。基于对单元整体教材的深度解构，本课时在单元中承担着“语言积累向综合语用输出转化”的关键功能。前两课时已完成了学校场所词汇（classroom,library,playground,office,artroom等）的认读及核心功能句“Doyouhavea...?”“Whereisthe...?”的初步问答。因此，Lesson3绝非简单的词汇与句型复现，而是通过更为丰富的语篇载体，引导学生将所学知识内化为在真实或模拟情境中描述学校设施及其功能并进行简单评价的综合语言运用能力。本课教学内容通常包含了一篇综合性较强的听力或对话文本，并有机融入了自然拼读（Phonics）规则的学习，旨在提升学生的语音意识和单词解码能力。

三年级下学期的小学生，经过两年半的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力和简单的口语表达欲望。他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、生动、有趣的教学内容保持高度兴趣，但有意注意的持续时间仍然有限。在知识储备上，学生对学校场所词汇有了一定的积累，但部分长单词（如library,playground）的发音和拼写仍是【难点】；对于“Thisis...Wecan...”等描述性句型，学生尚处于模仿阶段，缺乏在实际语境中灵活组合运用的能力。同时，该学段是语音意识培养的黄金期，系统地进行拼读规则训练，对于学生后续的单词识记和阅读能力发展具有【重要】的战略意义。

（二）【非常重要】核心设计理念

基于课程改革“立德树人”、“核心素养”的导向，本课设计秉持以下核心理念：

1.大单元整体教学观：将Lesson3置于整个Unit2的框架下审视，上联一二课时的基础，下启StoryTime的综合拓展，确保教学的连贯性与递进性。

2.英语学习活动观：以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，引导学生深度参与学习。

3.教学评一体化：将评价任务嵌入教学过程之中，使评价成为教与学的有机组成部分，通过即时的反馈与指导，促进学生核心素养的逐步形成。

4.跨学科融合视野：巧妙地将英语学习与美术（绘制理想学校）、道德与法治（热爱学校、规则意识）等学科内容相融合，打破学科壁垒，培养学生综合解决问题的能力。

（三）教学目标设定

依据核心素养内涵，制定本课时具体、可测的教学目标：

1.语言能力：

学生能够听懂、会说、会认读并规范拼写本课核心词汇（巩固前课词汇，并可能涉及musicroom,computerroom等拓展词）。

学生能够理解并熟练运用描述性句型“Thisisour...It’sonthe...floor.Wecan...there.”来介绍学校场所及其功能、位置。【重要】

学生能够通过听力和阅读，提取关键信息，理解本课主语篇的大意。

学生能够掌握本课涉及的特定字母或字母组合的拼读规则（如元音字母的长短音发音规则，以具体教材内容为准），并能尝试拼读符合该规则的生词。【高频考点】【难点】

2.文化意识：

通过介绍自己的学校，增强对学校的热爱之情和归属感。

了解不同国家学校的设施与文化差异，拓宽国际视野。

3.思维品质：

通过比较不同学校设施的异同，培养学生的观察与比较能力。

在设计“理想学校”的活动中，激发学生的想象力和创造力，培养创新思维。

通过对语篇信息的梳理、概括，锻炼逻辑思维能力。

4.学习能力：

在小组合作中，积极与他人合作，共同完成学习任务。

能根据拼读规则，主动尝试拼读新词，提升自主拼读能力。

能对学习过程进行初步的自我评价与反思。

（四）【基础】教学重难点

1.教学重点：

（1）在语境中综合运用“Thisis...It’sonthe...floor.Wecan...”等句型对学校设施进行多维度的描述。

（2）掌握本课目标字母或字母组合的发音规则，并能根据规则拼读单词。

2.教学难点：

（1）能够连贯、流利地组织语言，形成一段有逻辑的介绍学校的话轮，而不仅仅是孤立句子的堆砌。

（2）在实际情境中，准确、自然地运用所学句型进行真实交流，并注意名词单复数及介词的正确使用。

二、教学准备与资源

1.多媒体课件（PPT）：整合本课主情景图、听力音频、动画视频、拼读chant、练习题等。

2.词卡与图卡：包含本单元所有核心词汇的词卡和图卡，以及用于拼读教学的字母卡。

3.实物教具：用于营造校园情境的小道具，如“校园小导游”的导游旗、麦克风模型等。

4.学习任务单（LearningSheet）：设计分层任务，包含听力信息抓取、拼读练习、理想学校设计草图等，用于学生课堂练习与成果展示。

5.板书设计：采用思维导图式板书，预留足够的生成空间。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】热身与复习——激活图式，以旧引新

1.激情导入：Greetingsandachant.师生问候后，播放或齐唱一首节奏明快的与学校相关的英文Chant，如“MySchoolisCool”，配以拍手、跺脚等动作。此举旨在迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，并激活学生已有的关于学校的背景知识。

2.快闪复习：Flashcards.教师快速闪现Unit2前两课所学的学校场所词卡（如library,playground等），学生进行“头脑风暴”式抢答，大声说出单词。对于发音不准的单词，进行即时【重点】纠正。随后，教师利用PPT呈现一幅学校的平面图，引导学生用“Whereisthe...?”“It’sonthe...floor.”进行简单的方位问答，快速回顾前课句型。

（二）【非常重要】新知呈现与理解——依托语篇，多维输入

1.情境创设，整体感知：教师利用多媒体课件创设“OpenDay”（校园开放日）的情境，学校来了许多家长和客人，需要“小导游”进行介绍。从而引出本课主人公Bill正在为他的笔友Tom介绍自己的学校。播放本课主对话视频或音频，让学生带着一个全局性问题进行整体感知，例如：“HowmanyplacesdoesBillshowtoTom?Whatarethey?”旨在训练学生的听力理解主旨大意的能力。

2.细节学习，分层突破：

（1）第一次精听：教师再次播放对话，要求学生聚焦细节，利用任务驱动法，发放学习任务单一，让学生在听的过程中勾选出Bill提到的学校场所，并尝试记录Bill在这些场所进行的活动。例如：

Bill:Thisisourlibrary.Wecanreadbookshere.

学生需勾选“library”，并写下或选出“readbooks”。

（2）【难点】突破与句型建构：教师根据学生的反馈，将关键信息呈现在板书上，形成思维导图雏形。接着，引导学生观察板书，共同总结出描述学校的核心句型结构：

+Location:Thisisour...

+Position:It’sonthe...floor.（结合本课或前课序数词）

+Function:Wecan...there.

教师通过替换词卡的方式进行机械性操练，确保句型结构的准确性，特别是介词“on”和“in”的使用，以及动词原形在“can”后的用法。

（3）模仿跟读，内化语言：播放录音，让学生模仿录音的语音、语调和情绪进行逐句跟读。强调连读、重读等发音技巧，如“This-isourlibrary.”通过模仿，培养学生的语感，为流利表达打下基础。

（三）【核心】意义操练与巩固——游戏驱动，合作探究

1.“心有灵犀”猜词游戏：此活动旨在巩固对学校场所功能的理解。将学生分成四人小组，每组派一名代表面向大屏幕，其他组员背对屏幕。教师用PPT展示一个学校场所词（如artroom），背对屏幕的组员需用英语描述其功能（Wecandrawpictures.），面向屏幕的代表则根据描述猜出单词（It‘sanartroom!）。这个活动将单词、功能句型的操练与小组合作紧密结合，极大地调动了学生的参与热情和思维活跃度。

2.【热点】任务型活动：楼层大搜索：教师呈现一张更复杂的学校楼层平面图（包含musicroom,computerroom,teachers’office等拓展词汇），图上只标注了部分场所。学生两人一组，通过问答“Whereisthemusicroom?”“It’sonthesecondfloor,nexttothelibrary.”互相补充信息，共同完成平面图的标注。这个任务模拟了真实的信息差交际，促使学生必须使用目标语言进行交流才能完成任务，【非常重要】体现了“用英语做事情”的理念。

（四）【核心-重中之重】综合语用输出——情境迁移，个性表达

1.情境创设：校园金牌小导游：延续“校园开放日”的大情境，发布终极任务——招募“校园金牌小导游”。学生需要以小组为单位，选择一个参观点（可以是本校的真实场所，也可以是小组共同设计的理想场所），准备一段导游介绍词并进行展示。

2.小组合作，分层创编：学生四人一组进行讨论和创作。教师提供语言“脚手架”和分层任务：

（1）基础层：模仿课文对话，介绍2-3个学校场所，包含名称、楼层和基本功能。

（2）提高层：在基础层之上，加入个人感受或评价，如“It’sbigandclean.”“Iloveitbecause...”或增加欢迎语和结束语，使导游词更加完整、生动。

（3）拓展层：鼓励学生发挥想象，介绍自己设计的“未来学校”中的奇幻场所，如“aVRlibrary”,“anindoorplayground”，在运用语言的同时激发创新思维。

教师巡视各小组，提供词汇和句型支持，记录共性问题。

3.【高频考点】展示与评价：邀请2-3个小组上台展示，戴上“小导游”的胸牌，利用实物展台或板书进行演示。其他小组扮演“家长团”或“评委”，依据教师提供的评价量表（如声音洪亮、语言准确、内容丰富、表达流利等维度）进行星级评价。教师对展示小组给予及时的、具体的、鼓励性的反馈，重点表扬语言的准确性和创造性，并巧妙纠正共性问题。

（五）【重要】拼读融合（PhonicsTime）——见词能读，听音能写

（注：此部分内容视具体教材安排，若Lesson3无专门拼读板块，则整合入语篇处理中。假设本课拼读重点为字母组合“-ay”的发音，如playground,away,day等）

1.从语篇中引出：从刚才展示的导游词或课文语篇中，挑选出含有“-ay”的单词，如“playground”,“Wecanplaythere.”让学生观察这些单词的拼写和发音，引导他们发现共同点。

2.发现规律，归纳规则：教师播放“-ay”拼读的动画或Chant，如“ay,ay,/ei/,/ei/,/ei/.Play,play,playground.”通过听音、模仿、吟唱，让学生感知并归纳出“-ay”字母组合通常发/ei/音的规则。【难点】在于让学生区分“-ay”和“-ai”发音的异同，以及在不同单词中的应用。

3.拼读操练，内化规则：教师呈现一些含有“-ay”的新词，如“say”,“way”,“birthday”,“May”，引导学生尝试运用规则进行拼读。随后，利用学习任务单二，设计“听音圈词”、“看图写词”等练习，检验学生的掌握情况，实现“听音能写，见词能读”的目标。这是【高频考点】，也是衡量学生语音意识发展的重要指标。

四、板书设计（思维导图式）

Unit2MySchoolLesson3

OurBeautifulSchool

(金牌小导游)

Places位置(Floor)Activities(Whatwecando)

library--first--readbooks

playground--second--playbasketball,run

artroom--second--drawpictures

...

KeySentences:

Welcometoourschool!

Thisisour...It'sonthe...floor.

Wecan...there.Weloveourschool!

五、教学评估与效果分析

（一）形成性评估

本课将形成性评估贯穿始终。通过热身环节的抢答，评估学生对旧知的掌握程度；通过听力任务的完成度，评估学生获取关键信息的能力；通过小组对话和猜词游戏，实时观察学生的语言运用和合作交往能力；通过“金牌小导游”的展示，全面评估学生在真实情境中综合运用语言的流利度、准确性和创造性。教师的每一次点评、同伴的每一次互评，都是形成性评估的有机组成。

（二）教学反思预设

本课的设计力求体现学生的主体地位和语言学习的实践性。预计“金牌小