初中英语八年级下册 Unit 2 Volunteering and Charity Section B (1a1e) 问题解决式听说课教案

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCharitySectionB(1a-1e)问题解决式听说课教案

一、教学内容与课标依据

本课内容选自人教版新目标初中英语八年级下册Unit2I‘llhelptocleanupthecityparksSectionB1a-1e。本单元属于新课标中“人与社会”主题范畴，子主题涉及“志愿服务与公共服务”、“社会热点与公益慈善”。SectionB是本单元语言知识的拓展与综合运用部分，1a-1e环节以听力活动为核心，聚焦于一个具体的、真实的社会生活情境——“自行车男孩”Jimmy因自行车被盗而面临困境，以及他如何获得帮助并继续其修补自行车赠与需要之人的志愿事业。本课不仅是对SectionA中已学短语动词（如giveaway，fixup，runoutof，takeafter）的语境化综合运用，更重要的是，它通过一个充满波折的故事，引导学生关注志愿者本身也会遇到困难，社会支持系统的建立至关重要，从而深化对“志愿服务”内涵的理解——它不仅是单向付出，更是一个需要社会良性互动与支持的循环系统。本课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，致力于实现学科育人的根本目标。

二、学情分析

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的词汇储备，对一般现在时、一般将来时以及情态动词could表示建议的用法有初步掌握。在知识储备上，通过SectionA的学习，学生已掌握如cleanup，cheerup，giveout，comeupwith等基本的志愿活动短语，能够简单表达自己能够提供的帮助。然而，本课出现的如repair，fix，giveaway，runoutof等短语动词，虽然部分在SectionA输入过，但需要在新的、更复杂的语境中进行辨析与深度运用。在认知水平上，八年级学生具备了一定的逻辑思维和共情能力，开始关注社会现象，但将个人情感与社会责任相连接，并形成稳定价值观仍需引导。本课的最大难点在于，学生需要从单纯的“我能提供帮助”的施助者视角，转换到理解“施助者亦需被助”的社会互助网络视角，这对学生的思维深度和文化意识提出了挑战【难点】。

三、核心素养综合教学目标

通过本课的学习，学生将能够：

（一）语言能力

1.能够在听关于Jimmy故事的对话中，准确捕捉并记录表示物品损坏、需求、解决方案的关键信息，理解故事发展的起承转合。【基础】

2.能够正确理解并区分运用以下短语动词：fixup（修理），giveaway（赠送），runoutof（用尽），takeafter（与……相像），并结合语境在口语产出中准确使用。【高频考点】【重要】

3.能够运用一般过去时叙述事件经过，运用情态动词could提出帮助建议，进行连贯、有逻辑的口语表达。

（二）文化意识

1.能够通过Jimmy的故事，了解国外社区中存在的“互助”文化现象，如自行车修理铺、捐赠与再分配等。

2.能够深入思考志愿服务的可持续性问题，理解社会支持网络对于公益事业的重要性，培养“人人为我，我为人人”的共同体意识，增强社会责任感。

（三）思维品质

1.能够通过听前预测（1a-1b），根据图片和文字信息推断听力内容，培养逻辑推理能力。【重要】

2.能够在听力过程中，通过分析Jimmy遇到的困难（problems）及其对应的解决方案（solutions），梳理故事的因果关系，培养分析与综合信息的能力。【难点】

3.能够在听后讨论环节，对故事中的人物行为进行评价，并对故事的未来发展进行预测与创造性续编，培养批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力

1.能够运用听力微技能，如关键词定位、速记符号等，提高听力理解的效率和准确性。

2.能够在小组合作中，积极倾听、有效沟通，共同完成角色扮演和问题解决的任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在听力语境中准确理解并掌握fixup，giveaway，runoutof，takeafter等短语动词的含义与用法。【基础】

2.通过听力活动，梳理并复述Jimmy的故事主线（问题-解决-新问题-再解决）。【重要】

（二）教学难点

3.引导学生超越故事表层，探讨“帮助者也需要帮助”这一深层社会议题，理解志愿服务的循环性和社会支持网络的价值。

4.引导学生在口语产出中，能够综合运用本课所学语言结构，创造性地提出解决Jimmy新困境的多元化方案，并进行流畅表达。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：从“社区英雄”到“英雄困境”（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体呈现一组本地区社区志愿者活动的照片，如图书管理员整理书籍、社区花园维护员浇水、爱心义卖现场等，照片中的人物均面带微笑，充满活力。教师指着照片中的志愿者，用亲切的口吻与学生进行自由交谈：“Lookatthesevolunteersinourcommunity.Theyareoureverydayheroes.Theyhelpmakeourneighborhoodabetterplace.Doyouknowanyonelikethat？”学生简短分享后，教师话锋一转，屏幕上出现一辆零件散落、略显破旧的自行车图片。教师语气变得略带惋惜，创设问题情境：“ThisisJimmy.Heisalsoaheroinhisneighborhood.Helovesbikesandheloveshelpingothers.Hefixesupoldbikesandgivesthemawaytokidswhodon’thavebikes.Buttoday，hehasabigproblem.Lookatthispicture.Whathappenedtohisbike？”引导学生观察图片，预测Jimmy可能遇到的困境。此环节旨在从学生熟悉的生活场景切入，激活关于志愿者的背景知识，同时通过图片对比制造认知冲突，快速将学生带入本课的核心情境，激发其探究Jimmy故事的好奇心。教师的语言充满情感色彩，旨在建立情感连接，为后续的深度学习奠定基础。

（二）听前准备：语言与内容的双重铺垫（5分钟）

进入听力前，教师首先引导学生完成教材1a部分。此部分要求学生将左侧的句子与右侧意思相近的句子进行匹配。教师巡视，鼓励学生同桌讨论。此活动不仅是一次词汇预习，更是一次思维的预热。匹配完成后，教师并未直接给出答案，而是邀请不同学生分享其连线理由，并顺势在黑板上板书出核心短语动词：repair（fixup），giveaway，runoutof，takeafter。教师通过简洁的例句和肢体语言帮助学生理解其细微差别，如通过动作模仿“fixup”的修理过程，用清空手中粉笔盒来演示“runoutof”。【重要】随后，教师引导学生进入1b环节，让学生阅读Jimmy为解决无自行车可送的问题所采取的一系列行动，并根据自己的理解排序。教师邀请持有不同排序意见的学生上台，在白板前阐述他们的逻辑。这一设计打破了传统听前预测的单一模式，鼓励学生进行逻辑推理和观点碰撞，使听力过程不再是消极的信息接收，而是带着个人假设去验证的主动探索。教师的引导语聚焦于思维过程：“Whydoyouthinkhefixedupthebikesbeforegivingthemaway？That‘salogicalsequence.Let’slistenandseeifyourpredictionmatchestherealstory.”

（三）听中探究：三层递进式听力任务（15分钟）

第一遍听：整体感知，验证预测。教师播放1c的听力录音，要求学生带着1b中排序的预测去听，验证自己的排序是否正确，并初步感知故事大意。听完后，快速核对1b答案，对预测正确的学生给予肯定。此环节为【基础】任务，旨在建立语篇的整体图景。

第二遍听：细节捕捉，构建信息差。教师再次播放录音，但这次提出了更具挑战性的任务：绘制Jimmy故事的心电图（EmotionCurve）。教师在黑板上画出一条横轴（时间线）和纵轴（情绪高低）的坐标轴，引导学生边听边记录关键事件和Jimmy的情绪变化。例如，当Jimmy发现自己runoutofbikes时，情绪低落；当他fixup旧车时，情绪回升；当他giveaway自行车给孩子们时，情绪高涨。学生以小组为单位尝试绘制，并选派代表上台展示，用简短的英语解释曲线起伏的原因，如“Atfirst，Jimmywassadbecauseheranoutofbikes.Then，hewashappybecausehefixedupandgaveawaymanybikes.”这个任务将抽象的听力信息转化为可视化的图表，极大地锻炼了学生的信息提取、归纳和逻辑思维能力，同时渗透了阅读策略中的情绪线分析。【热点】【难点】

第三遍听：聚焦语言，关注表达。教师播放第三遍录音，但这次是分段播放，并聚焦于故事的高潮部分——Jimmy在自行车全部送完后，自己的自行车也被偷了。教师引导学生关注对话中人物是如何描述这个新困境的，并追问：“Whatdidhisfriendssaywhentheyheardthebadnews？Whatsuggestionsdidtheygive？”引导学生捕捉表示同情、关心和建议的句型，如“Ohno，that‘sterrible！”“Couldhe...？”等。这一层次的听力旨在让学生沉浸于真实的交际语言中，体会语言的语用功能，为后续的口语输出储备“弹药”。【重要】

（四）听后深思与口语输出：从共情到行动（15分钟）

此环节是本课的核心产出与思维升华部分，分为两个层层递进的活动。

活动一：角色扮演，共情体验。学生两人一组，角色扮演Jimmy和他的朋友，围绕“Jimmy‘sBikeIsStolen”这一突发事件展开对话。要求：1.朋友需表达关心和惊讶；2.Jimmy需描述困境，并尽可能使用runoutof，haveno...to...等结构；3.朋友需提出至少两条具体的帮助建议，建议中需包含fixup，giveaway，raisemoney等短语或could句型。学生准备3-5分钟后，邀请几组进行课堂展示。教师的评价重点不仅在于语言的准确性，更在于情感的真挚度和建议的合理性。此活动将听力输入的语言进行内化与初步输出，实现了从理解到应用的跨越。

活动二：问题解决，迁移创新。教师将问题引向深入：“Jimmy’sfriendshelpedhim.Butthinkbigger.Isitenoughtojustrelyonhisfriends？HowcanawholecommunitysupportapersonlikeJimmy？”教师将学生分成4-6人的“社区议事会”小组，引导学生跳出个人友谊的局限，从社区支持系统建设的角度，为Jimmy的长远志愿事业出谋划策。教师提供思维支架，如“建立社区自行车修理角”、“发起网络众筹购买新车”、“联系企业捐赠配件”、“设立‘时间银行’让受助孩子家长轮流看管工具”等。学生需集思广益，提出至少三个具有创新性和可行性的方案，并推选一名“社区发言人”向全班汇报。此环节是本课设计的点睛之笔，它彻底超越了语言学习本身，将学生的思维从“个体互助”提升至“社会支持网络构建”的宏观层面，是对单元主题意义的深度挖掘和迁移创新，完美体现了英语学科的育人价值。【非常重要】【热点】

（五）课堂小结与评价（3分钟）

教师邀请一位学生充当“课堂观察员”，用两分钟时间简要复述Jimmy的故事，并分享自己从故事中获得的启示。随后，教师结合板书，系统梳理本课的核心语言（fixup，giveaway，runoutof，takeafter）和情感主线（困难-帮助-希望）。最后，教师进行总结性评价：“Today，wenotonlylearnedhowtotalkabouthelping，butalsounderstoodthathelperssometimesneedhelp.Atruecommunityisonewhereeveryonesupportseachother.YourideasforhelpingJimmywerenotjustgoodEnglish；theywerebrilliantexamplesofhowtobuildabetterworld.”评价语言不仅关注语言技能的习得，更高度肯定学生的思维品质与社会情感的发展，将课程推向情感与价值观的高潮。

六、板书设计

（一）左侧：核心语言区

Unit2SectionB（1a-1e）

StoryofJimmy—AHelperNeedsHelp

1.Phrases（StoryClues）：【高频考点】

fixup=repair（修理）

giveaway（赠送）≠giveout（分发）

runoutof=useup（用尽）

takeafter=besimilarto（与...相像）

2.Structures：

...tohelp...out.

Heranoutof...sohecouldn‘t...

Couldhe/we...？

（二）右侧：故事发展与思维可视化区

Jimmy’sEmotionCurve（情绪曲线图）

（手绘坐标轴，标注关键事件点）

Bikesgivenaway（High）——→Bikestolen（Low）

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Friends‘help（Rising）

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CommunitySolutions？