小学三年级语文上册跨学科任务群视域下的《总也倒不了的老屋》创意读写教案

小学三年级语文上册跨学科任务群视域下的《总也倒不了的老屋》创意读写教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求，并有机渗透“跨学科学习”任务群的实践精神。设计立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，遵循“以学生为中心”的建构主义学习理论，强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，提升学生的核心素养。教学将文本阅读从单一的信息提取与情节复述，推向对文本结构、人物形象、主题意蕴的深度探究，并创设驱动性任务，引导学生将阅读所得转化为富有创意的个性化表达，实现从“读懂故事”到“创生意义”的跨越。同时，巧妙整合道德与法治（社会责任、关爱生命）、艺术（戏剧表达、绘画构图）、科学（结构与稳定性）等学科视角，拓宽文本解读的疆界，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的初步能力与高阶思维品质。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本文选自部编版小学语文三年级上册第四单元，该单元的人文主题是“猜测与推想”，语文要素是“学习预测的一些基本方法”和“尝试续编故事”。《总也倒不了的老屋》是一篇情节反复、结构清晰的童话，讲述了老屋在准备倒下时，为了帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛等小动物，一次次推迟倒下时间的故事。文本语言浅显但富有韵味，情节循环中蕴含变化，人物形象（老屋）在对话与行动中逐步丰满，其“乐于助人、无私奉献”的精神品质具有鲜明的教育价值。本文是落实“预测”阅读策略的关键范本，其反复的结构为预测提供了清晰的依据和无限的可能。本设计将超越基础预测，引导学生探究结构背后的情感逻辑与叙事智慧，并以此为支点，进行深度的创意读写。

  （二）学情分析

  三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们喜爱童话故事，能初步把握故事主要内容，并对情节发展有本能的预测兴趣，但预测多基于直觉和生活经验，缺乏方法的自觉运用与系统性。在表达方面，学生能进行连贯的叙述，但在故事构思的完整性、情节的曲折性、细节的生动性以及主题的明确性上仍需引导。他们开始具备初步的合作学习能力，对角色扮演、动手创作等跨学科活动抱有浓厚兴趣。因此，教学需提供结构化支架，将无意识的预测转化为有策略的阅读；需搭建创意表达的梯度，让学生在模仿与创新中提升言语品质；需设计团队协作任务，在互动中深化理解，激发创造潜能。

  三、教学目标

  （一）语言运用与思维能力目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓关键对话和细节，感受老屋的形象特点。

  2.深入理解并自觉运用“依据标题、插图、文章内容、生活经验及故事结构”进行有理有据预测的策略，能清晰陈述预测的依据。

  3.解析文本“请求-答应-等待”的反复性叙事结构，理解其对于塑造人物、推进情节、深化主题的作用。

  4.能基于对原文结构、人物、主题的理解，创作结构完整、情节合理、主题积极的故事续写或新编，并尝试运用反复结构增强表达效果。

  （二）审美创造与文化自信目标

  1.通过朗读、想象与讨论，感受童话语言的简洁美、情节的节奏美和老屋形象的善良美，获得审美体验。

  2.领悟“总也倒不了”的深层含义——是爱与奉献赋予了老屋超越物质形态的永恒生命价值，初步理解中华民族“仁爱”“重义”“守信”的传统美德在文本中的现代表达。

  （三）跨学科整合与实践能力目标

  1.（跨科学/工程）初步思考建筑结构（如支撑）与稳定性的关系，并能用简单语言或图画解释老屋“倒不了”在现实与象征层面的不同含义。

  2.（跨艺术/戏剧）能以小组为单位，通过角色扮演、剧本改编或画面分镜设计，创造性再现或拓展故事场景，提升艺术表现与团队协作能力。

  3.（跨道德与法治）联系生活实际，讨论“帮助他人”与“自我价值实现”的关系，培养社会责任感和乐于助人的品质。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生运用多种方法进行有依据的预测，并深入分析文本反复叙事结构的特点与功能。

  2.指导学生在理解文本结构与精神内核的基础上，进行富有创意的故事续写或创作。

  教学难点：

  1.使学生从对情节的浅层预测，走向对叙事结构、人物命运与主题意蕴的深度分析与推断。

  2.帮助学生将阅读中习得的叙事结构与精神主题，有机、创新地迁移至自己的创意表达中，避免简单模仿。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含课文插图、结构图、关键词句、拓展素材）；微视频（关于老建筑、蜘蛛织网等）；角色头饰（老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛）；“创意写作构思单”与“跨学科任务卡”学习单。

  2.学生准备：熟读课文；观察身边的老建筑或需要帮助的场景；准备彩笔、卡纸等简易制作材料。

  六、课时安排

  共计三课时。

  第一课时：前置学习与初读预测，聚焦策略。

  第二课时：核心推进与深度解构，探究内涵。

  第三课时：创意表达与跨学科延展，成果分享。

  七、教学过程

  第一课时：启动任务·初探结构与预测之趣

  环节一：情境导入，发布驱动性任务

    （课件出示各种老建筑的图片，最后定格在一座看起来古老但温暖的小屋图片上。）

    师：同学们，建筑是有生命的，它们见证时光，承载故事。今天，我们要走近一座特别的老屋。（板书课题关键词：老屋）它自己很想倒下，但人们却说它“总也倒不了”。（补全课题）这背后究竟有怎样的秘密？我们的终极任务是：成立一个“老屋故事创意工坊”，你们既是阅读侦探，解构老屋不倒的密码；又是创意作家，为老屋书写新的传奇；还是跨界设计师，用多元方式展现老屋的精神。首先，让我们化身阅读侦探，开启探秘之旅。

  环节二：整体感知，梳理情节脉络

    1.自主朗读：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考老屋遇到了谁，发生了什么。

    2.脉络梳理：教师引导学生共同提炼，以“谁来了，请求什么，老屋怎么做”为线索，梳理三次帮助事件。（板书或课件呈现：小猫——躲雨——答应再站一晚；老母鸡——孵蛋——答应再站二十一天；小蜘蛛——抓虫——答应再站一会儿，听故事……）

    3.发现结构：引导学生观察板书，自主发现故事在叙述上的规律（反复结构）。教师引出术语“反复结构”，并让学生讨论这种讲故事的方式有什么效果（像音乐节奏，让人容易记住，充满期待）。

  环节三：聚焦“预测”，策略学习与实践

    1.策略唤醒：回顾阅读时，自己是否猜到接下来谁会来、老屋会不会答应？是怎么猜到的？

    2.策略提炼：

      （1）依据标题预测：“总也倒不了”暗示结局。

      （2）依据插图预测：观察文中插图，小蜘蛛的表情和动作可能暗示它将带来不同。

      （3）依据内容预测：读小猫、老母鸡部分，发现老屋的回答模式，可能预测下一个请求者。

      （4）依据生活经验预测：生活中，善良的人常常会不断帮助他人。

      （5）依据故事结构预测：认识到这是反复结构，就能预测“还会有人来求助”。

    3.策略演练：聚焦“小蜘蛛来了之后……”这一留白处。

      （1）独立预测：小蜘蛛会和前两位一样离开吗？老屋最后会倒下吗？写下你的预测和依据（至少两条）。

      （2）小组互鉴：组内分享预测及依据，评选“最具慧眼预测师”。

      （3）对照原文：阅读故事结尾，比较自己的预测。强调预测没有对错，有理有据即值得赞赏。讨论作者这样结尾的妙处（温情、开放、赋予老屋持续存在的价值）。

    4.课后延伸任务（前置学习）：

      （1）“寻找反复”：寻找一首童谣或一个短故事，分析其中是否使用了反复结构。

      （2）“观察记录”：观察身边的社区，有没有像“老屋”一样默默奉献的人或物？简单记录。

  第二课时：深度解构·探究“不倒”的精神密码

  环节一：回顾导入，聚焦核心问题

    师：上节课，我们发现了老屋故事的“反复结构”这把钥匙。今天，我们要用这把钥匙打开更深层的大门，探究：老屋“总也倒不了”的，究竟只是它的身体，还是别的什么？

  环节二：品读对话，走近老屋内心

    1.抓“语言”，析形象：

      （1）勾画老屋三次回答中的语言。（“好了，我到了倒下的时候了！”“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”）

      （2）对比朗读：先平淡地读，再代入老屋“衰老、孤独但慈祥”的语气读。你从中听出了什么？（疲惫、善良、耐心、内心的变化——从准备倒下到“再站一会儿”的平和）

      （3）深度提问：老屋每次答应前，都知道要等多久吗？（小猫、老母鸡明确，小蜘蛛不明确）面对不确定的等待，它为何依然答应？（帮助已经成为习惯，内心的价值感）

    2.抓“结尾”，悟升华：

      （1）聚焦结尾段：“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”

      （2）想象画面：这是一幅怎样的画面？（温暖、陪伴、安宁、充满生机）

      （3）升华讨论：现在，老屋还想倒下吗？为什么？此时的“站”和故事开头的“站”意义一样吗？（开头是物理存在，是负担；结尾是精神存在，是幸福与价值的体现。“倒不了”的是它乐于助人、无私奉献的精神，是它被需要的价值。）

  环节三：跨学科视角，解构“不倒”密码

    发布“跨学科任务卡”，小组任选其一进行探究，时间8分钟，随后汇报。

    任务卡A（科学/工程视角）：从建筑学角度看，一座老屋要“不倒”，需要哪些支撑？画一个简单的支撑结构图。讨论：课文中的“不倒”，主要依靠的是物理支撑还是其他力量？

    任务卡B（道德与法治视角）：老屋一次次帮助他人，对自己有什么“好处”？结合课前“观察记录”，讨论“帮助他人”与“实现自我价值”的关系。

    任务卡C（艺术/戏剧视角）：选择故事中最打动你的一个片段，设计一个“定格画面”（用肢体动作造型表现），并为画面配上老屋或小动物的一句内心独白。

    小组汇报，教师点评总结，强调“爱”“奉献”“被需要”是比物理结构更强大的支撑力量。

  环节四：联结自我，内化精神

    师：在你们的家庭、班级、社区中，有没有这样的“老屋”？他（她、它）可能并不起眼，却总在需要时提供支持和温暖。请分享你的发现和感受。

    （引导学生从文本走向生活，实现情感与价值观的迁移内化。）

  第三课时：创意表达·书写“新屋”传奇

  环节一：创设情境，激发创作欲望

    师：“老屋故事创意工坊”进入最终阶段——创意表达。老屋的精神需要传承，故事可以焕新。今天，让我们作为创意作家和设计师，用文字和创意作品，让“老屋”的精神在新时代延续。

  环节二：提供支架，指导创意写作

    1.明确创作方向（三选一）：

      （1）续写传奇：小蜘蛛的故事讲完后，还会有什么样的“小客人”来到老屋？会发生什么温暖而特别的故事？（要求运用反复结构，但鼓励在请求内容、帮助方式上创新。）

      （2）故事新编：假如老屋来到了现代都市，变成了一个老旧的书报亭、电话亭或者社区活动中心，它会如何继续帮助他人？会遇到哪些新“客人”？

      （3）视角改写：以小猫、老母鸡或小蜘蛛的视角，重述它们与老屋相遇的那一天，写出它们的感受和离开（或留下）后对老屋的怀念。

    2.分发“创意写作构思单”，引导学生规划：

      故事主题（想表达什么？）

      主要“客人”（是谁？有什么特点？）

      核心请求（需要什么特别的帮助？）

      情节发展（如何请求？老屋如何回应？结果怎样？）

      点睛之笔（最想打动人心的画面或句子是什么？）

    3.独立创作与个别指导：学生静心创作，教师巡回，针对叙事逻辑、细节描写、主题点题等进行个性化指导。

  环节三：跨界创作，多元呈现（选择性开展）

    鼓励学有余力或偏好艺术表达的学生，以小组形式，选择以下一种方式呈现对故事的理解或续写：

    1.四格漫画：将原作或续写故事绘制成四格漫画。

    2.微型剧本：改编一个片段为简短剧本，并分配角色进行简单排练。

    3.“精神之屋”模型设计：用卡纸等材料，搭建一座象征“乐于助人”精神的未来之屋模型，并为其撰写设计说明（它有哪些特别的功能可以帮助人？）。

  环节四：成果分享，评价反馈

    1.“创意故事厅”：邀请部分学生朗读分享自己的作品。听众担任“点评官”，从“结构清晰”、“创意独特”、“细节生动”、“主题温暖”等维度进行点赞与提出友好建议。

    2.“跨界展示角”：展示绘画、模型等非文字作品，创作者进行1分钟阐释。

    3.教师总结升华：肯定学生的创造力与深度思考。总结：老屋不倒，是因为爱与善良在流淌，是因为故事在传唱，更是因为我们在阅读、思考和创作中，将这份精神接续。每个人都可以成为他人生命中一座“不倒的老屋”，用善意支撑起一片温暖的天空。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生在预测、讨论、小组活动中的参与度、思维深度与合作精神。

    （2）学习单评估：“创意写作构思单”和“跨学科任务卡”完成情况，评估学生的分析、规划与综合应用能力。

    （3）朗读与表达：通过个别和小组朗读，评价对文本情感的理解与表达。

  2.成果性评价：

    （1）创意写作作品：采用“星级评价表”，从“内容与结构（模仿与创新）”、“语言表达（生动与准确）”、“主题与情感（积极与温暖）”三个维度进行评价，设立“创意之星”、“温情作家”等荣誉