初中九年级英语Unit 9“艺术感染力”大观念统领下单元整体教学方案

初中九年级英语Unit9“艺术感染力”大观念统领下单元整体教学方案

一、单元主题确立与依据——基于大观念的主题意义重构

（一）主题范畴界定

本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”。【非常重要：主题归属是课程内容六要素的统领】

（二）单元大观念萃取

通过对单元内所有语篇的主题意义、文体特征和语言内涵进行深度解构与纵向关联，本单元将大观念萃取为“艺术回应生活，偏好定义自我”。该大观念包含三个层次的小观念：

1.艺术形式具有多元性，每个人基于独特的情感体验与生活经历形成个性化的审美偏好。【重要：情感前置】

2.优秀的艺术作品蕴含创作者的生命叙事，透过艺术作品可以感知艺术家人格与民族文化。【核心：文化意识】

3.用英语介绍中国艺术、表达审美主张是跨文化交际中讲好中国故事的重要能力。【高频考点：迁移创新】

（三）标题精准化表述

基于大观念萃取，将教材标题“IlikemusicthatIcandanceto.”优化为以下大单元统领性标题，该标题在后续38个课时的全部学习材料、学习任务、学习评价中一以贯之使用：

初中九年级英语Unit9“用定语从句定义我的艺术品味”单元整体教学设计

二、单元教学内容与语篇矩阵——全要素结构化整合

（一）单元语篇全景式分析【非常重要：语篇研读是教学设计的逻辑起点】

本单元共包含五个核心语篇、两个辅助语篇及一个项目化拓展语篇，各语篇围绕“偏好”从不同维度建构意义：

1.听说语篇一（SectionA1a-2d）：Tony与Betty关于乐队与音乐的对话。

【语篇类型】日常对话；【What】谈论各自喜欢的乐队及音乐特征；【Why】感知定语从句在真实交际中修饰事物特征的语用功能；【How】口语化表达，大量使用that引导定语从句，出现“You’rekidding”等交际策略。

2.听说语篇二（SectionA2a-2d延展）：XuFei与Carmen关于歌手与组合的对话。

【语篇类型】争议性对话；【What】围绕T恤图案上印的歌手表达不同偏好；【Why】新增who引导定语从句修饰人物，引导学生尊重差异、理性表达不同意见；【How】使用Ireallylove.../Iprefer...及语气词Hmm,well等调节交际氛围。

3.阅读语篇一（SectionA3a）：《WhatDoYouFeelLikeWatchingToday？》。

【语篇类型】说明性议论文；【What】基于不同情绪状态推荐相应电影类型；【Why】阐释艺术欣赏与心理需求的关联，说明偏好具有情境性；【How】总—分结构，每段首句点明情绪，其后用定语从句定义对应电影特征。【高频考点：定语从句在主题语境中的密集输出】

4.阅读语篇二（SectionB2a-2e）：《SadbutBeautiful》。

【语篇类型】人物叙事与乐评；【What】介绍阿炳生平及《二泉映月》的艺术价值与情感力量；【Why】从“偏好”上升至“艺术永恒性”——伟大的艺术超越时代与国界，引发普遍情感共鸣；【How】按时间顺序叙事，穿插环境描写与引用评价，定语从句呈现复杂化（嵌套、介词+which）。【难点】【非常重要：文本解读深度决定课堂高度】

5.写作语篇（SectionB3a-3b）：介绍个人喜欢的音乐/电影及推荐理由。

【语篇类型】观点性短文；【What】学生整合单元所学，完成个性化艺术偏好写作；【Why】实现“用英语表达审美、推荐文化产品”的真实交际目的；【How】单元语言输出的集大成者，要求综合运用定语从句及多种表达喜好的句式。

6.辅助语篇：GrammarFocus表格及4a-4c控制性练习。

【语篇类型】语法范式；【功能】显性梳理定语从句关系代词的主宾表用法及特殊规则。

7.项目化拓展语篇（教师自编/生成本）：“我为家乡非遗代言”微语料库。

【语篇类型】跨学科项目资料包；【内容】整合本地民间艺术、传统音乐、非遗传承人故事，以双语短篇及视听素材形式呈现；【意图】打通教材与生活，实现文化自信的落地转化。【热点：跨学科主题学习】

（二）单元语言知识结构化图谱【重要：应列尽罗】

8.话题词汇语义场【高频考点】：

——音乐类：electricmusic,smoothmusic,loudmusic,quietmusic,lyrics,melody,rhythm,erhu,folkmusic,countrymusic,classicalmusic,rap,jazz

——电影类：comedy,drama,documentary,actionmovie,horrormovie,sciencefiction,romance,tragedy

——评价类形容词：peaceful,touching,moving,sad,beautiful,scary,funny,boring,fantastic,awful,creative

——人物类：singer,musician,composer,performer,director,actor/actress,fan

9.核心句式结构：

——表达喜好的多样化句式：Ilike/love/prefer...;Ienjoy...;I’minterestedin...;I’mabigfanof...;...ismyfavorite;WhatIlikebestis...;Ican’tstand...

——定语从句完整体系：

a.关系代词that/which指物（在从句中作主/宾）【重点】

b.关系代词who/whom/that指人（作主/宾）【重点】

c.关系代词whose表示所属【难点】

d.介词+关系代词结构【难点】

e.关系副词when/where/why的运用【拓展】

10.语篇衔接与修辞：

——使用定语从句合并短句，实现语言简洁性与信息密度的提升

——通过定语从句实现从“陈述事实”到“阐释理由”的逻辑升级

三、学情精准画像——基于最近发展区的教学决策

（一）已知储备分析

1.语言储备：学生在八年级下册Unit8、Unit9已接触过简单定语从句（以that引导修饰事物），能够识别但无法主动、准确地在口语和写作中迁移运用；对音乐电影类词汇有零散积累，但语义场未形成体系化联结。

2.认知水平：九年级学生抽象逻辑思维显著发展，具备探讨“审美偏好成因”“艺术与情感关系”等半抽象话题的认知基础；对流行文化高度敏感，但对中国传统艺术形式（如民乐、戏曲）存在“心理距离”。

3.生活经验：日均接触数字音乐、短视频、流媒体平台约2-3小时，是“网生代艺术消费者”，却普遍缺乏用英语向他人推荐中国艺术作品的真实经验。

（二）学习障碍诊断【重要】

4.母语负迁移：学生倾向用多个简单句罗列信息（如：Ilikeasong.Thesonghasgreatlyrics.），而非使用定语从句进行信息嵌套。

5.关系代词选择混乱：尤其在指人与指物混合的复杂语境中，混淆who/which；对whose表所属关系的结构高度生疏。

6.文化表达失语：在推荐中国本土艺术家时（如阿炳、吴冠中、谭盾等），因缺乏相应英语语汇储备而产生表达焦虑。

（三）发展增长点【非常重要】

7.将“学定语从句”升维为“用定语从句塑造个人语言风格”，实现语法从规则到资源的转变。

8.将“理解阿炳”升维为“理解所有在困顿中创造美的灵魂”，实现从单篇理解到类概念理解的跃迁。

9.将“完成写作作业”升维为“参与真实文化传播”，实现从课堂任务到社会责任的价值升华。

四、单元整体教学目标——核心素养的四维达成表述

（一）语言能力目标

1.学生能够在“表达艺术偏好”的真实交际情境中，熟练使用含that/which/who引导的定语从句的口语句式，语音语调自然，交际流畅。【重要】

2.学生能够阅读并理解包含复杂定语从句（如介词+which、whose）的有关艺术家生平与艺术评论的语篇，语篇长度300词左右，生词率不超过3%。【高频考点】

3.学生能够写出一篇结构完整、逻辑清晰、语言生动的推荐性短文，向外国笔友介绍一首中国乐曲或一部中国电影，全文定语从句使用不少于5处，其中至少1处为whose或介词+关系代词结构。【难点】【非常重要：单元输出产品】

（二）文化意识目标

4.学生能够通过《SadbutBeautiful》的学习，用英语讲述阿炳与《二泉映月》的故事，阐释中国传统音乐“哀而不伤”的美学特质，增强民族自豪感。

5.学生能够形成“各美其美，美人之美”的跨文化态度，在课堂讨论中尊重他人的审美差异，使用得体的语言表达不同意见。

6.学生能够从“艺术偏好”层面上升到“艺术理解”层面，认同优秀艺术作品是人类共同的精神财富。

（三）思维品质目标

7.学生能够运用分类与对比策略，归纳定语从句关系代词的选用规则，形成个性化语法学习图示。【重点】

8.学生能够通过分析阿炳的艺术成就与人生苦难之间的张力，进行辩证思考，理解“悲”与“美”的对立统一。

9.学生能够在写作前运用KWL策略或思维导图进行观点组织与素材筛选，提升逻辑建构能力。

（四）学习能力目标

10.学生能够主动运用听前预测、听中笔记、读中标注、读后复述等策略监控自己的学习过程。

11.学生能够在小组项目中承担明确角色，通过合作学习完成资料搜集、文稿撰写、成果展示等任务。

12.学生能够在单元学习结束后，自主整理“艺术鉴赏主题词库”与“定语从句自查清单”，形成可迁移的学习工具。

五、单元评价设计——教—学—评一体化的嵌入式系统

（一）指向核心素养的过程性评价【非常重要：评价镶嵌于全过程】

1.课堂观察量表：教师手持评价工具，重点记录学生在听说活动中使用定语从句的频次与准确性；在阅读研讨中提出问题的层级（事实性问题/推理性问题/批判性问题）。

2.学习日志反馈：每课时结束前5分钟，学生完成半结构化反思单，如“今天我用了_个定语从句描述我喜欢的_，其中我最满意的一句是_，因为_。”

3.同伴互评量规：在写作修改环节，提供基于内容、语言、行文、规范四维度的量规表，要求学生逐项对照并撰写不少于20词的评语。

（二）指向学业质量标准的终结性评价

4.单元纸笔测验（占40%）：涵盖话题词汇语境填空、定语从句关系代词选择、语篇还原（将散句合并为含定语从句的复合句）、完形填空与阅读理解（聚焦定语从句长难句理解）。【高频考点集中呈现】

5.单元项目作品（占60%）：完成“MyPlaylist·MyVoice”音乐推荐卡或“家乡非遗推荐官”短视频脚本。该作品需包含口头陈述（录制视频/课堂展示）与书面文稿两个部分，依据量规从语言丰富性（定语从句密度与多样性）、内容原创性、文化内涵、情感感染力四个维度进行评分。

六、教学实施过程——学习活动观统领的六课时深度建构

【非常重要：本部分为教学设计的核心，严格按照学习理解、应用实践、迁移创新三层活动观组织每一课时，且各课时之间形成“认知坡道”与“任务回环”】

（一）第一课时：感知与注意——语境中的语法唤醒

课题：MyMusicMoment——用耳朵投票，用从句正名

【课时定位】学习理解类

【核心任务】制作班级“课间三分钟”歌单，每人用1-2句含定语从句的英文推荐一首歌。

【教学过程】

1.导入与主题唤醒（5分钟）

教师以个人真实故事切入：播放一段15秒萨克斯风音乐，告诉学生这是教师本人每晚备课结束时必听的曲子。板书句子“Thisisthemusicthataccompaniesmethroughlatenights.”随后提问：Whatmusicaccompaniesyou？学生自由分享歌曲名称，教师有意识将所有推荐语以定语从句形式复述并板书。此环节不讲解语法，只进行大量可理解输入，让学生浸润在目标语言结构的听觉与视觉流中。【重要：隐性语法教学】

2.听说语篇一深度处理（15分钟）

播放SectionA1c对话，完成听选与听填。第一遍听：圈出Betty和Tony提到的乐队/音乐类型。第二遍听：填写他们喜欢该音乐的理由，每空均设计为定语从句中的动词短语（如danceto,singalongwith）。听后处理：学生分角色朗读，教师引导关注语调在定语从句与主句之间的停顿。随后开展“OpinionLadder”活动：呈现一组阶梯式句型——Ilikemusic.→Ilikemusicthatisquiet.→Ilikemusicthathelpsmerelaxafterawholeday’swork.学生逐级攀升，体验从“事实陈述”到“意义表达”的语言进化。

3.听说语篇二对比研习（12分钟）

进入2d对话，处理XuFei与Carmen的审美冲突。此环节设计“观点—证据”配对任务：左栏列出人物观点（如CarmenlikesDanDervish.），右栏列出理由（Hewriteshisownsongs.），要求学生用who/that连接成完整定语从句。发现规则：当先行词是歌手、组合成员等“人”时，关系代词使用who/that。随即呈现一组典型病句（*Ilikethesongwhohasgreatlyrics.），通过认知冲突强化“指物用that/which”的核心规则。教师此时仍不系统讲解，而是让学生在试错与修正中建构语法意识。

4.课时核心产出（8分钟）

发布本课时核心任务：“课间三分钟”歌单推荐。每位学生在便利贴上写下自己最想在课间分享的一首歌，必须包含一句定语从句。教师提供差异化支架：【基础层】Ilike______that______.【提高层】Myfavoritesongis______,which.【拓展层】isapieceofmusicthatnotonly______butalso______.学生写完后将便利贴粘贴至教室后墙“班级音响”海报区，课代表课后整理形成班级专属英文歌单。教师选取3-4份典型作品进行即时点评，点评重点落在定语从句的正确性及理由的独特性上。

5.课后学习任务

登录班级英语学习云空间，在“MusicWall”板块至少浏览10位同学的推荐并点赞评论，评论中必须包含一个定语从句（如：Ialsolikesongsthathavemeaningfullyrics.）。预习SectionA3a课文，完成思维导图：主人公在不同心情下分别选择什么电影？为什么？

（二）第二课时：梳理与整合——从文本结构中提炼语言范式

课题：CinemaTherapy——你的情绪需要哪部电影？

【课时定位】学习理解+应用实践

【核心任务】绘制“情绪·电影”匹配思维图，并向同桌进行3分钟影院推荐。

【教学过程】

1.复习与衔接（5分钟）

回顾上节课“班级歌单”热点，呈现3条学生评论区的优质定语从句，隐去关系代词，全班共同补全。建立“定语从句使用光荣榜”，激发持续使用的内驱力。

2.阅读语篇一结构化梳理（20分钟）

处理3a课文《WhatDoYouFeelLikeWatchingToday？》。本环节采用“三段式语篇研读法”：

——第一遍快读：圈画文中出现的所有电影类型，完成词义配对。

——第二遍细读：填写“心情—电影类型—理由”三层级表格。教师将表格纵向投影，横向留白处特意设计为定语从句关键信息提取。如：心情down→推荐喜剧→理由：________________。学生回文定位：comediesthathavefunnydialogues;moviesthatcancheeryouup.

——第三遍品读：聚焦语篇结构。教师提问：作者如何组织这篇文章？引导学生发现每一段的结构一致性：首句点情绪，中间用定语从句定义电影，尾句总结。这是典型的“topicsentence+supportingdetails”议论文微技能，为后续写作奠定结构基础。【重要：读写结合】

3.语法显性化梳理（10分钟）

至此，学生已积累大量定语从句感性语料。教师适时组织“语法工作坊”，师生共同完成思维可视化梳理：

——先行词是人：用who/that

——先行词是物：用which/that

——关系代词在从句中作宾语：可省略（教师举例，学生对比语体差异）

——关系代词在从句中作主语：不可省略

教师呈现口诀：“人用who物用which，that两者都能行；主格宾格看仔细，宾语省略也可以。”【重要：知识结构化】

4.课时核心产出（10分钟）

创设情境：学校心理咨询室“情绪影院”栏目征集电影推荐稿。学生从以下情绪词汇中任选其一（stressed,lonely,sleepy,angry,bored），模仿3a段落结构撰写一段60词左右的微影评。要求至少使用2个定语从句。写后同桌互评：是否点明了情绪？是否用定语从句定义了电影特征？是否给出了个性化理由？优秀习作现场投影，师生共评。

5.课后学习任务

完善课堂微影评，上传至班级英语学习平台“MovieDoctor”专区。学有余力的学生尝试将两篇影评合并，使用连接词进行语篇衔接。

（三）第三课时：分析与评价——在苦难与艺术的双向奔赴中深读文本

课题：SadbutBeautiful——倾听二泉映月里的中国心跳

【课时定位】应用实践+迁移创新

【核心任务】完成《SadbutBeautiful》文本批评性阅读报告，并举行“阿炳之夜”微型诗歌朗诵会。

【教学过程】

【非常重要：本课时为单元育人价值巅峰，文本解读深度决定核心素养落地高度】

1.读前：图式激活与预期设定（8分钟）

播放《二泉映月》二胡独奏片段，不透露曲名与作者。闭眼聆听后，学生用3个英语形容词描述感受。学生通常会给出sad,lonely,beautiful,peaceful等词。教师顺势板书课题“SadbutBeautiful”，设问：Whydoesthewriteruse“but”？Sadnessandbeautyareusuallyopposites.Howcansomethingbebothsadandbeautiful？此问题贯穿整节课，指向辩证思维。

2.读中：三层研读与意义建构（25分钟）

——第一层：信息定位。学生默读课文，完成时间轴：阿炳的生平关键节点。提取细节信息时，教师刻意引导学生关注文中定语从句对人物特征的刻画，如“amusicianwhoplayedtheerhu”“acitythatwasfamousfor...”并引导学生思考：为何这里要用定语从句？如果去掉，表达效果有何不同？

——第二层：内涵探究。呈现核心段落：阿炳演奏的二泉映月被描述为“sosadandbeautifulthatpeoplecouldn’thelpcrying.”教师抛出推理性问题：阿炳的人生是sad的，但他的音乐却是beautiful的。Sad的人生如何创造Beautiful的音乐？小组讨论后用思维导图呈现讨论结果。这一环节将文本解读从事实层面推向意义层面，学生需要调用同理心与抽象概括能力。【难点】【热点：高阶思维】

——第三层：语言赏析。聚焦文中两个典型定语从句：

a.“theerhuwhichheplayedsoskillfully”

b.“thepiecesofmusicthathavebecomeclassics”

对比一般表达：“heplayedtheerhuskillfully”/“thepiecesofmusicareclassics.”引导学生体会：定语从句将信息压缩于名词词组之中，使行文更加凝练，且将评价性内容作为名词的“身份标签”，强化了艺术成就的客观经典性。

3.读后：迁移表达与文化输出（12分钟）

创设跨时空对话情境：假设阿炳获得“国际民乐终身成就奖”，请你为他撰写英文颁奖词。要求：必须使用定语从句定义阿炳的艺术贡献，至少使用3个不同关系代词。教师提供核心词汇包：overcomehardship,touchtheheartsofmillions,reflectthespiritofChinesefolkmusic,speakwithoutwords等。

学生写作期间，教师巡回提供差异化支持。随后举行微型“阿炳之夜”颁奖礼，4-5名学生配乐朗读颁奖词。朗读后设置“十秒掌声”仪式，以集体静默表达对艺术家的敬意。此环节将语言输出、情感升华与文化自信有机融合，是单元教学的情感制高点。【非常重要：学科育人】

4.课后学习任务

录制1分钟音频：用英语向外国朋友介绍《二泉映月》或阿炳。需包含2-3个定语从句。教师将择优在家长会展示。

（四）第四课时：内化与运用——语法能力向交际能力的转化

课题：GrammarinCon——从“用对”到“用好”

【课时定位】应用实践

【核心任务】完成“介词+关系代词”语法项目的语境化突破，并通过小组接龙故事实现结构化操练。

【教学过程】

1.诊断与反馈（8分钟）

基于前三天作业数据，呈现高频错题聚类分析。典型错误类型A：先行词是物，误用who；B：从句中缺谓语成分；C：whose与which混淆。教师不直接公布答案，而是将错误归类返还各小组，小组合作“会诊”并给出修改意见及理由。此环节利用同伴互助实现对语法规则的深度加工。

2.难点突破：介词+关系代词（15分钟）

呈现一组对比句：

a.Ilikethemusic.Icandancetothemusic.

b.Ilikethemusicthat/whichIcandanceto.

c.IlikethemusictowhichIcandance.

引导学生观察：c句将介词to提前，关系代词用which（指物）或whom（指人）。教师使用“介词回归法”教学：先将定语从句还原为独立句子，找到动词与介词的固定搭配，再将介词整体前移。小组竞赛完成一组句型转换练习，如：Thisisthesinger.Wetalkedaboutthesingeryesterday.→Thisisthesingerwho/thatwetalkedaboutyesterday.→Thisisthesingeraboutwhomwetalkedyesterday.

此处教师补充语体知识：介词提前结构多用于正式语体，口语中通常将介词置于句末。【重要：语用意识】

3.控制性与半控制性操练（12分钟）

设计“故事接龙”活动。教师给出故事开头：Lastweekend,Iwenttoaconcertwhichwasheldinthecitycenter.Theband,whoseleadsingerisfromKorea,playedseveralsongsthatIhadneverheardbefore...学生依次接一句，必须包含定语从句。每接一句可获得积分，若使用介词+关系代词结构或whose结构，额外加分。此活动气氛活跃，在快速反应中实现语法自动化加工。

4.课时产出（5分钟）

个人书面产出：完成教材4c开放性写作任务——写句子描述生活中的人与物，使用定语从句。教师聚焦典型优秀句子进行展示，并引导学生将句子串联成微型语段。

5.课后学习任务

完成语法专项练习卷（聚焦关系代词选择与介词前置句型），并尝试用定语从句重写上周的英语作文，提升句式复杂度。

（五）第五课时：建构与创作——从消费者到推荐官的华丽转身

课题：MyPlaylist·MyVoice——写出有灵魂的艺术推荐

【课时定位】应用实践+迁移创新

【核心任务】完成单元大作文初稿：向外国笔友介绍一首你最喜欢的中国乐曲或一部中国电影。

【教学过程】

1.范文解构与支架搭建（12分钟）

呈现教师下水文《WhyINeverGetTiredof“JasmineFlower”》。全文6句话，使用定语从句5处，包含which,whose,where等多种关系词。学生阅读后完成三个任务：

——圈出所有定语从句，并标注关系代词指代什么。

——画出文章结构图（引入—背景—特点—感受—推荐）。

——评价：你觉得这篇文章打动你吗？哪一句最有感染力？

通过教师范文的示范，学生直观感知优秀推荐文的要素：情感真诚+细节具体+语言多样。

2.头脑风暴与观点孵化（10分钟）

学生确定自己要介绍的艺术作品。提供选题方向：A.一首民乐（如《梁祝》《战台风》《十面埋伏》）；B.一部国产电影（如《卧虎藏龙》《流浪地球》《长安三万里》）；C.一种地方戏曲（如京剧、越剧、豫剧片段）。对于缺乏素材的学生，教师提供“非遗微语料卡”，内含各类艺术形式的英文介绍核心词与句式支架。

学生使用“KWL”策略完成写作前准备：

——K（WhatIknow）：我对该作品的已知信息

——W（WhatIwanttoexpress）：我想传递什么感受

此环节教师巡视，与学生一对一交流，帮助学生挖掘“个人化记忆”——在什么情境下第一次听到/看到这部作品？当时和谁在一起？有什么特别的细节？【重要：真情实感是写作的灵魂】

3.当堂写作与过程性指导（18分钟）

学生进行限时写作初稿。教师提供结构化分段建议：

Para1：开门见山，介绍作品名称及与自己情感联结（使用定语从句定义作品）

Para2：简述作品内容/背景，突出1-2个最打动你的细节（使用定语从句细化描述）

Para3：升华感受，说明为何外国朋友不应该错过它（使用定语从句强调价值）

写作过程中，教师重点关注学困生，提供句型补全卡；对学优生提出挑战：至少尝试一处“介词+关系代词”或非限制性定语从句。

4.初步反馈（5分钟）

同桌互换初稿，仅检查定语从句使用是否正确。不涉及内容评价，确保语法准确性底线。

5.课后学习任务

根据语法反馈修改作文，并准备一张作品相关图片（电影海报/乐师演奏照），下节课用于成果美化。

（六）第六课时：展示与迁移——单元大观念的外化与升华

课题：HeritageSpeaks——我是家乡非遗推荐官

【课时定位】迁移创新

【核心任务】举办“HeritageSpeaks”班级微论坛，以项目式学习成果展示单元所学。

【教学过程】

1.单元大观念回环（5分钟）

教师展示本单元第一节课“班级歌单”便利贴照片，对比学生最初写的简单定语从句（如Ilikesongsthatarenice.）与现在作文中的复杂句式（如Erhu,whosetoneisbothsadandbeautiful,hasbecomeasymbolofChinesefolkmusic.）。通过语言进化的直观对比，让学生看见自己的成长。

2.小组项目打磨与排演（15分钟）

将上节课完成的个人作文转化为小组展示脚本。4人一组，合并同类艺术形式，策划一个3分钟小组展示。展示形式可多样：A.一人陈述+三人配乐演读；B.双人访谈式对话；C.模拟短视频博主向镜头推荐。要求：全英文，每位成员均有不少于30秒发言，小组总定语从句使用量不低于10处。

教师提供展示量规并解读：内容深度（40%）、语言丰富性（30%）、合作表现（20%）、创意呈现（10%）。各组根据量规进行组内演练与互评优化。

3.微论坛正式展示（20分钟）

随机抽取3-4组进行全班展示。展示间隙，教师围绕以下关键点进行追问：

——为什么你认为这部作品能代表中国文化？

——你用了哪个定语从句来描述它的独特之处？还有其他表达方式吗？

——如果外国朋友听不懂这种艺术形式，你会怎么进一步解释？

追问的目的是将展示从“表演”推向“深度思考”，实现在公共表达语境中的即时思维反应。

4.总结与反思（5分钟）

单元学习进入尾声。学生完成“3-2-1”反思卡：

——3个本单元学