初中英语八年级下册 Unit 2 Volunteering and munity Service 第四课时听说综合教案

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCommunityService第四课时听说综合教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。本课聚焦于“志愿服务与社区服务”这一单元主题，属于“人与社会”范畴。设计核心在于超越传统的听力技能训练，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为基础、以综合性语言运用为路径的学习历程。

本课将SectionB1a-1e的听力与口语活动进行深度整合与拓展，将其置于一个完整的“社区服务项目策划与倡议”微项目学习框架之中。听力文本不再是孤立的练习材料，而是作为输入性语篇，为学生提供语言、内容和结构上的支架。学生通过听前预测、听中获取与梳理、听后整合与创新的系列活动，逐步从理解他人志愿服务经历过渡到策划与表达自己的社区服务方案，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整闭环。设计强调跨学科视野，融合社会学（社区构成）、德育（公民责任）与实践能力（项目策划），培养学生解决真实问题的能力，体现英语课程的育人价值。

二、教学背景与学情分析

单元主题：志愿服务与社区服务(VolunteeringandCommunityService)

本课聚焦：志愿服务经历的描述、社区服务需求的识别与服务方案的初步策划。

学生分析：教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型结构，具备基本的听说技能和小组合作能力。对“志愿服务”这一主题，学生在SectionA部分已学习相关词汇和表达，能够简单谈论志愿活动种类。然而，他们的语言表达往往停留在孤立句型和浅层信息层面，缺乏在具体情境中连贯、有逻辑、有感染力地描述经历、表达观点和提出建议的能力。同时，八年级学生思维活跃，开始关注社会，有参与社会实践的意愿，但缺乏系统性的引导和将想法落实为具体方案的经验。因此，本课需搭建阶梯，引导他们从“听”和“学”到“想”和“说”，最终指向“做”的初步构想，激发其社会参与感与责任感。

三、学习目标

基于课程目标和学情，本课设定以下可观测、可评价的学习目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够准确识别、理解并运用描述志愿服务经历的核心词汇与表达，如：feelsatisfied

,makeadifferenceto...

,facechallenges

,learnfromexperience

,helpoutat/with...

等。

2.3.能够熟练运用一般过去时、现在完成时等时态，结合时间状语（如lastweekend

,forthreemonths

）和连接词（如first

,then

,because

,so

），连贯、有细节地叙述个人或他人的志愿服务经历。

3.4.能够听懂关于不同志愿服务经历的对话，并借助笔记提取关键信息（人物、活动、地点、时长、感受与收获）。

4.5.能够就社区需求进行简单讨论，并使用Ithinkwecould...

,Maybeit'sagoodideato...

,Whatabout...?

等句式提出初步的服务建议。

6.思维品质目标：

1.7.通过听力活动中的信息筛选与分类，培养分析、归纳的思维能力。

2.8.在对比不同志愿服务经历的特点、挑战与意义时，发展对比、评价的批判性思维。

3.9.在策划社区服务方案时，经历从发现问题、分析原因到提出解决方案的逻辑思维训练，提升创新思维与解决问题的能力。

10.文化意识目标：

1.11.深化对志愿服务精神（奉献、友爱、互助、进步）的理解，认识其对于社区建设和个人成长的价值。

2.12.通过了解不同形式的社区服务，增强社会责任感和公民意识。

13.学习能力目标：

1.14.在小组合作完成项目策划的过程中，提升运用多种学习策略（如联想、记笔记、协同合作）解决问题的能力。

2.15.通过从听到说、从模仿到创新的语言实践过程，增强自主学习和迁移创新的能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生理解并运用丰富的语言描述志愿服务经历，不仅包括活动本身，更强调个人的感受、挑战与成长。

2.3.指导学生基于听力文本的结构和语言，进行创造性的口头输出，完成从信息输入到整合输出的跨越。

3.4.推动学生将语言学习与真实社会情境结合，进行简单的社区服务方案设计与倡议。

5.教学难点：

1.6.帮助学生超越简单的活动罗列，学会有逻辑、有感染力地组织语言进行叙事和说理。

2.7.激发所有学生，特别是语言基础较弱学生的参与度，在小组活动中实现差异互补和共同成长。

3.8.引导学生的方案策划紧扣社区“真实”需求，并考虑初步的可行性，避免空想。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：整合图片、音频、关键词提示、思维导图框架、示范视频剪辑。

2.听力音频材料：教材SectionB1c,1d部分原始音频。

3.视觉化工具：数字思维导图软件（如XMind）或实体海报、便利贴。

4.学习任务单：包含听力笔记框架、语言支架库、社区服务方案策划模板。

5.实物道具：象征不同社区群体的图片卡、服务类型卡片，用于情境创设和小组活动。

6.教室环境布置：便于小组讨论的座位安排，预留作品展示区。

六、教学过程

本教学过程以“创设情境-探究意义-学习实践-迁移创新”为主线，共分为五个阶段。

第一阶段：主题激活与语料预备(Lead-inLanguageActivation)

活动目标：唤醒学生关于志愿服务的已有图式，激发学习兴趣，并自然引出本课核心词汇与表达，为后续听力理解扫除语言障碍。

实施步骤：

1.情境切入，问题驱动：

教师不直接出示标题，而是播放一段30秒的无声视频，内容为社区不同场景的快切（整洁的公园、孤独的老人、忙碌的食品银行、欢笑的孩子、杂乱的社区公告栏）。视频静音。

1.2.教师提问：“Whatdoyouseeinthiscommunity?Isitperfect?Whatmightbemissingorneeded?”引导学生用英语描述画面并推测社区可能存在的需求。学生可能回答：“Theparkisclean.”“Anoldmanissittingalone.”“Maybepeopleneedcompany.”“Thecommunityboardlooksmessy.”

2.3.教师总结：“Everycommunity,likeours,hasitsbeautyanditsneeds.Tomakeitbetter,whatcanwedo?”自然引出“volunteering”和“communityservice”。

4.词汇语义网构建：

教师在黑板或电子白板中央写下“VolunteeringCommunityService”。

1.5.活动类型回顾：邀请学生快速说出已知的志愿活动，教师分类板书（e.g.,Helpingpeople:visittheold,helpkidswithhomework;Helpingplaces:cleanupthepark,planttrees;Helpinganimals:workatananimalshelter）。

2.6.感受与收获挖掘：这是本课语言升级的关键。教师提问：“Whenyouseethesevolunteersorimagineyourselfdoingthese,howdotheyfeel?Whatdotheyget?”引导学生说出happy

,tired

等基础词后，教师提供并讲解升级表达：

1.3.7.情感：feelsatisfied/fulfilled/useful

,it’srewarding

,feelasenseofachievement

.

2.4.8.价值：makeadifferencetosomeone/someplace

,bringjoytoothers

,contributetothecommunity

.

3.5.9.挑战与成长：facechallenges

,it’snotalwayseasy

,learnnewskills

,learnfromtheexperience

,understandpeoplebetter

.

6.10.形成结构化词汇墙：将上述词汇分类呈现，形成“Actions”,“FeelingsRewards”,“ChallengesGrowth”三个语义场，为学生后续表达提供支持。

11.聚焦预测，直指听力：

教师展示1a中的四幅图片，但打乱顺序。提问：“Lookatthesevolunteers.Canyouguesswheretheyareandwhattheyaredoing?Howmighttheyfeel?”学生进行结对讨论。随后，教师引导学生完成1a的匹配任务，并鼓励他们用刚学的新词句尝试造句描述图片，如：“ThegirlinPictureBisreadingtokids.Shemustfeelverysatisfiedbecausesheisbringingknowledgeandjoytothem.”

设计意图：通过无声视频创设认知冲突，引发思考，使主题引入更具冲击力和思考性。词汇教学摒弃孤立记忆，在主题语境中通过问题链引导学生主动建构语义网络，特别是补充了教材未突出但至关重要的“感受与收获”“挑战与成长”类表达，为深度听说活动奠定了坚实的语言基础。对1a图片的预测性讨论，将读图能力与语言输出结合，并为听力活动做好了内容上的预热。

第二阶段：深度听力与信息建构(ListeningforConstruction)

活动目标：引导学生超越完成教材练习，将听力过程转化为主动构建意义、学习叙事结构的过程。

实施步骤：

1.一听：把握主旨与脉络(1b)：

1.2.布置任务：“Youwillhearaconversationaboutthreevolunteers.Beforelistening,lookatthechartin1b.Whatinformationareyougoingtolistenfor?”引导学生明确需要捕捉的四大要素：Name,Whattheydo,Wheretheydoit,Howlong。

2.3.播放第一遍录音，学生独立完成1b表格填空。核对答案后，教师提问一个概括性问题：“Amongthethree,whosejobdoyouthinkisthemostchallenging?Why?”引导学生基于听到的零散信息进行初步推断。

4.二听：探寻细节与情感(深度加工1c/1d)：

1.5.教师提出更深层次的任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,wewanttoknowmorethanfacts.Wewanttounderstandtheirstories–thejoys,thedifficulties,andthelessons.”分发“志愿服务故事记录单”，表格包含三列：Name,FeelingsRewards(Whatdotheyenjoy?Howdotheyfeel?),ChallengesLessons(Isitdifficult?Whatdidtheylearn?)。

2.6.播放第二遍录音，学生边听边在记录单上做笔记。对于1c和1d的判断题，教师将其转化为记录单上的具体信息点。例如，对于Tom的判断题“Thechildrenlovereadingstories.”，学生在记录单Tom的“FeelingsRewards”栏可能记下“kidslovehisstories->feelshappy/rewarding”。

3.7.听后，学生先与同桌对比笔记，互相补充。然后教师邀请小组分享，将关键词写在黑板上，形成关于三个志愿者的更立体的信息图。

8.听力文本解构与语言聚焦：

1.9.教师出示听力文本的关键句摘录（或播放录音片段），引导学生关注其语言表达。

1.2.10.叙事顺序：Istarted...

,EverySaturdaymorning...

,Atfirst...butnow...

。

2.3.11.表达感受：It’sagreatwayto...

,IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIsee...

,Youseethatyou’remakingadifferenceto...

。

3.4.12.谈论挑战：It’snoteasy...

,Sometimesit’stiring...

,Thehardestpartis...

。

4.5.13.总结收获：I’velearnedalotfrom...

,Ithelpsmeunderstand...

。

6.14.教师总结：“Agoodstoryaboutvolunteeringisn’tjustabout‘whatIdid’.It’salsoabout‘howIfelt’,‘whatwashard’,and‘whatIlearned’.Thismakesyourstoryrealandmoving.”

设计意图：改变听力活动“做题对答案”的浅层模式。第一遍听抓主干，训练信息定位能力。第二遍听有明确的高阶思维导向，引导学生捕捉情感态度和价值意义，将听力材料视为可分析的“语篇”。后续的文本解构环节，旨在让学生不仅“听懂了内容”，更“学到了如何表达”，显性化地输入优秀的口语叙事框架和语言，为后续产出搭建脚手架。

第三阶段：内化整合与创造性复述(InternalizationCreativeRetelling)

活动目标：通过角色扮演和创造性转述活动，促进学生将输入的语言和内容进行内化、重组和初步输出，实现从理解到运用的第一步跨越。

实施步骤：

1.角色采访活动：

1.2.学生三人一组，分别扮演Tom,Mary,Jimmy。每人根据听力笔记和黑板上的信息图，准备以第一人称“I”的身份介绍自己的志愿服务经历。要求必须包含：活动内容、地点时长、感受收获、遇到的挑战及学到的东西。

2.3.教师提供语言支架提示板（含第二阶段总结的句型）。准备时间为3-4分钟。

3.4.小组内进行“Round-tableInterview”。每位“志愿者”讲述自己的故事，其他两位作为“校园小记者”倾听并可提问一两个简单问题（如：“Whydidyouchoosethis?”“Doyouwanttocontinue?”）。

5.“社区之星”颁奖辞撰写与宣读：

1.6.教师创设新情境：“Ourcommunitydecidestoaward‘CommunityStar’tooneofthevolunteers.YourgroupneedstochooseONEofthemandwriteashortawardspeech(颁奖辞)tointroducehim/herandexplainwhyhe/shedeservestheaward.”

2.7.小组讨论选定一人，共同撰写一段50词左右的颁奖辞。要求整合该志愿者的信息，并突出其贡献和精神。教师提供开头句式：Today,weareproudtohonor[Name]asourCommunityStar.[He/She]hasbeen...For[time],[he/she]...What’samazingisthat...[He/She]makesusbelievethat...

3.8.每组选派一名代表宣读颁奖辞。教师和其他小组从“内容完整性”、“语言准确性”和“感染力”三个维度进行简要点评。

设计意图：角色扮演将学生代入情境，从第三人称的客观收听转变为第一人称的主观表达，促进了语言的内化。“颁奖辞”活动则是一个创造性重组任务，它要求学生综合、评价信息，并用更具说服力和感染力的文体进行输出。这两个活动层层递进，确保学生在安全的小组环境中充分练习，为下一阶段的自由产出做好心理和语言上的准备。

第四阶段：迁移创新与项目策划(TransferProjectInitiation)

活动目标：引导学生将所学语言、知识和思维模式迁移到新的、更复杂的情境中，即针对本班所在社区的“真实”需求，合作策划一个社区服务方案，并进行初步倡议。

实施步骤：

1.社区需求诊断：

1.2.教师展示课前收集或预设的几张代表本社区（或学校周边模拟社区）的图片/描述卡：如“社区图书馆书籍杂乱”、“社区花园需要照料”、“一些低年级学生英语学习困难”、“敬老院周末冷清”。

2.3.小组抽签或选择其中一个“需求卡”。小组讨论：Whatistheproblem?Whoisaffected?Whyisitimportanttosolveit?

4.服务方案策划：

1.5.分发“社区服务方案策划模板”，包含：

1.2.6.ProjectName:

2.3.7.ProblemtoSolve:

3.4.8.TargetPeople/Place:

4.5.9.OurVolunteerActivity:(Whatexactlywillwedo?)

5.6.10.Schedule:(Whenandhowoften?)

6.7.11.ExpectedOutcome:(Howwillitmakeadifference?Use:Wehopeto.../Thiswillhelp.../Itmightmake...feel...)

7.8.12.ChallengesWeMightFaceSolutions:

9.13.小组合作，利用模板用英语讨论并填写方案要点。教师巡视，提供语言和思路上的帮助，鼓励学生运用本课所学词汇和句型。

14.方案倡议与展示：

1.15.各小组准备一个1-2分钟的英文口头倡议，向全班“社区管委会”（由教师和部分学生代表扮演）推介他们的方案。

2.16.倡议需包括：清晰的问题陈述、具体的服务计划、预期的积极影响。鼓励使用有号召力的语言。

3.17.每组派代表进行展示。展示后，“管委会”和其他小组可进行简短提问或给予积极反馈。

设计意图：这是本课学习成果的综合体现和升华。将语言学习完全置于完成一个真实、有意义的任务之中。学生需要运用听课时培养的分析能力、复述时锻炼的表达能力，以及跨学科的问题解决能力。策划模板提供了思维和语言的框架，降低了任务难度，确保了产出的质量。最终的倡议活动是一个真实的交际场景，赋予了语言学习真正的目的，极大地提升了学生的成就感和学习动机。

第五阶段：总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)

活动目标：梳理本课所学，引导学生进行反思，并将学习延伸到课后。

实施步骤：

1.结构化总结：

教师引导学生共同回顾本课学习历程，以思维导图形式板书总结：

中心：VolunteeringStories

第一层：WhatweLISTENEDFOR(Facts,Feelings,Challenges,Lessons)

第二层：WhatweLEARNEDTOSAY(如何讲述经历)

第三层：WhatweCANDONOW(策划社区服务方案)

2.反思与分享：

教师提问：“Today,whichvolunteer’sstoryimpressedyoumost?Why?”“Whendesigningyourproject,whatwasthemostdifficultpart?Howdidyousolveit?”邀请几位学生分享心得。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：整理本课学习的关于志愿服务感受与收获的5-7个核心词组和句型，并用其中至少3个造一个关于自己（或想象）志愿服务经历的复合句。

2.5.拓展性作业：完善课堂上的小组“社区服务方案策划书”，将其制作成一张英文海报（含项目名称、简图、关键信息）。优秀作品将在班级或学校宣传栏展示。

3.6.实践性作业（选做）：在保证安全的前提下，利用周末尝试实施小组方案中一项简单的、可操作的行动（如：整理班级图书角、帮助邻居老人取一次快递），并拍照或用英文写一两句话记录感受。

设计意图：总结不是简单复述，而是以结构化的方式帮助学生凝练学习路径和收获。反思问题促使学生回顾学习过程，发展元认知能力。分层作业兼顾了语言巩固、创造性输出和社会实践，满足了不同学生的需求，特别是实践性作业将课堂学习与真实生活相连，体现了英语学习的实践性。

七、板书设计

板书将随教学过程动态生成，最终形成如下布局：

Unit2:VolunteeringCommunityService

Lesson4:ListeningtoStories,CreatingOurOwnProject

一、LanguageBank（左侧）

*Actions*:helpoutat/with...,readto...,carefor...,cleanup...

*FeelingsRewards*:feelsatisfied/useful,rewarding,makeadifferenceto...,bringjoyto...

*ChallengesGrowth*:facechallenges,noteasy,learnfrom...,understand...better

二、ListeningNotes:ThreeVolunteers(中部上方)

|Name|What/Where/Howlong|FeelingsRewards|ChallengesLessons|

|-------|---------------------|--------------------------|--------------------------|

|Tom|...|kidslovestories->satisfaction|needstobeinteresting|

|Mary|...|strongfeelingofsatisfaction|tiring,butseesdifference|

|Jimmy|...|lovesanimals,feelsgood|hardest:sayinggoodbye|

三、HowtoTellaGoodStory(中部下方)

1.Startwithfacts(Who,What,Where,When).

2.Addyourfeelingsandrewards.

3.Talkaboutchallengeshonestly.

4.Endwithwhatyoulearned.

四、OurCommunityProjectPlan(右侧，留白供小组展示时