小学六年级英语下册《Last Weekend：核心对话课型》单元整体教学设计

小学六年级英语下册《LastWeekend：核心对话课型》单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与学情分析

本课选自人教版PEP英语六年级下册Unit2LastWeekend，本单元的话题属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”与“社会交往”。PartALet‘stalk是整个单元的第二课时，也是核心对话课型。教材通过Mike与爷爷通电话的情景，呈现了核心句型“Howwasyourweekend?”“Whatdidyoudo?”“Didyoudoanythingelse?”。这是学生首次系统接触一般过去时的疑问句形式及其回答，在整套教材中具有承前启后的作用。在此之前，五年级下册学生已经学过现在进行时，本单元第一课时Let‘slearn初步感知了动词过去式的规则变化，而本课时则要在真实语境中综合运用这些语言形式进行交际。六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“过去”这一时间概念已有初步认知，但在语言表达中极易混淆动词原形与过去式，特别是在疑问句中助动词did后应接动词原形这一规则，是学生认知上的【难点】所在。

（二）【重要】核心素养导向设计理念

本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“英语学习活动观”为指导框架，将语言、思维、文化融为一体。通过创设真实的电话交流情境，引导学生在理解对话大意的基础上，梳理、概括关键信息，形成结构化知识；通过分析、判断人物的周末生活，初步感知中西方对于周末家庭观念的异同；最后引导学生基于真实生活，创造性地运用所学语言介绍自己的周末生活，实现学科育人价值，培养学生热爱生活、关爱家人的情感态度。

二、教学目标设定（【非常重要】）

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读单词和短语：drank，show，children’sshow，anything，else；能够理解并在情景中初步运用句型“Howwasyourweekend？”“Itwasgood.”“Whatdidyoudo？”“Istayedathome.”“Didyoudoanythingelse？”来询问和回答过去发生的活动；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。

（二）文化意识目标

通过对比Mike与爷爷的周末活动，体会家庭成员之间的关爱与沟通，理解中外老年人不同的休闲生活方式，培养学生尊重长辈、乐于分享的家庭观念。

（三）思维品质目标

能够通过观察、比较，归纳一般过去时疑问句的构成规律；能够根据上下文和图片信息预测对话内容；能够联系自身生活实际，对周末活动进行评价与反思。

（四）学习能力目标

能够积极参与课堂活动，主动与他人合作，通过小组合作完成调查与汇报任务；能够借助板书和关键词复述课文；初步建立运用自然拼读法记忆单词的意识。

三、教学重难点定位

（一）【重要】教学重点

能够在真实语境中理解和运用核心句型询问和描述过去发生的事情。具体包括：“Howwasyourweekend？”及其回答；“Whatdidyoudo？”及其回答；“Didyoudoanythingelse？”及其肯定与否定回答。

（二）【难点】教学难点

1.动词过去式的不规则变化及其发音：特别是drank的发音及辨认，以及规则动词过去式-ed结尾的/t/，/d/，/Id/发音区别。

2.一般过去时疑问句的结构：助动词did的用法，以及在疑问句中后面动词须用原形的规则。

3.语音语调的准确模仿：一般疑问句的升调及特殊疑问句的降调。

四、教学准备

多媒体课件（含Let‘stry听力音频、Let’stalk动画视频）、单词卡片（drank，show，anythingelse）、电话道具、评价量表、板书磁贴。

五、教学实施过程（【非常重要】占全文80%篇幅）

（一）预热与导入环节：激活旧知，话题切入

上课伊始，教师与学生进行日常问候后，播放本单元歌曲“LastWeekend”的动画版本。这首歌曲旋律欢快，歌词中反复出现“Whatdidyoudo？”及相应的动词短语过去式。学生边拍手边跟唱，在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元第一课时学过的动词短语图片，如cleanmyroom，washmyclothes，stayathome，watchTV，但图片下方隐去文字。学生快速说出短语后，教师引导学生将这些短语转变为过去式形式，并板书在黑板一侧。这一环节既复习了旧知，又为本课时的学习搭建了词汇支架。接着，教师出示一张日历，用红色圆圈标注出上个周末的日期，询问学生：“Look！ItwasSaturdayandSunday.Theywerelastweekend.Howwasyourweekend？”引导学生用“Itwas...”句型简单描述。教师可以示范：“Myweekendwasbusybuthappy.Icleanedthehouseandwatchedamovie.”通过教师的真实分享，拉近师生距离，同时自然导入话题。

（二）听力导入环节：Let‘stry，铺垫语境

在正式进入对话之前，教材安排了Let’stry听力练习。教师首先引导学生观察课本上的图片，提问：“Whoarethey？”学生回答是Sarah和Mike。教师继续追问：“Whataretheydoing？Canyouguess？”引导学生预测他们将谈论什么。教师播放第一遍录音，学生完成Circle活动，圈出正确答案。SarahandMikearetalkingonSaturday还是Sunday？WhoisMikegoingtocall？Hisgrandparents还是Hisparents？听完后核对答案，教师追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生捕捉关键句“I‘mgoingtocallmygrandparents”。在此基础上，教师自然过渡：“Mikeisgoingtocallhisgrandparents.Why？Maybehewantstotalkabouttheirweekend.Let’slistentotheirphonecall.”这一环节不仅训练了学生的听力技能，更巧妙地引出了Let‘stalk的主情景，使两部分内容无缝衔接。

（三）对话呈现与理解环节：整体输入，分层递进

这是本课时的核心部分，分为以下三个层次逐步推进：

第一层次：观看动画，整体感知。教师播放Let’stalk的动画视频，不带字幕，要求学生带着一个简单的任务观看：“HowwasGrandpa‘sweekend？Wasitgoodorbad？”视频播放结束后，学生很容易捕捉到关键句：“Itwasgood.”教师板书句型“Howwasyourweekend？”及其回答“Itwasgood.”并引导学生关注was的用法，强调它是is的过去式。接着，教师出示Mike和Grandpa的头像，在黑板上画出电话通话的简笔画，帮助学生理解对话发生的场景。

第二层次：精读文本，获取细节。教师提出问题：“WhatdidGrandpadolastweekend？”“WhatdidMikedolastweekend？”学生再次阅读课本对话，圈出动词短语。在核对答案时，教师引导学生说出“stayedathome”“dranktea”“watchedTV”以及“cleanedmyroom”“washedmyclothes”。这里要特别处理drank这个不规则过去式，教师拿出drink的单词卡，引导学生读原形，再呈现drank的卡片，示范发音，强调/æ/的发音要领，并让学生开火车读。同时，教师展示一杯茶的图片，说：“Grandpadranktea.Doyoudrinkteaathome？”将新词与学生的生活建立联系。对于“children’sshow”，教师播放一段儿童节目的片段，帮助学生理解意思，并拓展“talkshow”“gameshow”等常见表达。完成信息提取后，教师引导学生完成板书上的表格，将Mike和Grandpa的活动分类呈现，形成结构化知识。

第三层次：难点突破，聚焦核心。教师播放第三遍录音，但这次只播放Grandpa说的“WedrankteaintheafternoonandwatchedTV.”和Mike说的“Iwatchedsomechildren‘sshowsonTV.”然后教师提出问题：“GrandpawatchedTV，MikewatchedTV，too.WhatelsedidMikedo？”引导学生关注对话的最后一轮。教师引出核心问句：“Didyoudoanythingelse？”板书并领读。教师用肢体语言和表情帮助学生理解anythingelse的意思是“还有其他事吗”。接着，教师通过对比方式引导学生关注语法规则：呈现两个句子“IwatchedTV.”和“DidyouwatchTV？”，让学生观察两个watch有什么不同。引导学生发现：在陈述句中用过去式watched，但在疑问句中用原形watch。教师总结：“因为有助动词did帮忙，后面的动词就要打回原形。”这一规则讲解要简明扼要，避免过度语法化，重在让学生在语境中感知。

（四）操练与内化环节：模仿跟读，角色扮演

理解对话大意后，进入语音语调的模仿阶段。这一环节看似简单，实则【非常重要】，因为正确的语音语调是流利交际的基础。教师播放录音，第一遍让学生整体听，第二遍采用“跟读-暂停-模仿”的方式，每句后留出时间让学生模仿。教师特别强调一般疑问句“Didyoudoanythingelse？”的升调，以及特殊疑问句“Whatdidyoudo？”的降调。对于长难句，如“Istayedathomewithyourgrandma.”，教师可以划分意群进行示范：Istayedathome/withyourgrandma.学生跟读数遍后，采用多种形式练习：全班齐读、男生读Grandpa部分女生读Mike部分、同桌分角色读。接着，教师邀请几组学生戴上电话道具进行角色扮演展示。教师从语音语调、流利程度、表情动作三个维度进行评价，引导学生相互点赞。这一环节不仅检验了学生对对话的理解程度，更给予了学生展示自我的机会，增强了自信心。

（五）实践与拓展环节：联系生活，迁移创新

这是检验学习效果的关键环节，也是从课本走向生活的桥梁。教师创设“WeekendReport”的真实任务：学校红领巾广播站要开设“MyWeekend”栏目，面向全校征集优秀稿件。学生需要采访三位同学，然后向大家汇报。教师首先示范：手拿话筒走向一名学生，问：“Hello，howwasyourweekend？”学生回答：“Itwas...”教师继续问：“Whatdidyoudo？”学生回答后，教师追问：“DidyouwatchTV/playfootball/doyourhomework...？”将一般疑问句融入真实交流中。示范结束后，教师发放采访记录表，表格包含姓名、周末评价（Howwas...）、周末活动（Whatdid...）、其他补充（Didyou...）四个栏目。学生离开座位，自由采访三位同学，并用笔记录关键信息。教室里顿时热闹起来，学生用所学语言进行真实交际，教师巡视指导，及时纠正表达中的错误，特别关注学生是否混淆了动词形式。采访结束后，教师邀请几位学生上台汇报：“Let’swelcomeXiaoMingtogiveusareport.”学生用句型：“Iinterviewedthreefriends.LiLei‘sweekendwas...He...Healso...”汇报的学生得到了锻炼，听汇报的学生也复习了第三人称单数的表达，教师适时板书“HewatchedTV.”引导学生注意动词形式的变化。这一活动将课堂推向高潮，学生在做中学、在用中学，真正实现了语言的综合运用。

（六）总结与作业环节：归纳整理，延伸课外

临近下课，教师引导学生回顾本节课所学内容。教师不直接总结，而是提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生看着板书回顾核心句型。教师补充并强调一般过去时疑问句的结构规律。随后布置分层作业：

基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读对话三遍，并尝试背诵。

拓展性作业（选做）：采访自己的父母或祖辈，了解他们上个周末的活动，用英语记录下来，下节课分享。

实践性作业（创意）：绘制一张“MyLastWeekend”的思维导图，图文结合，下期进行“最美周末”展示。

作业设计体现了层次性和选择性，特别是采访长辈的作业，将英语学习延伸到家庭，促进了亲子沟通，实现了学科育人目标。

六、学习评价设计

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，教师通过观察、提问、小组活动及时反馈学生的学习情况；角色扮