核心素养导向下的小学英语三年级上册Unit1 Greeting Lesson3教案

核心素养导向下的小学英语三年级上册Unit1GreetingLesson3教案

一、教学指导思想与设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。设计理念立足于三年级的学情起点，以“Greeting”这一贴近学生生活的主题为语境，不仅关注语言知识和技能的习得，更致力于将文化意识、思维品质和学习能力的发展融入语言学习的全过程。本设计强调学习过程的真实性与互动性，通过创设生动活泼的课堂情境，引导学生在理解与表达、分析与判断、合作与探究中，逐步形成初步的综合语言运用能力。教学过程中，教师将扮演引导者、支持者和参与者，通过任务型教学途径，让学生在完成任务的过程中“做中学”，实现从语言输入到有效输出的转化，并在此过程中渗透文明礼貌的社会情感教育，实现学科育人价值。

二、教材内容深度解析

本课是人教精通版英语三年级上册第一单元“Greeting”的第三课时。在前两课时中，学生已经初步感知了“Hello!”“Hi!”“Goodmorning!”等基本问候语，并学习了自我介绍“I'm...”的句型。本课时在此基础之上，进一步拓展了问候的深度与广度，核心内容是学习在一天中不同时段进行问候的用语，如“Goodafternoon!”以及询问对方身体状况的常用语“Howareyou?”及其多种回答方式“I'mfine.Thankyou.”“Good!”“Great!”等。教材通过生动的场景图，呈现了主人公们在下午相遇时的问候与交流，旨在引导学生在真实或模拟的语境中，学会根据不同时间（尤其是下午）和情境（初次见面或熟人相见）选择恰当的问候语，并能够对他人的问候做出得体、丰富的回应。本课时的学习不仅是语言知识的纵向延伸，更是学生社交能力和情感表达能力横向发展的关键节点。

三、学情精准分析

【重要】

教学对象为小学三年级学生。这一阶段的学生具有以下显著特点：首先，在心理特征上，他们对新事物充满好奇心，活泼好动，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，需要通过多变的教学活动和直观的教学资源来维持其学习兴趣。其次，在知识储备上，经过前两课时的学习，学生已经掌握了“Hello!/Hi!”和“Goodmorning!”以及“I'm...”的基础表达，能够进行最简单的自我介绍和打招呼，这为本课时的学习搭建了有效的“脚手架”。然而，他们对英语的认读能力尚处于起步阶段，主要依赖听觉和模仿，对句子的整体认读和单词的拼写认知较弱。最后，在学习风格上，三年级学生偏好游戏、歌曲、角色扮演等互动性强的活动。因此，本课的设计将充分考虑学生的年龄特点和认知规律，采用多感官刺激的教学方法，以听说领先，带动读写跟上，将语言知识融入趣味盎然的活动中，确保每位学生都能在轻松愉快的氛围中参与并收获。

四、教学目标分层设定

基于核心素养和课程标准，结合本课教材内容与学情分析，设定以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、认读单词：afternoon,fine,good,great,thank.

2.【基础】能够听懂、会说、并初步运用核心句型：“Goodafternoon!”“Howareyou?”“I'mfine.Thankyou.”“Good!”“Great!”进行问候与应答。

3.能够在模拟的下午时段情境中，运用所学句型与同学进行自然、流畅的问候交流。

4.能理解并区分在不同时间段（早晨/下午）使用不同的问候语。

（二）文化意识目标

5.了解英语国家人士见面问候时关于时间（下午）的特定表达方式，感受其语言习惯。

6.【重要】通过“Thankyou.”的学习和运用，体会并践行英语文化中的礼貌原则，养成文明有礼的交往习惯。

7.初步感知在英语国家，人们对于“Howareyou?”的回应可以是多样化的，而不仅仅是单一的“Fine,thankyou.”，理解其作为问候套语的功能，并非字面意义上的深度询问健康状况。

（三）思维品质目标

8.通过观察图片和教师示范，能辨别不同时间段（sun,moon）所对应的问候语，培养观察与归纳能力。

9.【难点】在角色扮演和情境创编活动中，能根据实际情境（如心情、熟悉程度）选择恰当的回应语（“I'mfine.”/“Good!”/“Great!”），培养思维的灵活性与选择性。

10.通过对比中英文问候语的异同，培养初步的跨文化比较意识。

（四）学习能力目标

11.能认真倾听教师的发音和同伴的发言，并大胆模仿，敢于开口说英语。

12.能积极参与课堂游戏和小组合作活动，乐于与同伴合作完成学习任务。

13.初步建立词句的整体认读意识，能尝试将听到的音与看到的形对应起来。

14.能在教师指导下，利用课堂生成资源（如板书、卡片）对所学内容进行简单复习和归纳。

五、教学重点与难点精析

【教学重点】

1.【非常重要】核心词汇的听、说、认读：afternoon,fine,good,great,thank。

2.【非常重要】核心句型的理解与口头运用：“Goodafternoon!”“Howareyou?”“I'mfine.Thankyou.”。

3.能在恰当的语境（下午）准确使用“Goodafternoon!”进行问候。

【教学难点】

4.【高频考点】“afternoon”一词的发音较长，音节较多，学生掌握其准确发音有一定难度。

5.【难点】理解“Howareyou?”作为问候套语的语用功能，并能根据实际情况（如心情很好或一般）使用“Good!”“Great!”等丰富词汇进行回应，而不是机械性地只回答“I'mfine.”。

6.能区分并熟练运用“Goodmorning.”和“Goodafternoon.”，避免情境混淆。

六、教学方法与策略

为实现教学目标，突破重难点，本课将采用以下主要教学方法与策略：

1.情境教学法：通过多媒体课件创设公园里下午相遇的生动情境，将词汇和句型的学习融入具体场景之中，使语言学习更具意义。

2.任务型教学法：设计“结交新朋友”、“问候接力赛”等任务，让学生在完成任务的过程中使用目标语言，实现学以致用。

3.TPR全身反应法：在教授“Good!”“Great!”等词汇时，引导学生配合竖起大拇指、拍手等肢体动作，加深理解与记忆。

4.游戏教学法：运用“QuickResponse”(快速反应)、“MagicEyes”(火眼金睛)等游戏，进行高密度、有趣味的操练，巩固新知。

5.合作学习法：组织同桌对话、小组表演等合作活动，增加学生语言实践的机会，培养团队协作精神。

6.多模态教学法：综合运用图片、音频、视频、肢体语言等多种模态，充分调动学生的多种感官，优化学习效果。

七、教学资源准备

1.教材配套多媒体课件（PPT），包含本课情境动画、单词图片、句型操练游戏等。

2.单词卡片：morning,afternoon,fine,good,great,thank。

3.人物头饰：Kate,LiYan,Peter,MissWang等。

4.用于评价的奖励贴纸（如太阳、笑脸等图案）。

5.简易时钟模型或表示时间的图片（如太阳表示早晨，暖阳表示下午）。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习——激活旧知，铺垫新知

1.课堂常规问候与歌曲热身：

T:Classbegins.Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning,Miss/Mr....

师生用“Goodmorning”互相问候，营造英语课堂氛围。

T:Let'ssingasong,“Goodmorningtoyou!”

播放并带领学生一起唱英文歌曲《Goodmorningtoyou!》，通过欢快的旋律和熟悉的歌词，迅速将学生的注意力带入英语学习状态，并复习巩固上一课时的核心内容。

2.自由对话，滚动复习：

T:(手持Kate头饰)Look!Who'sthis?

Ss:Kate!

T:Yes.I'mKate.(戴上头饰)Hello!I'mKate.What'syourname?

S1:Hi!I'm...

通过教师扮演学生熟悉的角色，与学生进行一对一或一对多的问答，滚动复习“Hello!/Hi!I'm...”的句型，为后续的综合运用做好铺垫。此环节快速、高效，覆盖面广。

（二）情境导入与呈现——整体感知，理解新知

3.创设情境，引出主题：

T:(PPT展示一幅公园的美丽画面，阳光明媚，但太阳位置显示是下午)Boysandgirls,lookatthepicture.It'sabeautifulpark.Butisitmorning?

Ss:No.

T:(出示简易时钟模型，拨到下午2点)Lookattheclock.Whattimeisit?It'stwoo'clock.It'safternoon.

教师自然地引出核心词汇“afternoon”，并通过钟表模型和画面中的光影，帮助学生建立时间概念。教师多次清晰地示范发音“afternoon”，强调“noon”的发音和单词的节奏感。

4.观看动画，整体感知：

T:OurfriendsKate,LiYanandPeterareinthepark,too.Whatdotheysay?Let'swatchthevideo.

播放本课情境动画，要求学生带着问题“他们在说什么？”进行整体观看。动画中呈现Kate和LiYan在下午相遇，互相问候“Goodafternoon!”的场景。

看完第一遍后，教师提问：

T:Didtheysay“Goodmorning”?

Ss:No.

T:Whatdidtheysay?

引导学生尝试说出“Goodafternoon!”，教师给予肯定并板书。

5.聚焦新句，讲解要点：

T:(板书“Goodafternoon!”并用红色粉笔标注“afternoon”)Inthemorning,wesay“Goodmorning”.Intheafternoon,wesay“Goodafternoon”.(配合手势：手指向窗外的太阳或时钟)

通过对比板书，清晰展示“Goodmorning.”和“Goodafternoon.”的异同，强调“afternoon”的含义和用法。再次进行带读、齐读、分组读、个别读，确保发音准确。

6.深入情境，呈现新知：

T:Aftertheysay“Goodafternoon”,whatdoKateandLiYansaynext?Let'swatchagain.

再次播放动画，聚焦Kate和LiYan问候之后的对话：“Howareyou?”“I'mfine.Thankyou.”

教师暂停动画，做出困惑的表情：

T:“Howareyou?”Whatdoesitmean?(引导学生猜测含义)当别人问你身体怎么样、好不好时，我们可以怎么回答？

呈现新句型“Howareyou?”和“I'mfine.Thankyou.”。教师结合肢体语言和表情，讲解“fine”表示“好的，身体舒适的”，“Thankyou.”是表达感谢的礼貌用语。

教师示范完整对话：

A:Goodafternoon!

B:Goodafternoon!

A:Howareyou?

B:I'mfine.Thankyou.

通过师生示范、听音模仿，让学生初步感知对话的完整逻辑。

（三）机械操练与巩固——聚焦形式，熟练表达

7.单词操练游戏：

(1)【基础】“ListenandPoint”:教师说单词，学生在课本或卡片上指认。如教师说“afternoon”，学生迅速指出课本上的单词或举起相应卡片。重点操练“afternoon”和“fine”。

(2)【重要】“What'sMissing?”:教师在黑板上贴出本节课的单词卡片（afternoon,fine,good,great,thank），让学生闭眼后偷偷拿走一张，再让学生睁眼观察并说出被拿走的单词。此游戏能有效锻炼学生的观察力和记忆，巩固词形认读。

(3)“HighandLowVoice”:教师大声读单词，学生小声读；或者教师小声读，学生大声读。通过声音的高低变化增加趣味性，集中学生注意力。

8.句型操练游戏：

(1)“QuickResponse”:教师手持太阳图片（代表morning）和暖阳图片（代表afternoon），快速交替展示。学生看到早晨的图片要迅速起立并说“Goodmorning!”；看到下午的图片则迅速起立并说“Goodafternoon!”。此游戏旨在强化学生在特定情境下快速提取正确句型的能力。

(2)“Train,Train,Go,Go,Go”:以开火车的形式进行连锁问答。S1:Goodafternoon,S2.S2:Goodafternoon,S1.S2:Howareyou,S3?S3:I'mfine.Thankyou.S3:Goodafternoon,S4...此活动覆盖面广，能确保每个学生都有开口说的机会，操练句型轮换。

(3)【高频考点】“角色扮演跟读”:播放动画，让学生模仿不同角色的语音语调跟读对话。先全班跟读，再分男女生跟读（男生读Peter，女生读Kate），最后请个别学生上台尝试模仿。重点模仿“Thankyou.”的清晰发音和礼貌语气。

（四）意义操练与运用——模拟交际，内化语言

9.创设新情境，拓展回应方式：

T:(PPT展示一个小朋友获得奖杯，非常开心的图片)Look!Heisveryhappy.Howishe?

Ss:开心/高兴。

T:Yes!Heishappy.Hecansay“Good!”or“Great!”.

教师顺势呈现另外两种回答方式“Good!”和“Great!”，并结合竖起大拇指的动作进行教学，让学生明白除了“I'mfine.”，还可以根据心情用更丰富的词汇回应。

T:Ifyouarevery,veryhappy,youcansay“Great!”.

教师通过夸张的表情和动作，引导学生做出相应的回应。教师说“Howareyou?”，引导学生用“Good!”或“Great!”加上“Thankyou.”来回答。

10.【非常重要】PairWork——结对活动“新朋友见面”：

T:Now,youareattheparkintheafternoon.Youmeetyourfriend.Pleasesay“hello”andask“Howareyou?”.

教师邀请一位学生进行示范：

T:(走到一位学生面前，做出下午相遇的表情)Goodafternoon!

S1:Goodafternoon!

T:Howareyou?

S1:I'mfine.Thankyou.

T:Good!/Great!(对学生回答给予评价)

示范后，学生两人一组，使用“Goodafternoon!”“Howareyou?”及所学过的任意一种回答（I'mfine.Thankyou./Good!/Great!）进行练习。教师巡视指导，及时纠正发音和鼓励。

（五）拓展与综合运用——迁移创新，发展思维

11.【难点】【热点】GroupWork——小组任务“问候接力赛”：

将学生分成四人小组，每组得到一个情境卡片，卡片上除了基本人物关系，还额外设定了人物当天的心情（如：Tina今天新买了一个铅笔盒，很高兴；Tom今天有点感冒，不舒服）。

任务要求：小组成员戴上头饰，根据情境卡片，自主创编一段至少包含4句话的对话（必须包括问候和询问身体状况，并根据心情给出不同回答）。

例如：情境：下午，Tina和Tom在公交站相遇。

Tina:Goodafternoon,Tom!

Tom:Goodafternoon,Tina!

Tina:Howareyou?

Tom:I'mfine.Thankyou.(或者根据卡片上的心情，回答“Good!”)

Tom:Howareyou?

Tina:Great!(或者根据卡片上的心情，回答“I'mfine.Thankyou.”)

教师提供语言支架，并鼓励学生发挥想象力，甚至可以加入一些简单的动作和道具。这个活动将知识从课本迁移到生活实际，要求学生在复杂的、半真实的语境中综合运用所学语言进行交流，是培养学生综合语言运用能力和创造性思维的关键环节。

12.成果展示与评价：

请2-3组学生上台表演他们创编的对话。表演结束后，教师引导其他学生进行评价：

T:Istheirdialoguegood?Dotheyuse“Goodafternoon”?Dotheyask“Howareyou”?Aretheypolite?

通过师生共同评价，强化学习要点，并培养学生的倾听和鉴赏能力。对表现优秀的小组和个人给予奖励贴纸。

（六）总结与检测——梳理归纳，反馈成效

13.课堂总结：

教师借助板书，引导学生共同回顾本节课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?Wecansay“Good...”intheafternoon.(引导学生说出“Goodafternoon!”)

T:Wecanaskourfriends“How...”(引导学生说出“Howareyou?”)

T:Andwecananswer,“I'm...”(引导学生说出“I'mfine.Thankyou.”)or“Good!”or“Great!”.

通过问答式总结，帮助学生构建清晰的知识结构图。同时再次强调文明礼貌的重要性。

14.随堂小检测：

(1)听力检测：教师读出三个句子，让学生根据听到的顺序给课本上的图片标号。例如：1.Goodmorning!2.Goodafternoon!3.Howareyou?以此检测学生对新句型的听力理解能力。

(2)口语检测（师生互动）：教师利用下课前的一点时间，走到几位学生身边，用“Goodafternoon!Howareyou?”进行随机提问，检测学生当堂的口语输出情况，并给予即时反馈。

（七）作业分层设计——延伸课外，个性发展

15.【基础】听音模仿：听本课录音，跟读对话不少于15分钟，并尝试模仿角色的语音语调，将朗读录音发至班级群。

16.【重要】实践运用：下午放学后，用英语“Goodafternoon!”向你的家人或邻居朋友问好，并试着用“Howareyou?”关心一下他们。记录下他们的回答（如果他们不会英文，可以教他们说）。

17.【拓展】创意绘画：画一幅画，内容是关于你和朋友在下午做游戏的场景。在图中的对话框里写上你们会说的英语问候语（至少2句）。

九、板书设计（文字描述版）

板书采用结构化、图文结合的方式进行布局：

左侧上方：画一个暖阳图标，旁边用彩色粉笔书写大标题：Unit1Greeting(Lesson3)

左侧下方：情境图简笔画（两个人形轮廓，表示在公园相遇），旁边引出核心句型：

A:Goodafternoon!

B:Goodafternoon!

中间上方：时间对比区

早晨图标（太阳）——Goodmorning.

下午图标（暖阳）——Goodafternoon.(重点标注afternoon)

中间下方：询问与回答区

A:Howareyou?

B:I'mfine.Thankyou.

Good!(旁边画一个大拇指)

Great!(旁边画两个大拇指)

右侧：重点词汇区（图文并茂的单词卡片）

afternoon,fine,good,great,thank.

所有板书内容随着教学进程依次呈现，最终形成一个清晰、完整的知识网络图。

十、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

形成性评价贯穿课堂始终：

1.激励性语言评价：如“Good!Great!Excellent!Welldone!”贯穿于学生的每一次回答之后。

2.体态语评价：通过微笑、点头、竖起大拇指等方式给予学生积极反馈。

3.小组竞赛评价：将全班分为两大组，在黑板上设置评价栏，根据小组在游戏、问答中的表现，分别奖励小太阳或笑脸贴纸，激发集体荣誉感和竞争意识。

4.课堂观察记录：教师在教学过程中，有意识地观察学生参与活动的积极性、与他人的合作情况、语言表达的准确度等，课后进行简要记录，作为改进教学的依据。

终结性评价体现在：

5.随堂小检测的结果分析。

6.课后分层作业的完成情况。

十一、教学反思与预设

本教学设计力求体现以学生为中心，以活动为载体，以发展语言运用能力为目标。教学环节由浅入深，环环相扣，从机械操练到意义操练