核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 单元整体教案

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?单元整体教案

  一、单元整体分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所规定的“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，具体聚焦于“认识与了解动物，保护动物”这一内容。本单元的核心语言功能是“描述动物并表达喜好与原因”，语法结构围绕以“Why,What,Where”引导的特殊疑问句及其回答展开，重点掌握由“because”引导的原因状语从句以及表示性质和品质的形容词的运用。从学科核心素养视角审视，本单元是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。

  （一）语篇多维分析

  本单元包含多个模态的语篇，构成了一个完整的意义单元。

  1.听力与会话语篇（SectionA1b-2d）：以对话形式呈现，语篇短小精悍，围绕“参观动物园”、“讨论最喜欢的动物”等真实生活情境展开。语言真实、口语化，重点训练学生在具体语境中获取关键信息（动物名称、喜好原因、来源地）的能力，并初步构建“描述-询问-解释”的对话模式。

  2.阅读语篇（SectionB2a-2c）：题为“Let’sSavetheElephants”，是一篇兼具信息性与呼吁性的说明文。语篇结构清晰，运用了副标题、数据、事实列举等文本特征，系统介绍了大象的象征意义、能力、现状及保护措施。该语篇是培养学生逻辑思维、信息整合能力和批判性思维（如分析保护措施的必要性）的关键材料，同时深度渗透“保护濒危动物”的文化意识和人文情怀。

  3.词汇与语法承载语篇：教材中的图片、图表（如世界地图标注动物来源国）、句子语境等非连续性文本，共同构成了词汇和语法知识的呈现与练习语篇。这些语篇将零散的知识点情境化、结构化，帮助学生在新旧知识之间建立联系。

  （二）学情分析

  七年级下学期的学生经过近一年的学习，已积累了一定的基础词汇和句型，如关于颜色、身体部位、简单形容词（big,small）的表达，能够进行简单的日常对话。他们对动物主题具有天生的兴趣，这为学习提供了强大的内在动机。然而，学生也面临以下挑战：1.思维层面：习惯于机械记忆和单一答案，缺乏从多角度描述事物、分析原因及进行简单论证的思维习惯；2.语言层面：形容词词汇库较为贫乏，难以进行细致描述；对于“why”问句的回答往往停留于“Becauseit’scute.”的简单句式，扩展性不足；3.学习策略：对语篇的整体结构、作者意图关注不足，信息提取能力有待系统训练。

  （三）单元大概念与核心问题

  基于以上分析，提炼本单元的大概念（BigIdea）为：对动物的了解、描述与态度，反映了个体的认知视角、情感价值观及其对人与自然关系的理解。

  由此衍生出统领单元学习的核心问题（EssentialQuestions）：

  1.我们如何运用丰富、准确的语言多维度地描述一种动物？

  2.我们喜欢或不喜欢某种动物的原因可能有哪些？这些原因反映了我们怎样的认知和价值观？

  3.为什么有些动物面临生存威胁？作为个体，我们可以为动物保护做些什么？

  二、单元学习目标

  在完成本单元学习后，学生将能够：

  （一）语言能力目标

  1.听与说：能在关于动物讨论的对话中，听懂并提取动物名称、特征、喜好原因及地理来源等关键信息；能运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare.../Wherearetheyfrom?Theyarefrom...”等句型进行连贯数轮的询问与应答，语音语调基本自然。

  2.读与写：能读懂关于动物介绍与保护的简短篇章，理解主旨大意，通过扫描获取具体信息（如能力、习性、现状）；能参照范例，运用本单元核心词汇和句型，写出连贯的5-8句话，从多个方面描述一种动物并表达个人观点或保护倡议。

  3.语言知识：能正确使用“tiger,elephant,panda,giraffe,lion,koala,cute,smart,friendly,beautiful,lazy,scary,interesting”等核心动物名称与描述性形容词；能掌握并运用“why,what,where”引导的特殊疑问句及其答句结构；能初步理解并运用“befrom”表达来源。

  （二）文化意识目标

  1.了解一些代表性动物（如熊猫、大象、考拉）与其主要来源国家/地区的文化关联，增强国家认同与跨文化认知。

  2.认识动物多样性及部分物种的濒危现状，理解“保护动物、维持生态平衡”这一人类共同责任，初步树立生命共同体意识和可持续发展观念。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与分类思维：能根据动物的外貌、习性、栖息地等特征对其进行观察和简单分类。

  2.发展分析与推理思维：能分析喜欢或不喜欢某种动物的多重原因（外观、习性、文化象征、个人经历等），并进行合乎逻辑的简单解释。

  3.发展批判与创新思维：能评估不同动物保护措施的合理性，并提出力所能及的个人行动建议。

  （四）学习能力目标

  1.能利用词汇网络图、思维导图等工具梳理和记忆动物名称、特征形容词等词汇群。

  2.能在阅读中主动运用略读、扫读等策略快速定位信息，并利用文本特征（如标题、副标题）预测和理解文意。

  3.能在小组合作活动中，积极倾听、有效沟通，共同完成探究性学习任务。

  三、单元教学结构图

  本单元采用“逆向设计”理念与“任务型教学”路径，设计为一个由总任务驱动、分阶段推进的完整学习历程，共计划用时6课时。

  总任务（最终产出）：举办一场班级“濒危动物保护宣传展”。每个小组选择一种濒危动物，制作一张图文并茂的英文宣传海报，并派代表进行2分钟的全英文宣讲。

  阶段一（第1-2课时）：初识动物，建构语言。聚焦SectionA，通过情境对话学习动物名称、基础形容词和核心句型，能进行简单的喜好询问与描述，为总任务积累基础语言素材。

  阶段二（第3-4课时）：深探动物，发展思维。聚焦SectionB阅读，深入理解大象的文本，学习从多个维度（象征、能力、现状、保护）系统描述和分析一种动物，并拓展阅读其他动物材料，为总任务提供内容结构与思维框架。

  阶段三（第5课时）：整合运用，策划创作。整合单元知识，小组合作确定宣传对象，搜集整理信息，构思海报内容与宣讲稿。

  阶段四（第6课时）：展示评价，反思迁移。举办宣传展，进行宣讲、互评与反思，将学习成果转化为真实行动力。

  四、分课时详细教学设计

  第一课时：WelcometotheAnimalWorld!(SectionA1a-2c)

  （一）课时目标

  1.能听、说、读、写核心动物词汇（tiger,elephant,panda,giraffe,lion,koala）及描述性形容词（cute,smart,interesting,lazy,scary,beautiful）。

  2.能初步理解并运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的问答结构进行简单交流。

  3.能通过听力活动获取对话中关于动物喜好及原因的特定信息。

  （二）教学重难点

  重点：动物词汇与描述性形容词的准确运用。

  难点：形容词与动物特征的恰当匹配，以及“because”引导的原因状语从句在真实对话中的自然输出。

  （三）教学资源

  多媒体课件（含高清动物图片、视频片段）、单词卡片、动物声音音频、课堂活动工作纸。

  （四）教学实施过程

  Step1:情境启动，激趣导入(5分钟)

  教师播放一段约1分钟的“世界野生动物集锦”无声视频，画面快速切换各种具有代表性的动物。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyounametheminEnglish?”引导学生说出已知的动物单词，如dog,cat。教师顺势引出：“Today,wearegoingonavirtualtriptothezooandmeetmoreamazinganimalsfromaroundtheworld.Ourfirststopisthe‘WordSafari’!”此环节旨在激活学生已有图式，并创设本单元的整体学习情境。

  Step2:词汇意义建构与语音强化(15分钟)

  1.图片环游，音形义结合：逐一呈现目标动物高清大图，同时播放该动物的真实叫声。教师清晰示范发音“Look!Thisisa/an...”，引导学生跟读、齐读、个别读。将单词卡片贴在黑板上，形成视觉词汇墙。

  2.分类游戏，深化记忆：呈现形容词卡片（cute,smart等）。教师示范：“Inmyopinion,pandasarecute.Whatdoyouthink?”邀请学生将形容词卡片贴在相应的动物图片下方，并简单用中文解释理由（如：考拉总是睡觉，所以lazy）。此活动鼓励学生进行个性化关联，建立词汇网络。

  3.听力微技能训练：播放教材1b录音，学生完成匹配任务。核对答案后，进行“ListenandImitate”跟读，特别注意模仿对话中的语调与节奏。

  Step3:句型功能初探与意义操练(15分钟)

  1.句型呈现：教师利用词汇墙上的动物图片，自问自答：“Ilikegiraffes.Why?Becausetheyarebeautifulandinteresting.”然后转向学生，指着熊猫图片问：“Whydoyoulikepandas?”引导学生用“Becausetheyare...”回答。板书核心句型结构。

  2.控制性练习——调查寻友：学生每人拿到一张工作纸，上有动物图片列表。学生在教室内走动，用“Whatanimalsdoyoulike?Why?”询问至少3位同学，记录下对方的喜好及原因。教师巡视，提供即时语言支持。

  3.半开放性输出——小小推荐官：邀请几位学生上台，扮演“动物园推荐官”，用“Ilike...Theyare...Ithinktheyare...”的句式向全班推荐一种动物，并给出至少一个原因。其他学生可以提问。

  Step4:整合应用与小结(5分钟)

  教师呈现一幅包含多种动物的动物园地图简图，与学生进行简短对话总结：“Wearenowatthezoo.Whatcanyousee?(Icansee...)Whichanimaldoyouwanttoseefirst?Why?”引导学生综合运用本课词汇和句型。最后，布置分层作业：基础作业为抄写并背诵核心词汇和句型；拓展作业为画一种自己喜欢的动物，并用3句英文在旁标注原因。

  第二课时：ExploringAnimalHomes(SectionA2d-3c)

  （一）课时目标

  1.能理解并运用“Wherearetheyfrom?Theyarefrom...”句型询问和回答动物的地理来源。

  2.能整合运用“What,Why,Where”引导的问句进行综合性的对话交流。

  3.能通过语法聚焦活动，系统归纳和巩固本单元的重点语法结构。

  （二）教学重难点

  重点：特殊疑问句“What,Why,Where”的综合运用。

  难点：在连贯对话中灵活切换不同的问题，并给出完整、准确的应答。

  （三）教学实施过程

  Step1:复习与链接(5分钟)

  进行“快闪猜词”游戏：教师快速闪现上节课的动物图片局部或剪影，学生抢答英文名称并说出一个形容它的词。迅速激活旧知。

  Step2:语言拓展与功能整合(20分钟)

  1.引入新维度——来源地：在世界地图上，将动物卡片（如熊猫、考拉、狮子）分别贴在中国、澳大利亚、非洲的大致位置。教师提问：“Lookatthemap.Wherearepandasfrom?”引导学生回答：“TheyarefromChina.”教学“befrom”短语，强调国家名称的首字母大写。

  2.对话深度学习：播放2d对话录音，学生听第一遍回答：“Whatanimalsdotheytalkabout?(pandasandlions)”听第二遍，完成表格填空（Animal,Description,Country）。随后，进行角色扮演朗读，关注对话的连贯性与交互性。

  3.综合任务——动物护照制作：学生每人选择一种动物，为其制作一张简单的“动物护照”。护照需包含：Picture/Drawing（画像），Name（名称），Description（特征，用形容词），Country（来源国）。完成后，学生两两一组，互相用“What’sitsname?What’sitlike?/Whydoyoulikeit?Whereisitfrom?”进行问答，了解对方的“护照动物”。

  Step3:语法归纳与自主探究(10分钟)

  1.发现与归纳：引导学生观察3a中的句子，小组讨论：这些句子在提问什么？（外貌/种类、原因、地点）它们分别用什么疑问词开头？回答有什么共同点和不同点？教师汇总小组发现，在黑板上绘制语法结构思维导图，清晰展示“What–animal/description”,“Why–reason(because)”,“Where–place”的对应关系。

  2.巩固练习：独立完成3b和3c的练习。3c的猜动物游戏可调整为小组活动：一人心里想一种动物，其他成员轮流用“What/Why/Where”问题提问，最多问5个问题后猜出答案。

  Step4:迁移准备与作业布置(5分钟)

  教师总结：“Nowwecanintroduceananimalfromitsname,features,reasonswelikeit,anditshomecountry.Thisisamorecompletepicture.”布置作业：预习SectionB2a-2c的阅读文章，圈出不认识的单词，并思考“Whatdoyouknowaboutelephants?”。

  第三课时：TheStoryBehindtheAnimals–SavetheElephants(SectionB2a-2c)

  （一）课时目标

  1.能运用略读策略获取文章主旨，运用扫读策略获取大象象征意义、能力、现状及保护措施等具体信息。

  2.能理解并运用“symbol,flag,save,forget,getlost,cutdown,over,water,danger”等关键词汇。

  3.能分析文章结构，理解作者呼吁保护大象的意图，并引发对动物保护的初步思考。

  （二）教学重难点

  重点：训练阅读微技能，理解文章细节信息。

  难点：理解大象面临的复杂生存威胁，以及“symbol”等抽象概念。

  （三）教学实施过程

  Step1:读前预测，激活图式(5分钟)

  展示大象图片和文章标题“Let’sSavetheElephants”。提问：“Whatdoyouknowaboutelephants?”（体型大、长鼻子等）。“Whydoesthetitlesay‘save’?Areelephantsintrouble?”引导学生根据标题和已有知识进行预测。呈现关键词“symbol,indanger”，让学生猜测其在文中的可能含义。

  Step2:多层次阅读，发展思维(25分钟)

  1.第一遍略读——把握主旨与结构：学生快速阅读全文（限时2分钟），找出文章从哪几个方面介绍大象。引导学生注意黑体副标题（“Importance”,“Facts”,“Howtosave”），从而概括出文章三大板块：象征意义、事实信息（能力与现状）、保护措施。完成2b的段落大意匹配。

  2.第二遍扫读——获取细节信息：学生细读每一部分，完成2c的表格填空。此过程中，教师需引导学生关注数字（“200”,“100”）、动词短语（“getlost”,“cutdown”）、表达困难的句子（“peoplekillelephantsfortheirivory”）等关键信息点。对于语言难点，如“oneofThailand’ssymbols”，通过展示泰国国旗上有大象图案的图片来辅助理解。

  3.深度讨论——内化与批判：提问：“Whatsurprisedyoumostaboutelephants?”“Whyareelephantsingreatdanger?Canyoulistthereasons?”“Whichprotectionideadoyouthinkisthemostimportant?Why?”通过问题链，引导学生从信息提取转向信息加工与分析，理解“因-果”关系，并对文中的保护措施进行初步评价。

  Step3:语言聚焦与复述输出(8分钟)

  教师带领学生梳理文章中的核心表达，如“bein(great)danger”,“cutdowntrees”,“savetheelephants”。然后，利用完成的2c表格作为支架，邀请学生尝试以“大象代言人”的身份，用3-5句话概括性地介绍大象（如：Elephantsareimportantbecause...Theycan...Butnowtheyareindangerbecause...Weshould...）。

  Step4:联结现实，布置作业(2分钟)

  展示其他濒危动物（如老虎、犀牛）的图片与简单数据。提问：“Whataboutotheranimals?”布置作业：选择一种自己感兴趣的濒危动物（非大象），通过书籍或网络（在家长指导下）查找其1-2个关键信息（如：特殊能力、濒危原因），用中文或简单英文记录在笔记本上。

  第四课时：BeaVoicefortheVoiceless(SectionB1a-1d,3a-SelfCheck)

  （一）课时目标

  1.能拓展学习更多描述动物特征和品质的形容词（如：friendly,shy,ugly,intelligent）。

  2.能综合运用本单元语言知识，听一段关于动物描述的对话并完成信息记录任务。

  3.能参照阅读篇章的结构与语言，初步规划并撰写一份简单的动物描述或保护倡议提纲。

  （二）教学重难点

  重点：整合听、说、读、写技能，为最终项目产出搭建支架。

  难点：将从阅读中学到的结构性知识迁移到口头和书面输出中。

  （三）教学实施过程

  Step1:词汇扩容与听力输入(15分钟)

  1.形容词网络扩展：利用图片或短视频，引入friendly(dog),shy(deer),ugly(vulture,强调其生态价值),intelligent(dolphin)等新形容词。通过“反义词配对”、“程度排序”（如：cute–verycute–extremelyadorable）等活动加深理解。

  2.听力综合训练：完成1b,1c,1d的听力任务链。听前，根据图片预测对话内容；听中，指导学生抓住“animal,description,whythespeakerlikesit”等关键信息点；听后，复述Julia和Tony对动物的看法，并模仿对话。

  Step2:写作支架搭建(15分钟)

  1.回顾范文结构：再次展示大象文章的框架（Importance/Facts/Howtosave）。明确告知学生，这是介绍和呼吁保护一种动物的一个有效“写作蓝图”。

  2.头脑风暴与提纲构思：以“Tigers”为例，师生共同进行头脑风暴。利用思维导图，在“Importance/Facts”分支下，列出“strong,beautiful,symbolofpower,canrunfast...”；在“Danger”分支下列出“fewleft,losthome,huntedforfur...”；在“Action”下列出“protectforests,saynototigerproducts...”。

  3.句子锤炼：聚焦3a的写作练习。引导学生将零散的笔记（如：koala,Australia,cute,sleepsallday）转化为完整的句子，并尝试使用连词“and”,“but”和“because”使句子更丰富。例如：“KoalasarefromAustralia.Theyarecuteandinteresting,buttheyarelazybecausetheysleepallday.”

  Step3:项目任务启动与小组规划(10分钟)

  正式发布单元总任务“濒危动物保护宣传展”，展示评价标准初稿（内容完整、语言准确、结构清晰、海报设计有吸引力、宣讲有感染力）。

  学生组成4-5人小组，根据课前准备的资料，协商确定本组要宣传的濒危动物。发放“项目规划表”，要求小组成员课后初步分配研究任务（谁负责查找哪些信息：外观特征、习性能力、生存现状、保护方法等），并开始收集资料。

  第五课时：CreatingOurCampaign–CollaborativeWorkshop

  （一）课时目标

  1.小组能有效协作，整合信息，共同完成宣传海报的图文设计与宣讲稿的撰写。

  2.能在教师指导下，运用单元所学语言和结构，产出内容充实、语言基本正确、具有呼吁性的宣传材料。

  （二）教学实施过程

  本节课主要为学生协作工作坊时间，教师角色转变为设计顾问、资源提供者和语言支持者。

  Step1:明确产出要求与样例分析(10分钟)

  教师展示一张优秀的英文动物保护海报样例（或教师自制范例），与学生共同分析其构成要素：醒目的标题（Slogan）、清晰的子标题、简洁的要点（BulletPoints）、震撼的数据或事实、生动的图片、明确的行动呼吁（CalltoAction）。同时，呈现一份简短的宣讲稿框架作为参考。

  Step2:小组协作创作(30分钟)

  各小组根据规划表展开工作。

  1.信息整合与筛选：组员分享各自查找的资料（中英文皆可），讨论筛选出最重要、最打动人心的3-4个信息点。

  2.海报设计：确定海报标题、版面布局、图文搭配。鼓励使用简笔画、剪贴画等形式。文字部分需用英文撰写关键短语和短句。

  3.宣讲稿撰写：基于海报内容，撰写一份约8-10句话的宣讲稿。稿子需包含问候、动物介绍（特征、重要性）、面临的威胁、保护呼吁等部分。教师巡视各小组，提供语言修正建议（如形容词使用是否多样、句型是否单一、逻辑连接是否顺畅），并帮助解决协作中的问题。

  Step3:排练与内测(5分钟)

  小组内部进行宣讲排练，分配好宣讲员、海报展示员等角色，并计时。根据排练情况做最后调整。

  第六课时：OurAnimalProtectionCampaignExhibitionReflection

  （一）课时目标

  1.能自信、清晰地向全班展示本组的宣传海报并进行英文宣讲。

  2.能认真倾听他组展示，并依据评价标准进行客观、建设性的评价。

  3.能反思本单元学习历程，将保护意识转化为可行的个人行动承诺。

  （二）教学实施过程

  Step1:成果展示与宣讲(30分钟)

  营造正式的“宣传展”氛围。每组有3分钟展示时间（2分钟宣讲+1分钟答疑）。设置一名学生主持人串场。听众（其他学生和听课教师）手持“点赞贴纸”和“