二年级语文上册教学反思合集15篇

二年级语文上册教学反思合集15篇

二年级语文上册教学反思1

朗读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波

及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还

是对课文理解等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高,

都离不开朗读。足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。

因此，在上《水上飞机》这一课，我积极探索朗读方式及策略，发

挥朗读在语文课堂教学中的作用。

1、自由朗读。

自由朗读训练适用于新课文的初读阶段。初学课文，安排学

生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。

虽然是小学生，老师也要注重培养学名的独立的认识的能力；二

是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。

一、师说：“请大家自己读读课文，找找水上飞机本领的句

子，用波浪线划出来，再读一读。”在交流时，大部分同学都能

找到水上飞机本领的句子，主要是老师给大家充分的时间自由朗

读，对课文比较熟悉了，找句子就很容易了。如果采用集体朗读

后，马上划句子，对于理解力较差的学生，就比较困难。因为课

文只读一遍，还没有读懂。而自由朗读，就照顾到了各个层面的

学生，学生的独立认识能力也逐步提高了。

2、齐声朗读。

这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重

原文，不丢字，不加字。

二、师说：“把描写水上飞机外行的句子齐声朗读一遍。”

学生齐声朗读“白色船体的两边长了一对大翅膀。”这句话的意

思，通过朗读，学生已经理解，不用老师再费口舌解释一番。齐

声训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在

朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的C

读得准确，才能熟悉文言文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有

了把握，才能做到读来“上口”，产生文言语感。

3、指名朗读。

大部分教师都青睐这种朗读方式。在课堂教学中，指名朗读

可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。

三、在揭示课题后，师说：“水上飞机是什么样子？它又有

什么本领呢？让我们跟着小海鸥一起云会一会这位新朋友。”抽

8位小朋友，一人一节。在小朋友读得过程中。我发现由于《水上

飞机》课文内容远离孩子们的生活，力较深奥，理解有困难。因

而在个别朗读时，读得不够流利，出现结结巴巴的现象，同时也

说明同学在预习时不够认真。课文内容难以理解，提醒我在下一

个教学环节时，注意对课文内容的讲解，预习不认真，引起我的

重视，采取措施，指导预习。

4、分角色朗读。

分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的.

作用。小学生天真、活泼，特别喜欢分角色朗读，这也是小学语

文老师常用的一种教学方式。

四、师说：“请同学们同桌扮演小海鸥，水上飞机，分角色

朗读课文。”同学们纷纷操练起来。上课时，我请了两组同学朗

读，效果并不理想，扮演小海鸥的同比读得较好，扮演水上飞机

的同学明显不足。课后思考，主要是教学的环节出了问题。我应

该把描写水上飞机的句子出示在黑板上，让学生在老师的指导下,

有感情的朗读几遍。在此基础上，再让学生扮演角色朗读，效果

肯定会大不一样。不能因为学生喜欢扮演角色朗读，而进行没有

基础的扮演角色朗读，或为了活跃课堂的气氛，硬拼凑一个扮演

角色朗读。扮演角色朗读的目的是为了更好地理解课文内容，如

果连课文内容还吃不透的话，又何必回蛇添足。其实，分角色朗

读的表演要求更高，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身

社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，

演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。因

此，在教学过程中，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外

之意，再结合自己的理解进行分角色朗读，从而提高学生自身语

言能力和审美情趣。

叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地

了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者

自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达

到这种境界，才会终身受用不尽。”朗读是作用于直觉的语文教

学训练方法，它以一定的文字作品（书面语言）为基础。通过朗

读加深对文字作品的理解，依靠声音传达出来，可以使学生从文

字符号中感知形象，体会作品的情味，领悟语言内涵，联想作品

中的形象，悟出言外之意，朗读是符合现代语文教学理论、内隐

学习规律和传统教学经验的提高语感能力的有效教学法，是语文

课堂教学的重要内容。我加强学习，努力在今后的语文教学中，

更好地应用好朗读这种教学方法，提高语文的教学水平。二年级

语文上册教学反思2

《回声》是一篇科学性很强的文章，通过一个简单的童话故

事，形象地告诉了学生，和回声有关的知识。网上找了很多教案，

都是把重点放在了向学生介绍回声的形成这一块上。但是我认为

小学二年级的学生，识字朗读才是我们教学的重点。作为这课的'

第一课时，我把教学的重点放在了识字和朗读上。本课的生字是

“呱、哩、圈、纹、碰、返”六个子，用对来说比较简单。而且很

有规律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）纹衫+文）返（工

+反），他们的读音有类似的地方。而且有三个口字旁的字，识字

是很有规律的。我的教案中设计了两个合作的环节，小组合作识

字和小小组合作朗读课文第1—3自然段。主要体现合作的是第一

个环节——小组合作识字。在这节课中我花的时间最多的就是这

个环节，总结了一下，觉得原因还是有很多：

1、让学生把方法写出来比较耗时，可以改成口头交流，比较

省时，效果也应该会不错。还有个别学生组词时有错误。

2、反馈花了大量的时间，是否可以寻找更好的方法°

3、学生对这人方法掌握得还是不够好。

4、任务分配还没有到位。我想通过这堂课，在以后的班级

小组合作中，我还要加强这方面的训练，找一些更为省时的方法，

学生之间的配合也需要大量的时间去尝试琢磨。二年级语文上册

教学反思3

课文内容分析：日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每

当我们看到“日月潭”这三个字，心口总会荡起一圈圈涟漪，因

为那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。日月潭令人神往，

是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂

盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分

成两半的日潭月潭的碧水。作者以清晨与中午两个特写镜头来展

示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。看吧，清晨，在

薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光

山色，浑然一体，好一幅天然浑成的画卷。再看中午，要是太阳

高照，就是一幅明丽的山水画；“要是下起蒙蒙细雨”，那日月

潭就成了“童话中的仙境”了。日月潭很美，描写日月潭的词句

也很美。上课时引导学生积累课后所列词语外，还请学生仔细品

味文中的佳句，并背诵自己喜欢的段落。本文篇幅短小，但写清

了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风

.光C文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时教师主

要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中相信学

生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的

教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感,

读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景

物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字

是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过

朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第

一句要突出雾的特点，“薄薄”“隐隐约约”读得轻一点。读第

四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，

第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

感想：小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思

维为主，直观形象的情境教学能使学工突破时间和空间的障碍，

获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一

个迷人的日月潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自

然的美景，学习兴趣盎然。如：“薄薄的，雾”这个词语，学生通

过看图感悟到雾的美、薄、轻。《语文课程标准》指出：“语文教

学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发

表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在理解课文的基

础上，我设想问学生：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”

同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说I:“太阳高照的时候

景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩」有的说：

“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生

发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。可是设想往往

与现实不同，可能问题在学生的基础与教师的教法上，我会今后

注意摸索。《语文课程标准》还指出：“学生是学习的主体。语文

课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面

发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主

动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。

教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关

注学生在学习方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生，没有

引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。

这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是

“学会”了而没有“会学”。

不足：在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗

憾，觉得学生的朗读比较少，忽略了以读代讲，让学生在读中感

悟的情景，这是本堂课我认为最失败的地方，今后我一定加强这

方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步

提高对学生的朗读能力的培养。在本堂课中，我重复性的语言较

多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让

学生易懂0这些也是我今后努力的方向°二年级语文上册教学反

思4

《欢庆》是人教版二年级语文上册的一篇课文。本课要求认

识“庆、献、帜、洁、奏、曲、亿。”共七个字，根据我校实际及

地区方言关系制定本课识字教学难点和教学方法。

一、教学难点

1、字形：献、奏、洁、曲

小学二年级的学生对语文生字的接触时间不长，这些生字笔

画较多，字形特别，因此，学生在学习的过程中就容易出错。

2、字音：曲、奏、帜

“奏”字是平舌音，“帜”是翘百音，发音时不易发准确。

“曲”字是多音字，学生不清楚在具体的词语中读哪一种声调，

容易读错。

3、字义：曲、亿

学生语文知识的匮乏，对字的单独理解能力不高，所以缺乏

语言环境的字对学生而言难度较大。

二、教学方法

1、两个字形难记的字：奏、洁

学习“奏”时可以用以下方法进行教学：（1）声画辅助教学。

多媒体出示演奏各种声乐的图片，让学生一边看图片，一边听声

音，声画极强的感染力很快就能吸引土生的注意力，让他们喜欢

去和这个字交朋友。（2）形近字比较的方法。可以让学生回忆学

过的与“奏”字形相近的字，如“春、揍”等，通过比较字形，

这样不仅记住了生字、拓展了知识面，还达到了复习的‘效果。（3）

减一减的方法，从“揍”到“奏”，深化了对“奏”的记忆。

教学“洁”字时，可以用加一加，减一减、换一换等方法，

学生在思考学习的过程中，可以同步认识与“洁”字形相近的生

字，如“佶”、"咕”、"姑”等。

2、两个字义难理解的字：曲、亿

“曲”字可以利用词语来理解字义，“曲解，曲别针、曲棍

球”等词语中“曲”读阴平。“歌曲、小曲、曲目、曲艺”等词

语中“曲”读上声。也可以让孩子自己动手查字典，找出不同的

词语，进行归类学习。应该努力为学生创设语言环境，让学生自

己去发现，自己来表达。这样才能实现教语文的美丽转身。

“亿”这个字是一个表示数目的词语，学生第一次接触，可

以引导学生查字典弄清字义，也可以月直观教学法，在黑板上出

示数字100000000,引导学生认识记忆。还可以用经常使用的加一

加、减一减、换一换的方法。这样很灵活地进行了汉字的字形变

换，学生也从中学到了很多形近字。

此外，在教学中还应随时根据学仁在课堂上的表现生发新的

教学方法。学无止境，教亦无止境，要不断总结，及时反思，想方

设法调动学生学习汉字的积极性，引导学生爱学语文，乐学语文。

二年级语文上册教学反思5

《识字五》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一

篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写

字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。对于本课的构思，我是

这样思考的：

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

课程改革的经验告诉我们应把激发学生的学习积极性放在首

位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极

投入其中。于是，开课以拔河的形式进入，创设了愉悦的氛围，

让学生走入“谚语王国”，先感受谚语告诉我们的道理，再学习

谚语。识字中，通过各种方式的'读，正音。这种教学情境的设立，

学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，

又为学生的自主学习能力奠定了基础。

二、把课堂还给学生，在形式多样的朗读中发展语言。

阅读是学生的个性化行为。在课堂上，把时间留给学生。让

他们多读书，多思考，多交流，多表达。读书指导具有层次性。利

用多媒体，在学生理解的基础上朗读，感悟。读书形式多样，鼓

励学生创新，想出与众不同的趣味读书方法。

三、授之以鱼不如授之以渔C

在课堂中，我不断地让孩子们总结出好的学习方法，如好的

预习习惯，多方面搜集资料的能力等。

“教学是一门遗憾的艺术。”虽然这节课设计得比较新颖，

课堂效果也不错，但细细品味，也有许多不足的地方。如时间分

配还不够合理，教学机制还有些缺乏等等。在今后的教学工作中，

我将虚心向有经验的教师请教，不断学习，不断改进，把语文课

上得更好，更出色。

二年级语文上册教学反思6

识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是认识生字，掌

握词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章的基础。

上这课时，我设置了语言悬念，现在是什么季节？很多孩子

知道是秋天，我说：“对，现在是金秋时节。”借机板书“金秋

时节”。我再设问：秋天是什么颜色的？许多孩子举手了，教室

里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了

落下来J一个女孩说：“秋天是红色的，因为树上的柿子红了。”

又一孩子说：“秋天是黄色的，因为稻谷是黄色的。“又一女孩

儿说：“秋天是红色的，因为枫叶红”……孩子们说得太好

了。

我接着设问：秋天像什么？教室里又热开了，孩子们争先恐

后地抢答“像一首诗，一首秋收的诗；像一幅画，画上有成熟的

果子，丰收的庄稼、绿绿的蔬菜……还有落叶……”，我抓住学

生的激情兴趣，深情地说：“孩子们，我们快走进凉爽的秋天吧！

秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的图画，天高云淡，大雁南

飞，田野里五谷丰登，爪果飘香。看，那秋收冬藏的'场面更是让

山河壮美，有好几个学生情不自禁地跟着朗诵起来，作为老师，

我有一份成就感。

同时，我更不忽视字词的教学，我边画草图边板书词语，把

生字显示出来，指导学生拼读，证音，拓宽了一些知识面，如：在

教学时，我告诉学生“壮”字的分析，“士”形旁，“士”是男

子的美称。还有形近字，同时也注重？自己教学中的实践活动，

让学生积累，出示关于秋天的词语：一叶之秋，春兰秋菊，春种

秋收、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋

收立秋、中秋时节...

总之，识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的，

92%的学生认识生字过关，在词语的理解上，通过自己在教学中设

置的语言，学生基本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到

祖国山河的壮美。二年级语文上册教学反思7

这节课我用闯关的游戏带领学生学习，每一关都有闯关要求,

有趣、生动、能调动学生的学习积极性，

第一关：谚语声声读。闯关要求：将每一条谚语读准确，读

流利。

谚语本身就是很通俗易懂的，我利用图片来体现每句谚语的

含义，让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的含义。最后总

结谚语所要告诉我们的'道理是一一团结力量大。利用歌曲一来可

以吸引学生的注意力，而来让学生再次体会谚语的含义。

第二关：闯关要求：将每一个生字都会认、会读、会组词。

生字个个知。在识字教学过程中我用猜字谜（移、柴）、实物

（筷子、绳子）、图片（柴、火焰、绳子、搓衣板、苍蝇、斧头）、

拓展识字（火字旁的字、反犬旁的字）、组词识字。巩固识字时利

用摘果子、走迷宫等小游戏，也能激发学生学习的积极性。

第三关：我会写。闯关要求：看谁写的又漂亮又正确。我指

导写的有：斤、谋、满

第四关：谚语大本营。闯关要求：看谁记得多！在这里告诉

学生，谚语有很多种类，举例有农业谚语、学习谚语、团结谚语

等，并举一例。

不足：课件看不清；

指导写字时方式太单一，粉笔字基本功有待练习；

教育机智不灵敏，柴的字谜；

整体前松后紧，拓展时应该只拓展有关团结的谚语，这样后

边不会紧，也和本课的主题联系的更紧密。

二年级语文上册教学反思8

第一单元亲近大自然，本单元的主题是热爱祖国大好河山，

亲近大自然，热爱大自然。这里有波澜壮阔的庐山瀑布，有“山

行”带给我们的快乐，有北方最大的湖“美丽的呼伦湖”，还有

五岳之一黄山的气势。教学中学生的学习积极性很高，配以多媒

体课件的展示，知识接受能力增强。

第二单元天真烂漫的儿童生活，包括《采蘑菇的小姑娘》《雨

后》和《我想我能行》。课文反映了不同地区孩子们的快乐生活,

贴近儿童生活，充满儿童情趣。这些课文展示了是新时代儿童的

情趣、品质和人格，他们热爱劳动、充满自信，团结友爱。如《采

蘑菇的小姑娘》喜欢与同伴分享劳动的幸福的采蘑菇的小姑娘；

《雨后》兄妹俩嬉戏的快乐情境，渗透着哥哥对妹妹的关爱之情

和孩子特有的情趣，《我想我能行》面对困难自己努力解决的小贝

贝。通过本单元的学习学生的自主能刀提高了，遇到事情也能主

动解决问题了。教学中由于是贴近学士的实际生活使课堂变的更

加活跃了。

第三单元人与自然，热爱自然，人与自然熔融和谐，关爱人

类共有的家园，包括《村景》、《风铃草》、《搭船的鸟》和《燕子专

列》。《村景》向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美

图景；《风铃草》传来了生活在林边的风铃草发自心底的歌唱一一

生活在这里多美好；《搭船的鸟》使读者见到一只充满灵性的搭作

者的船捕鱼吃的翠鸟，体现了人与动物和谐共处的美妙境界；《燕

子专列》装载的是燕子，更是人类的爱心与真情，描述人们用行

动谱就了保护燕子的爱心之歌。本单元通过这些内容的点点滴滴

的渗透，要孩子们亲近自然，热爱自然（大自然给我们很多启迪

和知识，同时也给我们提供了人类赖以生存的家园，带给我们美

的享受）人与自然熔融和谐。

第四单元哲理故事包括四篇课文：《我要的是葫芦》、《盲人摸

象》、《望天》、《苏珊的画》。四篇课文含有丰富的营养，可启人心

智、教人醒戒，告诉了孩子们很多道理。如：要懂得事物之间是

有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问

题严重了而受损失的道理；引导学生认识事物要全面，在全面了

解事物的情况之后再下结论；做事要多观察，多思考，不能盲从；

明白在生活中要善于动脑筋促转化，把坏事变成好事。本单元蕴

涵着深刻的道理，教学中孩子们都积极探讨，学到了很多知识。

例如《盲人摸象》我就采用了角色表演朗读的方法，学生的学习

积极性很高，知识学得很快，收到了可人的成绩。《我要的是葫芦》

在认识新字环节上，我把所有的生字都写在了预备好的葫芦上，

识字环节马上显得没有那么枯燥了，课堂积极活跃了，学生的认

字速度也明显提高了，抓住学生感兴趣的方面入手，让学生积极

参与到课堂上。发挥学生学习的主动性，给学生创设一种民主和

谐的氛围，使学生的想象力和创造力得到发展。适时采用小组合

作学习的方法，让学生交流意见，多方位体验感情。

第五单元亲情、关爱，包括《古诗二首》、《窗前的红气球》、

《妈妈睡了》和《送给奶奶的阳光》，课文素材大部分来源于儿童

真实、自然的生活经历，从不同角度呈现了孩子们真实的生活场

景，真实的心灵感受。如《窗前的红气球》一文体现了同学之间

互相关爱；《妈妈睡了》一文展示了孩子对妈妈的‘一片深情；《送

给奶奶的阳光》一文中展示了小孩子对长辈的关爱之情。《古诗二

首》也体现了兄弟、朋友之间的深情。

施教时，我从学生的生活体验入手，面对学生的真实，面对

真实的学生，组织语文学习活动，在自主阅读、交际过程中引发

共鸣，关照自身，用童心体会感情文章，有自发的个性感情和创

新，不仅使学生就文本有所得，提高思想认识，更应把学习过程

中的习得落实在日常行动中，实现从儿童生活中来，学习提升儿

童生活，指导他们学会生活，学会做人。

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展

和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，我们

应把学生当作学习的主体，考虑学生已有的认知水平和独特的情

感体验。在教学中，让学生联系自己七活经验，通过反复诵读或

多媒体手段创设的画面展开想象，理解诗、文的意思，体会其中

所蕴涵的情感，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一

种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛

围，培养学生的主动意识和合作精神。

第六单元奇异的世界充满了无尽的奥秘，它是人类永远都无

法摆脱的诱惑。从古至今，人类对自然的探求，一代一代，从未

间断。儿童是自然的孩子，他们对自然界的万千物象都有着原始

的好奇心和与生俱来亲和力。本单元选取的这组文章，将孩子的

心送还给自然，让他们尽情感受自然的奥妙，这组课文以文学的

笔和会飞翔的思维，极富儿童情趣的演绎了自然科普知识，使知

识如此鲜活，儿童读这样一组文章，在获得知识的同时，也会发

展他们热爱自然，探求科学的情感，态度和价值观，使知识真正

成为孩子成长的力量。

第一篇课文《植物妈妈有办法》文中把植物和种子分别当作

“妈妈”和“孩子”来写，读起来亲切、有趣，调动起儿童的阅

读兴趣和观察探索大自然的欲望。《地球的清洁工》通篇用拟人化

的手法向读者介绍了几种动物在清洁地球环境方面的不同本领，

通俗形象地说明了动物在保护地球生态环境方面所起的巨大作用，

从全新的角度阐释动物与地球与人类的密切关系。《我是你的朋友》

通篇以拟人化的写法，赋予蛇以人的感情，人性化的蛇娓娓道来，

似乎在和人进行亲切交谈。读来亲切，也容易使孩子达到情感的

共鸣。《最后一片树叶》以对话的形式，写出了树上最后一片树叶

由不快乐到快乐的情绪变化，运用拟人手法巧妙地向小读者渗透

了关于落叶的自然常识。借树叶揭示了生命的过程。

第七单元人物故事包括四篇课文：《小英雄于连》、《奇特的

“钢琴”》、《华罗庚的故事》，一个综合学习和一个口语交际《我

们要到野外去》。三篇课文向大家讲述了三个人物故事，有小孩也

有青年，小英雄于连急中生智，救了全城的百姓；作曲家冼星海

因陋就简，用瓶瓶罐罐创作出动听的乐曲；华罗庚小时候好学好

问，敢于给教授挑错，最终刻苦努力成为伟大的数学家。它们都

在向我们传递着一种信息，乐观向上的个性，积极进取的精神，

和对祖国对兴趣那份执著的热爱。另外，这几篇课文还将我们引

向更广阔的阅读空间，了解这些人物的来龙去脉，了解更多的人

物故事，这不仅使我们开阔了视野，还使我们受到更多的感染和

熏陶，在潜移默化中培养学生的思想道德品质，同时，还培养了

学生查阅资料的习惯和能力。

第八单元的文化主题为“传统文化”。学习继承中华民族优

秀的传统文化，是课标中的明确要求。本单元编排了《戈壁滩上

古长城》、古代的女英雄花木兰的动人故事、纸的有关常识和深受

孩子们喜爱的《西游记》节选一一《唐僧取经》片段。这些故事具

有超越空间的冲击力与绵长不朽的生金力，所以一直流传至今。

第八单元编选的几篇文章，旨在通过经典篇章的诵读和浅显易懂

的故事对学生进行传统文化的渗透，让学生通过熟悉的故事感悟

中国传统文化的博大精深与源远流长，领略民族文化的不朽魅力，

从而增强学生的民族自豪感，激发学之热爱祖国传统文化、热爱

语文的情感。二年级语文上册教学反思9

总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词

的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该

说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个

悬念，也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，

采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，

也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：

一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学

生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生

读得好一些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那

位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他

的同学都在取笑他的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当

中，虽然是一字一顿，可他的字音都读得非常准，假如此时教师

能够及时发现这一点，自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋

友读的多努力，他非常努力地想把这一段读好，老师发现，虽然

他有些字读的中断了，但是他每个字音都读得非常准，来，我们

把掌声送给他。”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导

作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应

该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长欠，发现他人的优点。当然，

并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更高一些。那么

教师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以来当当小老师

啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！”也可

以直接说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再

来读一读好吗？"然后再让学生自己读一读。教师始终要明白自

己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段

读一遍下来就算了，而是要把文章读E确、读熟练，所以当我们

遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应

该先把其他地放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，

完全可以给予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以

让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的

这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读

一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会

读，通过教师的启发，会读了，而且读好了，这就是我们教学的

精彩之处。

二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在

检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂

了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇自言自语）其他简单的词语孩子

们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小

朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦一一藤”，一点也不连贯。假

如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦藤，让学生在

充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火车来读一

读“葫芦藤”，并且将他代入句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶,

开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把这

个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提

前解决了。而这也正体现了我们的传统的‘教学理念一一“词不离

句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小

葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过

大南瓜才好呢！'"中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像

这样不是孤立地去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把

带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后面的朗读效

果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，

还需要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让

学生自己去观察两幅图，自己发现有什么不懂或者不一样的地方,

在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬

念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们去读，但在读的过

程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是

让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，

让大家去感受。但是有时候对于低年级的学生，教师可以更明确

些，比如在学习句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵

雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫

芦哇！”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小

花”，这时，肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨

老师哪里读的和课文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出

来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮

多美啊！绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像

这样的地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用

自己的朗读表现出来。或者，教师故意把这句话错读漏读，让学

生自己去发现。教师也可以直接告诉学生你们把哪个词语圈出来,

再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不

一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，

教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描写的画面，还

要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫

芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！看，

这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小

葫芦自言自语地说，：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过

大南瓜才好呢！'”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言

现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这

里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两

个快长，快长啊？他当时的心里是怎么想的？学生一定会说“他

着急啊”，是啊，他非常急切地希望小葫芦快快长大，恨不得巴

不得小葫芦怎么样？学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃

掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都

等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以

读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人

物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学

生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发现，充分的

感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教师的语

言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸长的地方就应该夸张，“快

长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希

望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长得

像大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊"。所以，在朗读

上，教师还应该更下功夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读

指导更上一层楼！二年级语文上册教学反思10

今天听了莫老师《云房子》一课。这节课上得比较成功，总体

感觉是老师的目标意识强°这节课里学生应理解什么，掌握什么，

学会什么，教师心中有数；对教材的重难点和关键处把握得准；

教学思路和教学环节昭然入胸，说明莫老师备课是很充分的。这

节课有两点值得我们学习：

1、对教材的组织和处理突出了重点，抓住了关键。支玉恒说

过：“那种把教材所有的内含无巨无细都'钻'得深而透之的做

法，并非聪明之举。如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，

则更是弊多利少。面面俱到其实是面面不到。浅尝辄止、水过地

皮湿式进行教学，是决不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透

教材的重点内容。”莫老师上这节课紧紧围绕“云房子的形状”

（第二自然段）对学生进行语言训练，小鸟的活动、云房子的,变

化一读而过。

2、教法选择得当，适合低年级学生，符合学科特点。这节课

老师没有生搬硬套地运用某种教法，而是根据教材的实际和学生

的实际，优选活用。在学习第二自然段时，教师依教材特点组织

教学：让学生边读边想，读出云房子形状的美；还设计了很多造

句造段的练习，帮助学生理解课文，活用语言，如“小鸟造的云

房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小乌，

还能造出怎样的云房子？”，“做个小诗人（模仿文中句式说话）:

‘有的像那样'”，“这么多的云房子，你能用什么词语来概

括？”。这其中，学生有滋有味地读，调动生活积累，展开想象，

运用文本的词语和句式说话，切实培养了学生的语文能力。

若老师能更多地关注学生的表现，形成有效地互动，在动态

中生成，更好。二年级语文上册教学反思11

《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共n个自

然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通

过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日

统一的共同心愿。

本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还

有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处

理好这层心理距离，就很难把课上好。

所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。

本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力

实现情感的交隔。

一、欣赏雪景，走进“雪”的世界

本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，

在现实与虚拟的空间里，留一条通道一一看雪，“雪”中的个味

不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩

子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”,

情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线

产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成，C

二、“读问句”，理心情，感受乡情。

本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习

中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学

生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡

慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，

适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑

着点点头“在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看

过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学

生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，

是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字

都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。

在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，

产生学习期待。

三、读诗句，一家情，邀请“看雪”

出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一

家。

这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的这说明孩子

如果调控的好，他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视

自己的教学。

从阅读期待的课题来说,，这节课在阅读期待方面所做的努力

还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，

形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。二年级语文

上册教学反思12

优点之处：

lo以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以

一个生动的引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的

时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。

2o学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行

两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧

词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，

同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不

同的感受的，得出了不同的道理。

不足之处：

没有很好的整合评价

lo评价不同的学生，有点赶。我要学生找出描写季节转变的

'句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然

后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文

章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，

这样第一次阅读，就达到了整体感知，清扫字词，理清脉络。显

得简洁点C

整改措施：在第二次阅读过程中，我注意到了对比阅读，通

过喜鹊和寒号鸟的对比，明白了勤劳的重要性，不能学习寒号鸟

得过且过的行为。二年级语文上册教学反思13

在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”

的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主

题，它们分别是：多彩的春天、家庭”活、保护环境、快乐的夏

天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我

们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习

文本的过程中，也结合进行思想教育，把学科教学与思想教育有

机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。

当我在教学第二个主题一一“家庭生活”时，面对“识字2、

看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课

文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们出色的

表现而骄傲。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢？怎样才能让

孩子们变学习为行动呢？我便思索怎样把课堂上的习得与平时的

真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

【文本简介】：

识字2

小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，认真听，做错事，即改正。

长辈错，要提醒，态度好，心意诚。

家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，

它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，教师不需

要多加解释，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真

正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

【教学关注】：

在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他（她）们

自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则根

据平时的家访，以及在与家长的交流中了解到的一些情况，在教

学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他（或她）这样做对不对?好不

好？为什么?

1、“父母教，认真听”

早在上学期结束时我就听说了玮身的'任性和顽劣，让妈妈头

疼万分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和妈妈的教育方法完全

相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，

甚至是“充耳不闻这让妈妈不仅累，更是急，因为孩子的学

习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，认真听”时，我便

讲述这样一个真实的事例：

我们班有这么一个孩子，特别的任性。有一天，妈妈在做晚

饭让他自己写作业，大概二十分钟过云了，妈妈出来一看，他一

个字也没写，便提醒他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭

菜端上桌他仍然一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小

时，很生气，就要求他写完作业才能吃板。接着，妈妈就坐在他

旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，仍旧这里

弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还

是一个字也没有。妈妈非常非常地生气，就把他的作业本撕了。

可他呢？还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样？

针对这个事例，孩子们进行了剖析，一致认为这个孩子太不

应该了，作业本来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，

这就说明他根本没有做到“父母教，认真听”。有人说到“父母

平时工作那么辛苦，我们应该乖一点，这样他们就会开心一点的”。

还有人说“沈老师平时就教育我们在学校做个好学生，在家做个

好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，因为好孩子就应该

听爸爸妈妈的话。”……孩子们七嘴八舌地发表着意见，还不时

地问我一声：他是谁呀？是谁啊？而我在整个叙述和讨论的过程中

都没有多看他一眼，但我却发现了他的表情是非常惊讶的，也许

他在想我为什么知道的那么清楚，也许他还在担心我会叫出他的

名字，因为我清楚地看到了他的神色在不停地变化中……下课后，

孩子们还一再地问我：是谁？他是谁？当然对于这个孩子的名字我

是绝对的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应

该说今天课堂上的讨论和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管

他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再暗示一下，相

信孩子会改变的，我这样想着。

2、“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。”

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有非常娇气

的孩子，从来过着“衣来伸手，倪来强口”的生活。于是在讲到

“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾

经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评一一

事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师,

我今天在食堂看见我们班的***也在那吃早保，可是她没有自己吃,

而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，

但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢？

也许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应该说

一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了很多那个孩子不

应该这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿承担，

洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢？我看到

那个孩子的头越来越低，显然她已经认识到了自己的错误，希望

她接下来能用行动来告诉大家她的改变。同样，我也没有说出这

个孩子的名字。

【课后谈话】：

这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我聊天，

乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂假的孩子是

谁吗？"孩子一下子语