二年级阅读评价方案8篇

二年级阅读评价方案8篇

二年级阅读评价方案第1篇

二年级语文第一学期期末发展性教学评价方案

一、评价对象：二年级学生

二、评价原则：

（一）实事求是原则

（二）公平公正性原则

（三）鼓励性原则

（四）发展性原则

三、评价内容：

根据二年级学生语文素养的构成及语文课标和教材内容，

确定如下评价内容：

（一）语文基础知识和基本能力

L认读拼音：评价学生能否准确地拼读汉语拼音音节。

（1）使用二年级语文教科书后的生字表，让学生认读生字

上的音节。（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。

认读50个音节，统计认读的正确率。

2.识字：评价学生能否准确认读教材中要求认的字和课外

识字量的大小。用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认

读。提供两套测试卷选用。每套测试卷含汉语拼音部分所学的

50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。

3.写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要

求写的字。（1）抄写汉字。测试卷由书写难度大体相当的字组

成，学生在田字格中抄写。

（2）看拼音写词语，由难度相当的10个词语组成。4.朗

读：评价学生的朗读能力。

从本学期学过的课文中挑选io段，学生用抽签的方式决定

读哪一段。5.口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感

态度和语言交际能力。要求被试者讲这一件自己身边发生的事。

（二）语文常规习惯与态度

包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、

思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等。

四、评价标准

（一）认读拼音A.50个全部读对

B.读错1-5个（认读生字中，相同的字只算一个，下同）C.

读错6-10个D.读错11-15个

（二）识字

A读对50个B读对40个以上C读对30个以上D读对

30个以下

（三）写字

A写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，写字全部写得

规范、端正卷面整洁。

B写字姿势基本正确，书写较规范、端正，2个字写不好

C写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，3个字写不好D.写

字姿势不正确，书写不规范、不整洁，4个字写不好

（四）朗读

A.普通话比校标准、发音比较正确。朗读流利，不唱读,

不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。

B.普通话基本标准、发音基本正确，错字（包括添字、漏

字）在3个以上，5个以内。朗读流利，不唱读，回读和不恰

当停顿不超过2处。

C.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）在6个以上,

9个以内。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处

以上，5处以内。

D.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）已超过9个。

朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在6处以上，9

处以内。

（五）口语交际

A.故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，

态度自然大方，有感染力。

B.有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的

感染力，但语调平淡。C.情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺,

但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。

D.语无伦次，不会讲述，精神紧族，不敢发言。

五、评价方式

（一）形成性评价

学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考

发言、作业书写、书报阅读、信息收集、上课听讲、课堂发言、

常规作业、合作交流,、单元检测等，我们采用老师观察、平时

记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”

“良”“合格”三等。

（二）终结性评价

采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师

评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课

情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合

作学习精神等。

王荣格南位小学2011.12.28

二年级语文第一学期期末发展性教学评价试卷

一.认读拼音。

使用二年级语文教科书后的生字表。二.识字。

1.炉渠桥像呼内区磨冈辽荡集岩峰肯刀

棒装每糖洋滑跤傲踩陪藤铃搭舱专途府鹦

筐投意瞄帮将按难捕嫩蹈菊煮忽裤唇

2.谢蜥赛盯更盲乘齿绳蹦蛋浮值继楼哭

利第懂忆逢倍踏戈病医突赌睁眉慈沉乏晒

埋凶剩愁败钢华教德排兰邑箭滋束

三.写字。

1.姑肯清阵专半每卖备紧

2.shenq1xingzhuanghaiyangguanzhd

ng()()001ebi6dianshi1Injuzhengui

()()()Oxi6ngdiSh◎nqing()()四.朗读。

从本学期学过的课文中挑选10课：1、3、4、8、12、14、

16、20、28、29o五.口语交际。

要求被试者讲述一件自己身边发生的事。

二年级数学第一学期末发展性教学评价方案

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生

的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立

评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价具体实施方

法如下：

一、评价对象：二年级学生

二、评价原则：

(一)实事求是原则

(二)公平公正性原则

(三)鼓励性原则

(四)发展性原则

三、评价内容：

根据二年级学生数学素养的构成及数学课标和教材内容，

确定如下评价内容：

L基础计算，共50分。

(1)口算：1至6的乘法计算及相应除法，100以内加减

法。(2)长度单位运算：含单位的运算式。(3)掌握小时、

分钟、秒的单位转换。

（4）竖式计算：加减法竖式计算，加减混合竖式运算。2.

图形题：认识角、钟表。共20分。（1）认识角的各个部分名

称。（2）区别判断锐角、钝角、直角。（3）用直尺画锐角、

钝角、直角。（4）比较角的大小。

（5）认钟面上的时间，会拨出整时的时间。3.认识方向与

位置，共10分。（1）给定一个方向（东、南、西或北）能辨

认其余方向，能用东、南、西、北这些词语描述物体所在的方

向。（2）知道地图上的方向，会看简单的路线图4.解决实际

问题，共20分。

（1）数学的角度提出问题，解决问题。

（2）形成解决问题的基本方法，体验解决问题策略的多样

性。5.数据整理与概率统计，共10分：（1）对事物进行分类

计数，画出统计图，（2）认识单式条形统计图，说出统计的内

容和数量

四、评价标准

（一）计算：

评价标准：正确率在45分以上为A,正确率在40分以上为

B,正确率在30分以上为C,正确率在30分以下为D。

（二）钟表、角的认识：

评价标准：正确率在20分为A,正确率在16分以上为B,

正确率在12分以上为C,正确率在12分以下为D。

（三）认识方向与位置：

评价标准：正确率在10分上为A,正确率在8分以上为B,

正确率在6分以上为C,正确率在6分以下为D。

（四）应用题：

评价标准：正确率在20分为A,正确率在16分以上为B,

正确率在12分以上为C,正确率在12分以下为D。

（五）数据整理与统计：

评价标准：正确率在10分为A,正确率在8分以上为B,正

确率在6分以上为C,正确率在6分以下为D。总分达90分以

上的为；75—89分为“B”；60—74分为；60分以

下为“D”o

五、评价方式：

建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，在本班由

于一部分是外地学生，再加上原有的本地学生的家长都是生活

在农村，那么，我在实施这个评价过程中，主要从学生、教师

和同学三个角度进行评价。

1、计算、应用题等举行单项考试，教师考核。

2、观察地图，认识钟表等可以是小组互评。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课

情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合

作学习精神等。

崔会萱南位小学2011.12.28一基本计算1.口算

4.竖式计算：

1.25+39+27=2.98-37-46二

3.39+48-29=4.47-39+29=

二、图形认识

1.画一个直角和锐角，并标明各部分名称。

2.一个正方形中有几个角，都是什么角？

3.观察表，填一填，并按角大小排序。

()()()()

三、走一走，填一填

四、应用题

五、统计

二年级阅读评价方案第2篇

小学英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能

力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语

言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学生的学习兴

趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康

人格的发展。

二、评价原则

紧紧围绕《英语课程标准》和“学科课程学习内容和认知

水平评价参照表”，结合学生的学习和发展实际，坚持等级评

价的原则，坚持激励每一个学生持续学习和发展的原则，明确

过程性评价和终结性评价相结合的原则。

三、评价内容及目标

项目

覆盖范围

能力要求

知识与能力目标

Lettersfesounds

13个字母及发音

1.能听、说、读出13个字母并按顺序排列；2.能正确区

分大小写，并正确书写手写体；

3.能正确读出13个字母的lettername和lettersound,

并逐步建立起初步的拼读规律意识。

Wordsineachunit

课本的“三会”单词

L能根据实物、图片正确说出单词；2.能听懂并认读所学

单词；

3,能根据简单的拼读规律，有意识的识记单词。

Keypatterns&structures

课本中的句型

1.能听懂所学句型并能做出相应反应；2.能认读并理解所

学句型;

3.能比较熟练地运用所学句型进行日常交流。

Dialogues

每个单元话题中的8个"Let'stalk"

1.WhereIlive：IliveinShanghai.Ilove

Shanghai.2.Asnackbar：MayIhaveahotdog/pizza?

3.ThingsIliketodo：Iliketoplay/write.4.Going

about：Howdoyougotothepark?Wegototheparkby

taxi.5.Crossingtheroad：Lookatthe1ight.It's

red.Look!Thecarisfast.6.Christmas：Merry

Christmas!Hereareyourpresents.Thankyou.7.Weather：

Doyoulikewinter?No,Idon't./Yes,Ido.8.Clothes：

Ineedanewbelt/dress.情感态度、文化意识、学习策略

1.了解中西方文化的差异；如对于年龄的认知差异、节日

差异、饮食差异等；2,能初步养成良好的学习习惯和有效的学

习策略;3.能和同伴合作交流共同完成学习任务。

四、评价形式及方法

二年级的期末评价采用过程性评价、活动性评价和终结性

评价相结合的方式进行。包含学习习惯和策略、书面作业、对

话背诵、推荐绘本阅读、听力和口语测试十项内容，均采用等

级制的方法记成绩，不用百分制，采用ABCD等级，综合评价汇

总如下：

1、共计6个A的是A档即优秀；

2、共计5个A的是B档即良好；

3、共计4个A的是C档即及格；

4、得4个A以下的是D档即待努力。具体参考以下表格：

二年级英语

学业质量评价体系

过程性评价

学习习惯和策略

对话背诵

终结性评价

听力及口语测试

过程性评价

根据自评、组评和师评，评定得3-4个A的总评为A；得

1-2个A或3个B的总评为B；未得A并在1-2个B以下的总评

为C；其它为Do形式

内容

评价标准

评价等级

自评

组评

师评

总评

过程性评价

学习习惯和策略

能坚持每天听录音读书至少10分钟；

能进行有效的课前预习和课后复习；

对英语有兴趣，能和同伴合作交流，积极参与小组活动；

课堂纪律良好，认真听讲，发言大胆积极；

全部达到为A,三项达到为B,二项达到为C,以下为D

对话背诵

要求背诵的8个对话中：

至少6个都能熟练流利背出、且发音准确的，得A；2.至

少有4个对话能背诵，且发言较准确的，得B；3.至少有3个

对话以上能背诵，且发言较准确的，得C；

4.3个以下对话能背诵，且不流畅的为D

过程性评价时间安排：

1月19-22日，随堂进行。由于班级学生较多，每班计划

利用二节课完成。地点：各班教室。具体时间如下：教师：于

慧敏节次时间

1月19日

1月20日

1月21日

1月22日

二1班二2班

二1班

二2班

（二）终结性评价

终结性评价以考查学生在牢固掌握基本知识的基础上综合

语言运用能力为目标，评价方式是对学生听力及口语的测试。

考查内容以本册8个单元话题为主，测试内容采用随机抽签的

方式进行，包括字母、词汇、句型及现场对话。教师：于慧敏

节次时间

1月26日

1月27日

1月28日

1月29日

二1班

二2班

二1班

二2班

1.测试时间安排：

2.测试形式和内容(抽签进行)：字母及词汇

老师说出一个字母或单词，学生根据听到的发音指出相应

的图片。句型

根据所听指令做出相应的动作，如：Cleanthedesk,

please.Sweepthefloor,please.(3)现场对话

师生自由对话或者利用教师提前准备的一些卡片、实物等

进行问答，如：Howdoyougotothepark?Wegotothe

parkbytaxi.MerryChristmas!MerryChristmas!3.测试评价

标准评价内容

评价等级及要求

基础知识&技能

字母

Letters&sounds

A档：听音后能快速做出正确反应；语音语调标准，朗读

自然流畅。整体有2处错误。B档：听音后能做出正确反应；

语音语调较标准，朗读较流畅。整体有3-5处错误。C档：听

音后反应较慢或有误；语音语调不标准，朗读不流畅。整体有

5-8处错误。D档：听音后不能做出反应；语言语调极不标准,

朗读极不流畅。整体有8处以上错误。

词汇Words

句型

Pattern&structures

语言综合运用

现场对话Dialogues

注：L提前一个星期宣布考试内容及考试办法。

2.针对程度较弱的学生给予二次评价的机会，以更好的激

励学生。

3.对于在过程性评价和活动性评价中能得够5个A的学生

可向老师申请免听力及口语测试。

金水区实验小学2014-2015学年上学期二年级英语学业

质量评价分析表评价对象

应评人数

实评人数

A档人数

B档人数

C档人数

D档人数

%

%

%

%

评价形式

评价要素

具体内容等级人数/百分比

ABCD

过程性评价

学习习惯和策略

依据学生听录音读书、预习复习、上课听讲及发言、小组

合作四个方面进行自评、组评、和师评

%%%%

对话背诵

依据学生对课本上要求背诵的8个对话掌握情况进行组评、

家评和师评

%%%%

经验方法及改进措施

终结性评价

听力和口语测试

依据学生对字母、词汇、句型及现场对话等掌握情况进行

师评

%%%%

经验方法及改进措施

金水区实验小学2014-2015学年上学期二年级英语学业

质量评估表班级姓名评价形式

评价要素

具体内容

评价等级

ABCD

过程性评价

学习习惯和策略

依据学生听录音读书、预习复习、上课听讲及发言、小组

合作四个方面进行自评、组评和师评

对话背诵

依据学生对课本上要求背诵的8个对话掌握情况进行组评、

家评和师评

终结性评价

听力和口语测试

依据学生对字母、词汇、句型及现场对话等掌握情况进行

师评

评价等级(总评)

二年级阅读评价方案第3篇

许多国外语言学家如Krashen(1989)、Tang(1996)等

研究发现，大量阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力

极有裨益。Krashen(1982,1985)的输入假说认为，接触大量

有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言

能力的关键因素。Harmer(2000)认为，好的阅读材料为学生

提供范例，有利于他们提高写作能力；而且阅读提供了学习词汇、

语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得。国内语言学家赵

世开(2002)认为，“学习母语时，口语是第一性的，在非目的

语地区学习该外语时，书面语是第一性的“。他多次强调了书

面材料在学习外语中的重要性，阅读的作用毋庸置疑。

由于课堂阅读教学时间的限制，课外阅读在外语学习的环

境下就显得特别重要。要实现课外阅读在外语学习中的作用，

首先要保证阅读的量。英语专业二年级学生处于基础学习阶段

的关键时期，面临全国英语专业四级水平考试，他们的课外阅

读情况究竟如何呢？学生对阅读的重要性是否认同？每周花多少

时间进行课外阅读？阅读哪些材料？用什么方法阅读？等等。针对

这些问题，笔者对山东科技大学英语专业二年级108名学勺的

课外阅读情况进行了实际调查分析。

二、调查

1.调查对象。

本次选取对象为山东科技大学英语专业二年级(2006级)的

三个本科班108名学生，在一年级都经过了基础英语⑴和(2)

的学习，现在处于基础英语⑶的学习阶段。以往考试证明，这

些学生基本达到大纲要求的英语专业三级水平，具备一定的阅

读能力。该组调查对象的特殊性在于多数同学开始着手准备第

四学期的全国英语专业四级考试，因此，一部分课外时间用来

备考，在此过程中接触到各种阅读材料，做了一定量的阅读。

2.调查方法。

本调查以问卷形式进行。问卷用中文写成，包含三个部分。

第一部分(#1-4)涉及基本情况，包括所在年级、本学期英语专

业课门数、本学期英语专业课周学时总数、每周用于复习和完

成课内所留作业的时间；第二部分(#5-9)为自我评估，包括自评

英语专业总体水平、自认为最强的技能、该项技能最强的主要

原因、预计在将来的工作或学习中哪项技能可能用的最多、目

前最希望在哪个技能上有所提高；第三部分(#10-18)有关课外阅

读情况，包括课外英语阅读的时间、阅读材料(多选)、阅读目

的(多选)、阅读对提高英语总体水平的作用程度、阅读对英语

学习哪些方面有帮助(多选)、目前最大的困难是什么、采用什

么阅读方法等。问卷请任课教师在课前或课后发出，让学生填

写并当即收回，然后对回收数据进行分析。

调查于2007年12月底和2008年1月初进行，共发出问卷

108份，收回108份，经检查全部符合要求。

三、调查结果与分析

1.第一部分：基本情况。

#1所在年级：调查的108名学生全部是2006级（二年级）

的英语专业学生。

#2和#3本学期英语专业课门数及课内周总学时：本学期均

修6门专业课，分别为基础英语、视听、阅读、写作、口语和

英美概况。每周课内共20学时。

#4每周用于复习和完成课内所留作业的时间：对这一问题

的回答数据比较分散，52人（48.1%）回答10〜14小时，24人

（22.2%）回答22〜25小时，8人（7.4%）回答7小时，另外分

别有4人（各占3.7%）回答3小时和5小时。也就是说，平均

每人每周用于复习和完成课内所留作业的时间约为12〜14小时,

比非英语专业的学生，如王凌和何宁（2001）调查的南京大学

文科学生（人周均3.74小时）多出近三倍，原因可能是本校专

业教师为强化学生的专业基础知识和技能布置了较多课外作业。

所以，学生平时的阅读时间不是很充足，而更多的是利用周末

时间进行阅读。

2.第二部分：自我评估。

#5自评英语专业总体水平：认为自己英语水平较好的有4

人（3.7%）,认为自己英语水平差的有16人（14.8%）,大部分学

生(88人,占81.5%)认为自己的英语水平一般。可以说绝大部

分学生认为自己作为英语专业的学生英语水平不高，需要进一

步努力。

#6自认为最强的技能：在108名调查对象中，64名学勺认

为自己“读”的能力最强(59.3%),24人(22.2%)认为自己“说‘

的能力最强，各有8人(各占7.4%)自认为听和写的能力最强，

仅有4人(3.7%)自认为译的能力最强。可见，大部分英语专业

学生仍以读为最强的技能，主要是因为读是他们最习惯的学习

外语的方式；但因为自己是英语专业的学生，专业课上与老师、

同学交流只能用英语，又专门开设有英语口语课作为一门专业

必修课，所以在这种环境下，有一部分学生得到相当的锻炼，

认为自己说的能力最强；而听、写、译相对于前两者，成了他们

最不自信的技能，主要原因一是二年级学生词汇量尚小，二是

没有坚持练习。

#7这项技能最强的最主要原因：80人(74.1%)选择“喜欢,

愿意多花时间”，16人(14.8%)选择“虽不喜欢，但被迫花很

多时间”。无论喜欢还是不喜欢，认为花在该项技能上时间较

多的学生占89%,说明学习时间与学习效果成正比。正如桂诗

春教授(2003)所说，在外语学习中，“时间是个很强的因素”，

“要培养的语言能力与学生所花的时间是成一定比例的”。选

择“其他原因”的共有12人，其中2人认为他们读的能力最强

是因为“基础较扎实”，“较其他来说较简单，有兴趣”；7人

认为自己说的能力最强的原因是“最能体现一个人的英语能力,

所以比较注重”，“语言应当学以致用，所以尽量多用英语与

老师同学交流”等;2人选择听是因为“能够每天听英文歌曲”，

“听时喜欢猜测说者的意思，有利于理解听力材料”；1人选择

写是因为“老师较严格，布置作业及时“。

#8“你认为哪一项技能在将来的学习或工作中可能用的最

多”：排在第一位的是“说”，有76人（70.4%）做此选择;选择

“译”的排在第二位，有20人（18.5%）选此;认为将来“读”用

的最多的有4人（3.7%）；认为“听”用的最多的有4人⑶7%）。

说明大部分英语专业学生认为语言首先是用来“说”的，“说”

得好才能体现出一个人的语言能力。另外，有很多专业学生认

为学了外语，将来不可避免地会进行各种翻译活动，所以不同

于李瑞芳等（2004）调查的清华大学非英语专业学生（“读”排在

第二位），他们选择“译”作为第二重要的一项将来可能用到的

技能。出乎笔者意料的是，学生们没有意识到“读”和“听”

是他们接受语言输入的最基本的两种途径，将来的工作和学习

中，还是会大量用到这两种技能。

#9目前最希望在哪个技能上有所提高：对这个问题，56名

学生（51.9%）回答是“说”，32名（29.6%）选择“听"，选择

“读”和“译”的各有8人（各占7.4%）,选择“写”的有4人

（3.7%）o回答“读”的仅有8人，排倒数第二位。从这些数据

可以看出，绝大的分学生认为他们读的能力还可以，目前亟需

提高的是说和听的能力。这种选择与他们在上题中认为将来

“说”会用的最多的看法不无关系；另外，大部分学生在中学阶

段学习外语时，大都缺乏听力训练，因此，近1/3的学生觉得

自己应该尽快提高听力是可以理解的。但是，笔者通过考察二

年级学生的阅读考试成绩，发现他们“读”的能力并不像他们

自认为的那么强，所谓的“还可以”主要是与其他几项技能相

对而言。

3.第三部分：课外英语阅读情况。

#10”你每周花在专业课老师所布置的课外阅读英文材料上

的时间是多少？”对该问题的回答差异较大。40人（37%）回答

4〜6小时;24人（22.2%）回答3小时;20人（18.5%）回答2小

时；12人（1L1%）回答7〜9小时;8人（7.4%）回答10小时;4人

（3.7%）花1小时。

由此可见，每人每周花在老师布置的课外阅读上的时间平

均为4〜5小时（即平均每天30〜40分钟），远远少于花在复习

和完成课内所留作业（12〜14小时）上的时间。据笔者了解，这

个时期的课外阅读作业以专业课老师发放的阅读理解作业（尤其

是与专业四级有关）和布置的每两周一次的读书报告为主。前者

任务明确，学生基本都能按时完成；而后者则完成的不是很及时,

很多学生觉得是因为没有时间。而笔者认为主要原因是学生们

没有养成抓紧时间和坚持阅读的学习习惯，浪费了很多课余时

间。

#11”除了完成专业教师所布置的作业外，你自己每周阅读

英文材料的时间是多少？“36人（33.3%）回答3小时；28人

（25.9%）回答5小时;20人（18.5%）回答2小时;12人（11.1%）花

7小时;8人（7.4%）花6小时;4人⑶7%）花10小时。

也就是说，每人每周自己阅读英文材料的时间大约是4小

时多一点，平均每人每天花半个多小时进行自由阅读。加上前

项老师布置的课外阅读，平均每人每天总共阅读时间大约是一

个多小时。但这一个多小时的阅读显然是不连续的，一方面要

完成老师布置的阅读材料，一方面只花半小时时间去读自己想

读的东西，很难做到每天坚持长时间连续阅读。英语专业二年

级，正是应该广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期,

每天这样零星式的阅读显然是不够的。没有时间的保证，就没

有量和质的保证，就难以达到国家要求的英语专业水平。

#12"你在课外阅读的英文材料有哪些？（多项选择）“学生

选择首选的是“报纸、杂志”，有96人，占88.9%；其次是

“小说”，有68人,占63%；选备考资料和专业书籍的各有36

人，各占33.3%o

选择“报纸、杂志”的人最多，这与王凌和李瑞芳等的调

查结果有相同之处,主要原因是21stCentury,ChinaDaily,

EnglishWeekly,EnglishSalon等报纸和《疯狂英语》（阅读

版）此类材料容易买到或借到，内容也适合大学生，读起来轻松

有趣。此外，专业老师经常会鼓励学生读些易懂的文学作品，

所以有63%的学生平时看些如JaneEyre,OliverTwist,Pride

andPrejudice,GreatExpectations的名小说和BibleStory

这种小故事。

#13列举1〜2个所选英文阅读材料的名称：除了上题提到

的若干种报纸、杂志和小说以外，学生使用最多的是与专业四

级考试紧密相关的书籍和习题，比如：《十年英语专业四级考

试真题》、《快速通关英语专业四级阅读》、《大学英语标准

阅读180篇》等。不难看出，该阶段的学生学习依然主要是以

应试为目的，而且动机强烈，不惜花费大量金钱和时间。相比

之下，所阅读的专业书籍基本上限于上课学的几种课本，如：

《英语阅读》、《英美概况》、《文学选读》等。学生们虽然

看起来阅读了各种各样的英文书籍和资料，但联系#11所统计

的平均每人每天半个小时的阅读时间，可以想见每天阅读的量

和质。

#14选择这些材料的目的（多项选择）：36人（33.3%）选择

“为了提高英语水平”；8人（7.4%）选择“为了了解材料内

容“；68人（63%）选择“两者兼顾”；4人（3.7%）选择“其他”，

注明原因分别是“解闷”、“文学欣赏”、“通过专四考试”、

“了解国外风情”、“喜欢”。

可见，如同李瑞芳等的调查结果，学生课外阅读的主要目

的是提高英语水平或两者兼而有之，只有极少数人是为了了解

材料本身。可以说大多数学生还没有看到学习的本质和学习语

言的，即许国璋教授（1999）所说，“光学几句干巴巴的英语不

行……不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸

收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”

#15课外英语阅读对提高英语总体水平的作用：选择“比

较大”的有64人，占59.3%；认为很大的有24人，占22.2%；认

为不太大的有20人，占18.5%0前两类加起来说明超过80%的

学生认同阅读的重要性。

#16课外阅读对英语学习哪些方面有帮助（多项选择）：前

三个选项“扩大词汇量”、“丰富知识”和“提高阅读速度”

的入选率都很高：选前两项的各88人，各占81.5%,选“第三

项的有68人,占63%；还有20人（18.5%）认为阅读同时能提高

其他技能。可见，大部分学生认为阅读本身既是一种技能，也

是一种学好外语的途径。

#17目前课外英语阅读最大的困难是什么：排在第一位的

是“没有时间''，有44人，占40.8%；其次是“没有合适的材

料”，有40人选择此项，占37%；12人选择没兴趣，占

11.1%;12人选“其他”，占11.1%,注明原因有“情绪影响阅

读”、“图书馆有关方面的书籍太少”、“有时没有耐性”、

“不能长时间坚持”、“词汇量不够”等。

可以看出，英语专业的学生虽然不像理工科学生那样忙于

动手做试验写报告，但也有很多课程作业要完成，所以最大的

问题也是没有时间。#4所统计的“每周用于复习和完成课内所

留作业的时间”就能说明这一项占用了学生最大一部分的时间。

也有些人不会合理利用课余时间，导致没有时间读书，比如很

多学生反映自己每天都很忙，却忙得没有计划，没有重点。所

以，低年级学生在学习方法上需要引导。另外，在“阅读材料”

方面，低年级教师需要给学生具体的指导甚至指定，帮助他们

选择一些他们既能看懂又能借到或买到的材料。

#18是问卷的最后一题，目的是了解学生阅读时采取的方

法。选择“边读边做笔记”的有40人,占37%；选“一口气读

完”的有28人，占26%；选“随便翻翻”的有20人，占18.5%；

选“边读边查生词”的有8人，占7.4%；另有12人选“其他”，

占11.196,注明的原因包括“用一周的时间读完一本小说，只

为了解大意”、“时间决定方法”、“不喜欢查字典，老是根

据上下文猜”等。

学生对这一题的回答还是很能反映实际情况的，他们的阅

读方法多种多样，因人而异，因时而异。学生接受知识的方式

各有特点，学习风格也各不相同，而且每个人每次阅读的时间、

目的都不总是一样，阅读方法也就灵活多样了。笔者认为，阅

读方法应适应个人的学习风格，服务于阅读目的，同时还受到

时间等环境条件的限制，因此学生的这种情况是正常的。而且,

有37%的学生能够做到“边读边做笔记”，说明英语专业学生

阅读的态度比较认真（可能与每两周一次的读书报告有关系），

所以，定期给学生一定的阅读任务有利于他们养成良好的阅读

习惯。

四、结束语

通过以上调查，我们对山东科技大学英语专业二年级的学

生的课外阅读情况有了大致的了解。总的来说，大多数学生在

自评英语专业总体水平一般的情况下，自认为阅读能力相对最

强；调查同时显示，学生普遍承认课外阅读对提高英语总体水平

起着相当大的作用，应该多读。他们提出阅读最大的困难一是

没时间，二是没有合适的材料，显示了大学生课外英语阅读普

遍存在的困难，值得教师们深入思考。

调查还表明，英语专业二年级学生每天花大量的时间去复

习和完成课内所留作业，课外阅读显然受影响。这提醒专业教

师们虽然应该对学生严格要求，但并不是作业越多越好，作业

量过大既影响学生学习的兴趣，又剥夺了他们自主学习的时间,

尤其是阅读这种主要靠功夫培养的能力。学生需要在学习方法

上得到引导，教师应该培养学生学习的自主性。语言的学习不

同于其他学科，除了教师传授知识的作用，很大程度上依靠学

习者自身的修炼，所以教师指导的重点之一就是教会学生加强

课外时间使用的计划性，鼓励他们采取以项目为中心和以小组

为中心的方式进行自主课外阅读，提高阅读的效率和质量；并定

期对各小组设计相应的阅读任务，起到检查、督促的作用。

学生面对形形色色的书籍、材料往往无所适从，觉得没有

合适的材料。教师有责任在阅读材料的选择上给予指导，可以

把阅读材料分成不同的种类或项目，让学生从各自感兴趣的材

料开始，逐渐扩大阅读材料的种类，如明星人物类、生活类、

体育赛事类、文化类、时事新闻类、英文名著、科普类等，以

丰富阅读题材和扩大阅读量，熟悉不同语域中的英语。学习

“活的”语言，而不只是局限于课本上“死的”知识，这样才

能达到国家要求的英语专业水平。

最后一点需要明确的是，英语专业学生只有首先成为流畅

读者，才有可能成为流畅的听、说、写、译者。

摘要：阅读是英语学习的主要任务和技能之一，课堂阅读

教学时间有限，大量课外阅读有助于提高英语水平。英语专业

二年级正是广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期，

又面临全国英语专业四级考试，课外阅读的作用尤为重要。通

过对山东科技大学英语专业二年级学生的问卷调查分析，发现

学生在课外阅读时间安排、阅读材料的选择以及对五项基本技

能的关系的认识上均存在问题，需要教师的正确引导。

关键词：英语专业二年级学生，课外英语阅读，自主性

参考文献

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(Ed.).DevelopingStudentAutonomy[C].London：KoganPage,

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[2].Krashen,S.Weacquirevocabularyandspelling

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[4].李瑞芳，张英，程慕胜,清华大学非英语专业学生课外

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[5].王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出

版社，2002

[6].王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与

研究[J].外语界,2001(4)

[7].许国璋.英语专家如是说[J].英语学习，1999(2)

二年级语文阅读教学反思第4篇

关键词：自主合作；探究精神；学习能力；课堂教学

《义务教育语文课程标准》提出：“小学语文教学应力足

于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基

础。”身为教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、

探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑

将扼杀课程改革那鲜活的生命力。一名语文教师，必须在学习

中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂

的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、

探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课

堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学

中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学

生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习，让学生真切地感受

到学习是快乐的。

一、引入情境，激发探究心理

一堂^上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积

极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课

《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使

学生积极主动地参与到教学过程中。教育的艺术在于激励，唤

醒，鼓舞学生的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老

师。”强烈的求知欲望是学生学习的强大动力。语文中的课文,

仅靠教师的一张嘴和手中的一支粉笔已满足不了学生的需要，

而现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有

机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。

二、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动

的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。

在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得

以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

满足了学生求知的需要。集多种信息功能为一体的教学，

全方位、多层次吸引了学生，使课堂教学更为生动活泼，趣味

盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，在轻松快乐的教学氛

围中不知不觉地接受新知识，丰富了语言的文化内涵。

三.小组合作开辟自主空间

“书读百遍，其义自见。”朗读在语文教学过程中有举足

轻重的作用。信息技术的参与可以为朗读平添色彩，也是提高

学生朗读能力的有效途径。如何使这一组织教学不流于形式，

我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白

鹤》时，提出这样的学习目标；1.我会读；大声朗读课文，读

准字音，可自由读，也可小组合作读；2.我会问：在学习小组

里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；3.我会讲：

把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样

的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。

培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习

的兴趣可想而知就会更浓了。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导

学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、

自主探究知识的能力。

二年级数学评价方案第5篇

一、评价方法

（一）检测评价：

1、目的要求：以基础知识与基础技能目标为标准。通过检

测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡

化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促

进学生学习的环节。

2、方法：

(1)卷面测试与口头测试相结合。

(2)教师评价、自我评价和家长评价相结合。

(3)采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。

(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。

定量评价主要采用百分制的方式，不根据分数排名次；定性评

价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助

学生明确自己的不足和努力的方向。

3、评价工具：各种测试卷

(二)表现评价：

1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技

能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运

用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的

主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。

2、评价方法：课堂表扬

3、评价工具：课堂奖励。

(三)作业评价：

1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本

技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能

力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意

志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业

的认真性和合作精神。

2、评价方法：

(1)最佳作业讲评

(2)当天练习作业评价

3、评价工具：最佳作业展示

二、建立评价反馈信息。

1、单元综合评价和期中学习质量综合评价等。

2、学生作业反馈。

二年级音乐课评价方案及评价小结第6篇

期末评价方案

依据教务处2008——2009学年(第二学期)期末考试的相

关要求，根据我校二年级学生音乐课学习的实际情况，特制定

本学期二年级音乐课评价方案。

1、评价依据：音乐课程标准要求音乐课程评价应充分体现

全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于

评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效

地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课

程的建设与发展。

2、评价目的：检测一学期来音乐课的教学情况，以学生在

唱歌方面的表现为主，平时表现与乐理知识占20%的比例。

3、评价形式：平时表现以学生平时上课时的表现给老师的

主观印象及期末评价时其他同学在表演或演唱时时作为观众时

的表现进行评分；乐理知识在二年级的学习中占的成份相当少,

学生基本都已掌握；期末评价时以班级为单位，学生可1人或

多人（最多不超过4人）进行表演或演唱，所唱歌曲以本学期

学习的歌曲为主，尽量不看课本，以背唱形式进行表演或演唱。

二年级音乐学科

期末评价小结

本学期的评价形式在评价前一个多星期已经提前向学生说

明，并得到了相当多学生的热烈响应，全体学生均表现出很高

的热情。很多同学纷纷来找老师商讨评价过程的细节。在整个

过程中，有以下几点值得提倡：

1、通过评价，可以看出全体二年级学生在本学期的音乐课

学习过程中表现出了相当高的兴趣和热情。学生整体对此次评

价表现出高度的重视和观注。

2、在评价过程中，无论是个人独唱还是3、4个人组合在

一起表演唱，都可以看出学生在之前都做了充分的准备和细致

的排练。

3、虽然在布置之前考虑到学生的个人差异，没有对是否看

课本作绝对的要求，但整个年级没有一个学生看课本演唱或表

演。这是整个评价过程中的亮点之一。

4、平时上课时一些表现不突出或在行为习惯表现方面表现

不够好的学生在此次评价活动中的表现使人眼前一亮，为之一

振。二年级（1）班的马得贵、袁小红、刘乐乐、马兰芳、金海

涛等，（2）班的安稳、李奇、哈涛、马俊杰等，（3）班的王

金虎、金星宇、张科学等在此次活动中均表现得相当出色。

5、还有一部分学生在组合时，还进行了分角色的表演，为

此次活动添色不少。

6、此次评价均分最高的班级是二（1）班，均分91.72分,

优秀率95.92%,均分最低的班级是二（2）班，均分89.92分,

优秀率97.92%。

二年级上册语文学业项目评价方案第7篇

瓯北中心小学王和丹

随着新课程改革的不断深入，学业质量的评价也发生了翻

天覆地的大变革。语文学习告别了以往“一张试卷定乾坤”单

一评价局面，倡导的是全面、准确地考察学生达到学习目标的

程度，全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实

施。尤其是低段语文质量评价，更应体现过程性和多元化，才

能对孩子的学业成绩做出一个比较中肯而科学的评价。

根据这些理念，我设计了这份人教版二年级上册语文的学

业质量评价方案：一.评价目标

1.考察学生对本册450个认读生字和350个认读写生字的

掌握情况。2.考察学生是否做到书写规范、工整，养成良好的

写字习惯。

3.考察学生对古诗词及儿童诗的背诵积累情况，做到正确、

流利、有感情地朗诵，激发阅读经典的兴趣。

4.考察学生的口语交际能力，是否能根据话题发表自己的

看法，进行、清晰、流畅地表达。

5.考察学生的是否能把看到的、想到的用自己的语言组织

起来，用书面语言表达出来。

6.考察学生的想象力、观察力与语言表达能力，提高语文

综合素养。二.评价内容

《常规》中就“评价常规”的“评价内容”一项指出：质

量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的

整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、

阅读、写作、口语交际和综合性学习五个发那个面的有机联系,

注意知识与能力、过程与方法、情感杰度与价值观的交融、整

合，避免只从知识、技能方面进行评价。因此，本次考核方案,

我着重围绕孩子学习的“三维目标”，民工学子的实际学情予

以设计。

《常规》中还指出：1-2年级不进行期末试题式纸笔测验,

以学校进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音、识字、写

字、朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定。

本次评价，结合学生的实际学情与区发展中心对低段学业评价

的要求以及学校的评价制度，特选择以下四项内容为本次测评

的项目：1.背诵积累

选取本学期要求积累的4首课内古诗、9首课外古诗及两

篇选学课文中的儿童诗作为孩子背诵考核的内容。

1.《赠刘景文》

2.《山行》

3.《回乡偶书》

4.《赠汪伦》

5.《秋夕》

6.《滁州西涧》

7.《夜雨寄北》

8.《望庐山瀑布》

9.《绝句》（两个黄的鸣翠柳）

10.《宿新市徐公店》n.《秋思》》12.《望庐山瀑布》

13.《宿新市徐公店》14.《晨读对韵》

（一）15.《晨读对韵》

（二）16.《四季的脚步》2.口语交际

根据本学期《语文园地》中每一次口语交际的内容及学生

生活实际，制定了6个方面的话题：

1.说说怎样保护身边有益的小动物2.说说你对奇妙太空的

了解与遐想3.夸夸我的家乡4.说说你的寒假打算5.说说你家

乡的过年习俗3.词语接龙

以本册生字表

（二）中的350个汉字为基础，随机组成词语让孩子们接

龙如：看见一一〉见面一一＞4.写话练习

以命题的形式给孩子们准备三幅画，让孩子们根据提示及

自己的观察与想象，组织成一段完整的语言，要求格式正确，

书写工整，语言通顺。三.评价标准

（一）关于背诵

能从老师罗列的古诗及儿童诗标题中任选一些背诵，做到

正确、流利、有感情。标准如下：

1、能熟练