第12课《江城子·密州出猎》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

第12课《江城子·密州出猎》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容本节课内容为统编版语文九年级下册第12课《江城子·密州出猎》。主要包括诗词的鉴赏、理解诗人情感、分析诗歌意象和体会作者豪放不羁的性格特点。通过学习，让学生领略古典诗词的魅力，提高学生的文学素养和审美能力。核心素养目标本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养。通过分析《江城子·密州出猎》的意境和情感，学生能够提升对古典诗词的鉴赏能力，增强对传统文化的认同感；同时，通过探究诗歌中的意象和手法，锻炼学生的思维能力和审美判断，促进其文学素养的全面发展。重点难点及解决办法重点：

1.理解《江城子·密州出猎》中的豪放情怀，把握苏轼的个性特点。

2.分析诗歌意象，体会其象征意义。

难点：

1.深入理解苏轼在特定历史背景下的情感变化。

2.将诗歌中的意象与作者情感相结合，进行个性化解读。

解决办法：

1.通过背景资料介绍，帮助学生理解苏轼的生平和创作背景，从而把握诗歌情感。

2.引导学生逐句分析，引导学生关注关键词句，结合注释和联想，体会诗歌意象。

3.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享个人见解，通过集体智慧突破难点。

4.设计对比阅读活动，让学生对比苏轼其他作品，加深对豪放情怀的理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、笔记本电脑、电子书包。

2.课程平台：统编版语文九年级下册电子教材平台、网络教育资源平台。

3.信息化资源：苏轼生平及创作背景的电子文档、古典诗词鉴赏的相关视频资料、诗歌朗读音频。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体课件展示。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习苏轼的一首著名词作《江城子·密州出猎》。在上课之前，请同学们先简单回顾一下我们已经学过的苏轼的其他作品，比如《赤壁赋》等，看看大家能否发现苏轼诗词中的共通之处。

（学生）回顾已学苏轼作品，发现其豪放不羁的个性特点。

二、整体感知

（教师）接下来，请同学们自由朗读《江城子·密州出猎》，注意体会诗句的韵律美和意境。

（学生）朗读诗歌，感受词作中的豪放情怀。

（教师）朗读完毕，请大家分享一下自己的感受。

（学生）分享感受，初步认识苏轼的豪放性格。

三、品析诗句

1.情感体验

（教师）请同学们找出词中直接表达情感的句子，并用自己的话解释这些情感。

（学生）找出“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等句子，解释其表达的情感。

（教师）这些句子展现了苏轼的豪情壮志，接下来我们进一步分析这些情感背后的原因。

2.诗歌手法

（教师）请同学们关注词中的意象，分析其象征意义。

（学生）分析“天狼”的意象，探讨其象征意义。

（教师）大家认为“天狼”在这里象征着什么？为什么？

（学生）讨论“天狼”象征着边疆的敌人，苏轼渴望为国御敌立功。

3.诗人背景

（教师）了解苏轼的创作背景，对理解词作有很大帮助。请大家结合注释和背景资料，分析苏轼为何会有这样的豪情壮志。

（学生）结合背景资料，分析苏轼因被贬密州而心生壮志。

四、探究诗旨

（教师）现在我们已经对《江城子·密州出猎》有了初步的理解，接下来请同学们思考：这首词的主旨是什么？

（学生）讨论并总结词的主旨：抒发作者渴望为国家效力，报效祖国的豪情壮志。

五、课堂小结

（教师）通过今天的学习，我们了解了苏轼的豪放性格，分析了《江城子·密州出猎》中的情感、意象和手法。这首词展现了苏轼为国家效力、报效祖国的壮志，也反映了作者对国家命运的关切。希望大家在学习过程中，不断积累诗词知识，提高自己的文学素养。

（学生）总结学习收获，认识到诗词中的豪放情怀和家国情怀。

六、作业布置

1.背诵《江城子·密州出猎》。

2.结合《江城子·密州出猎》的内容，谈谈你对苏轼豪放性格的认识。

3.查找苏轼的其他词作，进一步了解他的文学成就。

（学生）认真完成作业，巩固所学知识。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼传》：通过阅读苏轼的传记，可以更全面地了解苏轼的生平经历、思想感情以及他的文学成就。

-《东坡志林》：这是一部苏轼的随笔集，其中收录了许多关于文学、历史、哲学等方面的论述，有助于学生深入了解苏轼的思想。

-《东坡词选》：选读苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》等，比较其不同词作的风格和情感。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-苏轼的诗词创作中常常运用比喻、拟人等修辞手法，学生可以挑选苏轼的一首词，分析其运用的修辞手法及其表达效果。

-苏轼的词作中蕴含着丰富的文化内涵，学生可以尝试从历史、地理、哲学等角度，对苏轼的词作进行跨学科研究。

-探究苏轼的词作在不同历史时期的影响，如南宋、明清等，分析其词作在文学史上的地位和作用。

-比较苏轼与其他宋代词人的作品，如辛弃疾、李清照等，分析他们之间的异同，以及各自在词坛上的贡献。

-通过阅读苏轼的诗词，了解宋代的社会风貌、风俗习惯，以及当时的文学氛围。

3.实践活动建议：

-组织学生进行诗词朗诵比赛，选取《江城子·密州出猎》等词作进行朗诵，提升学生的口语表达能力和对诗词的理解。

-设计一个关于苏轼的综合性学习项目，让学生通过小组合作，收集苏轼的生平事迹、诗词作品、书法作品等，制作成展览或报告。

-开展一次关于苏轼的文学沙龙，邀请对苏轼研究有心得的教师或学者与学生交流，拓宽学生的知识面。重点题型整理1.题型：诗句理解题

答案：请同学们找出《江城子·密州出猎》中表达苏轼豪放情怀的句子，并用自己的话解释其含义。

举例：词中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表达了作者怎样的情感？

2.题型：意象分析题

答案：分析“天狼”在词中的象征意义。

举例：词中的“天狼”象征着什么？它为何成为词作中的重要意象？

3.题型：背景知识题

答案：结合苏轼的生平和创作背景，解释《江城子·密州出猎》中表达的情感。

举例：苏轼因什么原因被贬密州？这对他的创作有何影响？

4.题型：诗词对比题

答案：比较《江城子·密州出猎》与苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》，分析二者在风格和情感上的异同。

举例：请分析《江城子·密州出猎》与《念奴娇·赤壁怀古》在表现苏轼豪放情怀方面的异同。

5.题型：诗句创作题

答案：根据《江城子·密州出猎》的意境，创作一句具有类似豪放情怀的诗句。

举例：请以“射天狼”为意象，创作一句表达豪情壮志的诗句。课堂1.课堂提问：通过设计开放性问题，引导学生积极参与课堂讨论，观察学生的回答，了解他们对《江城子·密州出猎》的理解程度和思维的深度。例如，可以提问：“苏轼在词中表达了怎样的情感？这种情感在古代诗词中有什么特殊的意义？”通过学生的回答，教师可以及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

2.观察学生参与度：在课堂上，教师应关注学生的课堂参与情况，包括他们的眼神交流、肢体语言和发言频率。例如，在讨论苏轼的豪放情怀时，教师可以观察学生是否能够主动参与讨论，是否能够提出有见地的观点。

3.小组合作学习评价：通过小组讨论和合作完成任务，教师可以评价学生在团队中的角色和贡献。例如，在分析“天狼”意象时，教师可以观察每个学生在小组中的表现，是否能够积极参与讨论，是否能够提出有价值的见解。

4.课堂测试：在课程结束后，教师可以通过简短的测试来评价学生对《江城子·密州出猎》的掌握情况。例如，可以出几道选择题或简答题，测试学生对诗句内容、作者情感和诗歌意象的理解。

5.作业反馈：对于学生的课后作业，教师应进行认真批改，并给予详细的点评。这不仅能够帮助学生了解自己的学习成果，还能够鼓励他们在未来的学习中继续努力。例如，对于学生的诗句创作题，教师可以指出其优点和不足，并提供改进建议。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入历史背景：在讲解《江城子·密州出猎》时，我将更多地融入苏轼的历史背景，让学生在了解词作的同时，也能对宋代的文化和思想有所了解。

2.多媒体辅助教学：我计划在教学中更多地使用多媒体资源，如视频、图片等，以更直观的方式呈现苏轼的生平和作品，增强学生的代入感。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗词的兴趣不够浓厚或者对课堂氛围不够适应。

2.评价方式单一：目前的教学评价主要依靠课堂表现和作业完成情况，缺乏多元化的评价方式，难以全面反映学生的学习效果。

3.学生个性化指导不足：在课后作业的批改中，我发现对学生的个性化指导不够，未能针对每个学生的具体情况进行针对性的辅导。

反思改进措施（三）

1.激发学生兴趣：为了提高学生的参与度，我计划在课堂开始时加入一些与诗词相关的趣味活动，如诗词接龙、诗词创作比赛等，以激发学生的兴趣。

2.多元化评价：我将尝试引入更多的评价方式，如学生自评、互评、小组评价等，以及通过课堂观察、项目展示等方式，更全面地评价学生的学习效果。

3.个性化辅导：针对学生的个性化需求，我将提供更多的辅导机会，如课后辅导、个别谈话等，帮助学生克服学习中的困难。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-苏轼的生平及创作背景

-《江城子·密州出猎》的文学价值

-词作中的豪放情怀和家国情怀

②关键词句：

-“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”

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