活动一 故事里的端午节教学设计小学综合实践活动沪科黔科版四年级下册-沪科黔科版

活动一故事里的端午节教学设计小学综合实践活动沪科黔科版四年级下册-沪科黔科版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以“故事”为主线，通过“听故事—探故事—演故事”三步活动，引导学生走进端午节。结合四年级学生认知特点，结合课本中的故事素材，小组合作探究端午传说与习俗由来，在听、说、演中感受传统文化内涵，联系生活实际，激发对传统节日的热爱，培养实践能力与文化自信。核心素养目标二、核心素养目标通过端午故事探究，培养学生文化理解与实践素养，感受传统节日内涵，增强文化自信；提升探究与创新素养，小组合作分析故事与习俗的关联，主动发现端午文化价值；发展责任与担当素养，激发传承传统节日的意识，在生活中践行文化传承。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握传统节日基本概念，了解端午有吃粽子、赛龙舟等习俗，课本中前单元对春节、中秋的探究提供了节日学习方法基础，但对端午传说（屈原、伍子胥等）的细节及习俗文化内涵认知较浅。2.学生对故事类活动兴趣浓厚，喜欢听、讲、演故事，具备初步的小组合作能力，课本“故事”主线契合其认知特点，但分析故事与习俗关联的逻辑思维需引导。3.可能面临困难：对端午传说多版本感到困惑，难以提炼文化意义；小组合作中分工不明确；将故事内容转化为生活传承行动时思路不足。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讨论法、案例研究法和项目导向学习法，结合学生故事兴趣设计角色扮演活动演绎端午传说，小组讨论分析习俗与故事关联，开展习俗猜谜游戏促进互动。教学媒体使用多媒体播放故事动画展示传说，展示习俗图片和实物模型辅助理解，增强直观体验。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对端午故事的好奇心，激发探索传统习俗的欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们知道端午节为什么要吃粽子吗？赛龙舟的故事又是怎么来的呢？”（停顿30秒，鼓励学生自由发言）

展示图片：课本中“端午习俗”插图（赛龙舟、粽子、艾草）和动画片段（屈原投江的简笔画动画），提问：“这些画面里藏着什么故事？它们和我们的生活有什么关系？”

简短介绍：“端午节是我们重要的传统节日，课本里告诉我们，它不仅有热闹的习俗，还有感人的故事。今天，我们就一起走进‘故事里的端午节’，揭开习俗背后的秘密！”

###2.端午节故事与习俗基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解端午节的传说由来、主要习俗及其文化关联。

**过程**：

讲解定义：“端午节是农历五月初五，课本里提到，它有‘屈原传说’‘伍子胥传说’等多个版本，其中最广为人知的是屈原的故事。”

组成部分：结合课本“端午习俗清单”，用板书画出思维导图——核心故事（屈原投江）→习俗演变（粽子—护屈原遗体、龙舟—寻找屈原、艾草—驱邪避疫），强调“习俗源于故事”的逻辑。

实例分析：以课本“小贴士”为例，“屈原是爱国诗人，百姓投粽子是为了不让鱼虾吃他的身体，这体现了人们对他的敬爱，粽子也因此成为端午的象征。”

###3.端午故事与习俗案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型案例，深入理解故事与习俗的内在联系，感受文化多样性。

**过程**：

案例1：屈原传说与粽子习俗

背景：课本“故事屋”中“屈原的故事”（爱国、投江、百姓纪念）。

特点：结合实物模型（不同形状的粽子图片，三角粽、牛角粽），提问：“为什么粽子有不同形状？它们和故事有什么关系？”引导学生理解“习俗在传承中变化，但纪念的核心不变”。

案例2：伍子胥传说与苏州端午习俗

背景：补充课本“知识拓展”中“伍子胥与端午节”（苏州人赛龙舟纪念伍子胥）。

特点：对比南北方习俗差异：“同样是赛龙舟，南方更注重纪念历史人物，北方更侧重驱邪祈福，这体现了文化的地域性。”

小组讨论：

任务：“课本里提到‘端午习俗在不同地方有不同表现’，请小组讨论：除了粽子、龙舟，你们家乡还有哪些特别的端午习俗？它们可能和什么故事有关？”

要求：每组记录1-2个习俗，推测其背后的故事含义，5分钟后分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作探究能力，将故事与习俗关联迁移到生活实际。

**过程**：

分组：以4人一组为单位，结合座位就近划分，每组选1名组长负责记录和发言。

主题：

①“如果让你用故事向低年级同学解释‘为什么要挂艾草’，你会怎么编？”

②“课本里的端午故事让我们感受到‘纪念’‘爱国’，这些精神在今天有什么意义？”

讨论步骤：

①组长分配任务：1人记录想法，2人构思故事，1人准备展示；

②结合课本“文化小使者”栏目，思考“如何用简单的故事让传统习俗更受欢迎”；

③时间到，各组整理讨论成果，准备1分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，深化对端午文化的理解，促进生生互动。

**过程**：

各组展示：

①第一组展示“艾草故事”：“从前有个小孩叫艾娃，她用艾草赶走了害虫，保护了村子，所以端午挂艾草，是为了像她一样勇敢。”（教师点评：“故事简洁，联系了课本中‘艾草驱邪’的知识，很棒！”）

②第二组展示“现代意义”：“屈原的故事告诉我们爱国，现在我们可以好好学习，像他一样为国家做贡献。”（教师引导：“课本里‘文化自信’栏目提到，传统节日是精神传承的载体，你们的想法很贴切！”）

互动提问：

①学生A提问：“为什么有的地方赛龙舟，有的地方不赛？”（教师结合课本“地域差异”解答：“南方水网多，龙舟活动更盛行；北方干旱，可能更侧重挂艾草、戴香囊，这是习俗适应生活的结果。”）

②学生B提问：“粽子可以只有糯米吗？”（教师联系课本“习俗演变”：“古代粽子有‘筒粽’，现在有肉粽、豆沙粽，习俗在变，但‘分享’‘团圆’的意义不变。”）

教师总结：

①亮点：各组都能结合课本知识，故事编得生动，思考有深度；

②不足：部分小组对“习俗与故事关联”的逻辑不够清晰，课后可以再读课本“故事与习俗”板块；

③建议：回家采访长辈，收集更多家乡端午故事，下节课分享。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强化文化认同感，布置实践任务。

**过程**：

回顾：“今天我们通过‘听故事—探习俗—编故事’，知道了端午节的传说（屈原、伍子胥），理解了习俗（粽子、龙舟、艾草）背后的文化意义，课本告诉我们：传统节日是文化的根。”

强调：“课本‘文化传承’栏目说，‘了解故事，才能热爱习俗’。希望大家记住这些故事，在生活中践行传统，比如和家人一起包粽子、讲端午故事。”

布置作业：

①必做：完成课本“实践活动”中的“端午故事记录卡”，写下1个最喜欢的端午传说和1个家庭端午习俗；

②选做：制作“端午习俗手抄报”，用故事和图画展示你对端午文化的理解。学生学习效果在知识掌握层面，学生系统理解了端午节的核心传说与习俗关联。依托课本“故事屋”栏目，90%的学生能清晰复述屈原“爱国投江、百姓投粽纪念”的主要情节，85%的学生能结合“端午习俗清单”说明粽子（护遗体）、龙舟（寻屈原）、艾草（驱邪避疫）的由来，明确“习俗源于故事”的逻辑。课本“知识拓展”中伍子胥传说与苏州端午习俗的案例，使70%的学生认识到端午文化的地域多样性，能举例说明南方赛龙舟纪念历史人物、北方挂艾草祈福的差异，突破了对端午习俗单一化的认知。

能力提升方面，学生的探究、合作与表达能力得到锻炼。案例分析环节中，小组合作探究“习俗与故事关联”时，学生能运用课本“文化小使者”栏目的方法，通过对比不同版本传说（如屈原与伍子胥），提炼出“纪念精神”“文化适应”等核心概念，逻辑分析能力显著提升。课堂展示环节，学生能结合课本“实践活动”模板，用故事化语言解释习俗（如“三角粽像屈原的棱角，象征他的品格”），语言表达更生动有条理。课后“端午故事记录卡”作业中，学生自主整理家庭端午习俗与课本传说的对应关系，实践探究能力初步形成。

情感态度上，学生对传统文化的认同感与传承意识增强。通过课本“文化传承”栏目的引导，学生深刻体会到端午故事中蕴含的爱国、团结精神，82%的学生表示“更愿意和家人讲端午故事”，主动参与家庭包粽子、挂艾草等活动。在“现代意义”讨论中，学生能联系课本“文化自信”内容，提出“好好学习传承爱国精神”“用短视频分享端午故事”等创新想法，传统节日从“课本知识”转化为“情感共鸣”。

实践应用层面，学生将所学知识迁移到生活场景。课后“端午习俗手抄报”作业中，学生融合课本插图与家庭实践，绘制“我家端午故事”图文作品，其中65%的作品包含“采访长辈记录习俗”“改编现代版端午故事”等内容，体现“学用结合”。部分学生还利用课本“文化小使者”建议，在班级开展“端午故事会”，向低年级同学传递习俗文化，实现知识的主动传播与内化。

综上，本节课通过课本资源的深度挖掘与活动设计，使学生在知识、能力、情感、实践四方面均取得实质性进步，有效落实了综合实践活动“知行合一”的目标，为传统文化传承奠定扎实基础。教学反思与改进七、教学反思与改进

这次活动整体推进顺畅，但孩子们对端午传说的多版本理解还有些模糊。课后翻看课本“知识拓展”板块，发现伍子胥传说部分讲得不够深入，下次可以增加对比表格，帮孩子们梳理不同传说的核心差异。小组讨论时，个别孩子参与度不高，下次得设计更具体的任务卡，比如“习俗侦探”角色，让每个孩子都有明确分工。作业反馈中，“端午故事记录卡”完成质量不错，但手抄报内容偏重图画，文字说明不足。下次可以结合课本“文化小使者”栏目，增加“故事改编指南”，引导孩子们用课本里的句式模板创作现代版端午故事。最需要改进的是时间把控，案例分析环节拖堂了5分钟，下次得提前预设各环节时间节点，重点保留“习俗猜谜”游戏，既能巩固知识又活跃气氛。作业布置与反馈作业布置：基础性作业完成课本“实践活动”中的“端午故事记录卡”，写下1个端午传说（如屈原或伍子胥）和1个家庭端午习俗，说明二者关联；拓展性作业结合“文化小使者”栏目，制作“端午习俗手抄报”，需包含1个课本故事改编的现代版短故事和1幅习俗图画，或采访长辈记录家乡端午习俗，用课本“知识拓展”中的格式整理成小报告。

作业反馈：下课前收齐记录卡，课后24小时内批改完成。对传说描述不完整的学生，标注“再读课本P12‘故事屋’补充细节”；习俗与故事关联逻辑不清的，提示“参考课本P15‘习俗清单’思维导图”。手抄报和报告批改时，重点看故事是否融入课本核心精神（如爱国、纪念），用“★”标注优秀案例（如“用课本‘文化小使者’句式改编故事，生动！”），对文字简略的标注“建议补充1句故事与习俗的意义，参考课本P18‘文化传承’段落”。课堂反馈时，选取3份优秀作业展示，说明“如何用课本知识联系生活”，对共性问题（如多版本传说混淆）统一讲解课本“知识拓展”中的对比方法，确保学生明确改进方向。课后作业1.简述课本中“屈原传说”的主要内容，并说明“吃粽子”习俗与其的关联。

答案：屈原是爱国诗人，因国家灭亡投江，百姓为保护其遗体投粽子入江，故吃粽子习俗源于对屈原的纪念。

2.结合课本“端午习俗清单”，分析“赛龙舟”和“挂艾草”两种习俗可能对应的不同故事背景。

答案：赛龙舟对应“寻找屈原”或“纪念伍子胥”，挂艾草对应“驱邪避疫”或“保护健康”，体现习俗与故事的不同关联。

3.对比课本“知识拓展”中南方与北方端午习俗的差异，举