小学音乐一年级下册《双响筒的奇妙世界》教学设计

小学音乐一年级下册《双响筒的奇妙世界》教学设计

一、课程基本信息

（一）课题：双响筒的奇妙世界——探索与实践

（二）授课年级：小学一年级

（三）课时安排：1课时（40分钟）

（四）教材版本：人音版（五线谱）（北京）

（五）课程类型：以创造为核心的唱游课·乐器拓展与实践课

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课是人民音乐出版社（北京版）一年级下册中关于课堂打击乐器认识与演奏的拓展内容。教材在常规教学中已引导学生初步认识了部分打击乐器，而“双响筒”作为一件极具节奏感与音色对比特色的木质乐器，对于培养学生的节奏感、听觉分辨力以及初步的合作能力具有独特的价值。它不仅是简单的敲击工具，更是连接学生生活经验（如马蹄声、钟表声）与音乐表现之间的桥梁，为后续学习更复杂的节奏型、参与合奏打下基础。

（二）学情分析

【基础】一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向学校课堂学习过渡的关键期。他们好奇心强，模仿能力突出，对声音和节奏具有天然的敏感度与探索欲望。经过上半学期的学习，学生已初步建立起课堂常规，能够用简单的动作和语言表达对音乐的感受。

【重要】然而，学生的注意力集中时间相对较短，精细动作（特别是手腕的灵活控制）尚在发展中。对于双响筒这种需要区分左右手、控制敲击力度和位置来获得不同音色的乐器，部分学生可能存在协调性上的挑战。此外，学生的节奏感存在个体差异，需要从恒拍感的建立逐步过渡到简单节奏型的模仿与创造。

（三）设计理念

本设计秉持“以学生发展为中心”的课程改革核心理念，强调音乐实践的综合性、愉悦性与创造性。通过创设生动有趣的“森林音乐会”情境，将枯燥的技巧练习融入游戏与故事中，引导学生在“玩中学、学中创”。注重学生的亲身参与和直接体验，鼓励他们通过聆听、比较、模仿、探索、合作等方式，主动发现双响筒的音色奥秘，并运用其进行个性化的节奏表达。同时，融入跨学科元素，将数学中的节奏分值、语文中的象声词与音乐表现相结合，拓宽学生的艺术视野。

三、教学目标设计

依据课程标准及学情分析，本课设定以下三维目标：

（一）情感态度与价值观

1.【重要】在参与演奏和探索活动中，激发对民族打击乐器（双响筒）的兴趣与喜爱之情。

2.在合作演奏与集体表演中，培养乐于参与、善于合作的集体主义精神，增强艺术实践的自信心。

（二）过程与方法

3.【核心素养聚焦点】通过对比聆听、自主探索、模仿演奏等方法，发现并掌握双响筒的正确演奏姿势，感受其高音（筒身）与低音（筒边/棒击）的音色差异。

4.运用身体律动、图形谱、语言节奏等多种辅助手段，体验并表现不同的节奏型，发展音乐感知能力与身体协调性。

5.通过小组合作与即兴创编，初步尝试运用双响筒进行简单的节奏编创，表达特定的音乐情境（如马蹄奔跑）。

（三）知识与技能

6.【基础】认识双响筒的构造（筒身、敲击棒、手柄），掌握其正确的持棒方法与敲击方法（敲击不同位置）。

7.【教学重点与难点】能够用稳定的速度（恒拍）演奏基本的二分音符、四分音符和八分音符节奏组合。

8.【高频考点】能够根据教师的指挥或手势，与他人合作演奏简单的二声部节奏，体验合奏的乐趣。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握双响筒的正确演奏方法，能听辨并模仿高低两种不同音色。

2.在恒拍感的基础上，准确地演奏给定的节奏型。

（二）教学难点

3.【难点】左右手协调配合，在不同音色之间自如切换，并能与他人保持节奏统一进行合奏。

4.【创造性突破】能够根据音乐情境，创造性地运用双响筒的音色与节奏，表现简单的音乐形象。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

体验式教学法、情境创设法、比较法、小组合作探究法、游戏法。

（二）教学准备

1.教师准备：双响筒（数量为学生人数的1/2或1/3，便于分组共用）、多媒体课件（包含不同节奏的音频、视频、图形谱）、节奏卡片、小动物头饰（马、青蛙等）。

2.学生准备：对“马儿奔跑”等动物形象有一定生活认知。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）唤醒身体，导入节奏（5分钟）

1.【情境创设】师生问好。教师：“同学们，今天老师要带大家去一个神奇的音乐森林做客。你们听，森林里的小动物们正在开音乐会呢！（播放一段包含马蹄声、钟表声的混合音频）你们都听到了什么？”

2.【生活联想】学生自由回答（马蹄声、滴答声）。教师引导：“你们的耳朵真灵！这些声音里藏着音乐的密码——节奏。我们能用身体把这些节奏模仿出来吗？”

3.【体态律动·恒拍感建立】

1.4.教师模仿马儿慢走，嘴里念“哒哒|哒哒”，同时用脚步和拍手配合。

2.5.学生跟随教师，在教室里边走边拍手，感受均匀的、像心跳一样的恒拍。【基础】教师提醒：“让我们像森林里最稳重的大象伯伯一样，每一步都走得稳稳的，拍手也要均匀。”

3.6.速度变化：从慢走（四分音符）过渡到快跑（八分音符），教师用语言提示“现在马儿跑起来了，哒哒哒哒，步子要快一些，脚步轻轻”，引导学生调整步伐和拍手速度，初步感知不同时值的节奏。

7.【导入新课】教师拿出双响筒：“刚才我们用身体模仿了各种节奏的声音。今天，老师带来了两件神奇的乐器，它们发出的声音，就像马儿在走路和奔跑，大家想不想认识它们？”（揭示并板书优化课题：双响筒的奇妙世界）

（二）初识乐器，探索音色（8分钟）

1.【直观感知】教师分发双响筒（每两人或三人一组共用一件）。引导学生观察：“请大家轻轻地拿起双响筒，看一看、摸一摸，它是由哪几部分组成的？像什么？”【基础】学生观察后回答（有两个筒、一根棒、一个把手）。教师总结并规范名称：筒身（高音边、低音边）、敲击棒、手柄。

2.【音色探索·重要环节】教师提问：“这个乐器为什么叫双响筒？它能发出几种不同的声音？请大家用小耳朵当侦探，自己去敲一敲、听一听。”【核心素养聚焦点】

1.3.学生自由探索，尝试敲击筒身的侧面、筒身的开口端、以及用棒子摩擦等不同方式。

2.4.教师巡回指导，鼓励学生发现不同的声音，并引导其描述声音的特点（清脆的、低沉的、木木的等）。

5.【对比聆听与规范】

1.6.教师示范正确的持棒方法（像握笔一样放松，手腕灵活）。【难点】

2.7.教师分别敲击双响筒的不同部位，并提问：“听！老师敲的这两个声音一样吗？有什么不同？”引导学生发现并表达：敲击筒身（长筒部分）声音高、清脆；敲击筒边（短筒部分或筒身侧面边缘）声音低、沉闷。

3.8.教师总结并板书音色对比：高音（筒身）——像马儿奔跑的清脆蹄声；低音（筒边）——像马儿慢走的沉稳脚步声。

4.9.学生模仿教师，有意识地在高音区和低音区进行敲击练习，感受手腕的发力与控制。【重要】

（三）节奏模仿，趣味练习（12分钟）

1.【游戏：节奏回声】教师充当“节奏魔法师”，学生手持双响筒充当“小回声”。教师敲击一个短小的节奏型，学生用双响筒准确地模仿出来。【高频考点】

1.2.四分音符组合：XX|X—（“走走|走哟”）

2.3.八分音符组合：XXXX|XXX（“跑跑跑跑|跑跑跑”）

3.4.混合组合：XXX|X—（“走跑跑|走哟”）

4.5.教师在此过程中，重点关注学生节奏的准确性与音色的切换。例如，在模仿“XXX”时，引导学生思考“走”可以用哪个音色表现，“跑跑”又可以用哪个音色表现，鼓励他们尝试用高音表示快跑，低音表示慢走。

6.【图形谱辅助，化解难点】针对学生容易混淆的节奏型，利用多媒体展示图形谱。例如：

1.7.“XX”用两个大圆点表示，读作“走走”。

2.8.“XXXX”用四个连在一起的小圆点表示，读作“跑跑跑跑”。

3.9.学生一边看图形谱，一边用双响筒敲击，实现视觉与听觉的联动，深化对节奏时值的理解。

10.【身体与乐器联动】引导学生边念节奏边敲击，并加入身体动作。如念“走”时身体重心稳重下移，念“跑跑”时小碎步颤动。通过全身的协调运动，将内在的节奏感稳固下来。

11.【情境节奏创编·拓展思维】教师创设情境：“现在，音乐森林里的小马要出发去参加晚会了。请大家用双响筒为小马的旅途配音。”

1.12.情境一：小马刚开始慢悠悠地走。（引导学生敲击“XX|XX”，用低音表现）

2.13.情境二：小马看到了一片青草地，高兴地跑起来。（引导学生敲击“XXXX|XXXX”，用高音表现）

3.14.情境三：小马跑累了，又慢下来走一走，最后停下来休息。（引导学生设计一个有快慢变化的节奏组合）

（四）合作创演，综合提升（12分钟）

1.【组建森林小乐队】将学生分成两组：一组为“高音队”（主要敲击筒身高音区），一组为“低音队”（主要敲击筒边低音区）。教师担任指挥。

2.【二声部节奏合奏·热点】教师出示二声部节奏谱（可用图形谱或动作表示）：

1.3.高音声部：XXXX|XXXX|

2.4.低音声部：XX|X—|

3.5.指挥手势：教师左手指挥低音声部（动作沉稳），右手指挥高音声部（动作轻快）。

4.6.学生分别练习自己的声部后，在教师指挥下尝试合奏。【难点】初学时，速度要慢，强调彼此聆听对方声部的声音，感受声部交织产生的丰富音响效果。

7.【配乐演奏，升华体验】播放一段描绘草原或欢快场景的背景音乐（如《赛马》片段或人音版教材中的相关乐曲），引导学生根据音乐的节奏和情绪，自由选择合适的节奏型和音色为音乐伴奏。教师不做统一规定，鼓励学生即兴发挥，表现自己对音乐的理解。这是一个【创造性突破】的高阶环节，旨在培养学生的乐感与创新意识。

8.【戴上头饰，表演故事】请几位学生戴上小马、小青蛙等头饰，在教室中间表演故事。其他学生则用双响筒等打击乐器为他们的表演配以相应的节奏和音效（如小马奔跑、青蛙跳跃）。将音乐、故事、表演融为一体，极大激发学生的参与热情。

（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）

1.【分享与回顾】教师：“今天的音乐森林之旅愉快吗？我们认识了哪个新朋友？它有什么神奇的本领？”引导学生回顾双响筒的音色特点、演奏方法，以及自己学到的节奏。

2.【教师总结】教师：“双响筒虽然简单，但它能模仿生活里的声音，能表达我们心中的节奏，还能和小伙伴一起奏出美妙的音乐。希望同学们在课后，也能像今天一样，继续探索身边的声音，比如用两根筷子敲敲小碗和桌子，听听它们有什么不同，能不能也敲出好听的节奏来。”

3.【尾声】在欢快的音乐声中，学生有秩序地将双响筒收回，模仿小动物的动作“走”出教室。

七、教学效果评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程的观察与鼓励。

（一）过程性评价（贯穿始终）

1.【参与度】：观察学生是否能积极投入到各项探索、模仿、演奏活动中。

2.【合作意识】：观察学生在小组活动和合奏中，是否能与他人协调配合，共同完成演奏任务。

3.【节奏感】：通过“节奏回声”等游戏，即时检测学生对给定节奏的模仿准确率，重点关注其对恒拍的把握。

4.【创造力】：在“情境节奏创编”和“配乐演奏”环节，观察学生是否能进行简单的个性化表达，是否能尝试不同的音色组合。

（二）终结性评价（课末）

在最后的综合表演环节，通过学生展示的节奏组合、音色运用以及与音乐的配合度，综合评估其对本课知识与技能的掌握程度。评价以肯定和鼓励为主，通过教师的语言（“你的节奏感真棒！”“你们小组的合作非常默契！”“你的小马跑得真有精神！”）和同伴的掌声来进行，不进行量化打分，保护学生的自信心和学习兴趣。

八、教学反思与预设

（一）可能遇到的问题及策略

1.【预设问题1】部分学生手部精细动作发展较慢，持棒姿势不标准，敲击无力或声音发飘。

1.2.【应对策略】降低技术难度要求，先让其能敲响，发出声音即可。教师进行手把手辅助，并鼓励其多用大臂带动手腕进行敲击。多采用鼓励性语言，如“你敲得真有节奏，如果能再让手腕放松一点点，声音会更清脆哦！”

3.【预设问题2】在合奏环节，学生容易只顾自己敲，忽略了整体速度，导致节奏混乱。

1.4.【应对策略】强化指挥的作用。教师用夸张、清晰的指挥手势带领学生。先让一个声部演奏，另一个声部安静聆听并数拍子，然后再互换。强调“用耳朵演奏”，引导学生在演奏的同时，倾听其他声部的声音，并自觉向整体速度靠拢。

5.【预设问题3】学生对新奇乐器爱不释手，课堂上可能出现敲击不停、难以控制的情况。

1.6.【应对策略】建立明确的课堂规则，如“乐器只有在老师允许的时候才能唱歌”、“小乐器累了要休息（放到腿上）”等。通过有趣的游戏规则（如“木头人”游戏）来控制