小学三年级英语下册 Unit 5 My School Life – Lesson 3 The Art Room 教案

小学三年级英语下册Unit5MySchoolLife–Lesson3TheArtRoom教案

  一、课标依据与理论指导

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，秉持英语学习活动观，推动学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计强调主题引领下的语篇学习，通过创设真实、有意义的“学校生活”情境，将语言知识学习、文化意识建构、思维品质提升和学习能力发展融为一体。理论层面，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学理念，并借鉴内容与语言整合学习模式与跨学科教学思想，将美术、德育、劳动教育等元素有机嵌入英语学习过程，旨在培养学生在真实语境中运用英语进行交流、合作与解决问题的能力，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自山东科学技术出版社“五四学制”三年级起点英语教材下册第五单元第三课。单元主题为“MySchoolLife”（我的学校生活），旨在引导学生学习学校不同功能教室及相关活动表达，增进对校园环境的了解与热爱。本课聚焦“TheArtRoom”（美术室）这一具体场景。

  语篇形式为多模态对话，辅以场景插图。核心对话发生在两名学生（LiMing和Amy）之间，内容围绕“在美术室里做什么”展开，主要句型结构为：“Wedrawpictureshere.”“Doyoudrawpictureshere?”“Yes,wedo./No,wedon’t.We...here.”词汇方面，重点学习关于美术活动的动词短语，如“drawpictures”,“colourthepictures”,“cutpaper”等，并复现巩固有关学校场所的名词。

  语篇看似简单，但蕴含丰富的教学增长点。插图生动展示了美术室的陈设（画架、颜料、剪刀、作品展示墙等），为语言学习提供了直观的语境支撑。对话体现了学生在特定场所进行活动描述的初步交际功能，是培养学生用英语做事情能力的良好载体。从单元整体视角看，本课是继“教室”、“图书馆”等场景后对学校功能空间的进一步探索，承担着巩固“场所-活动”表达框架、拓展相关词汇、提升简单问答能力的承上启下作用。

  三、学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：掌握少量与学校、颜色、简单动作相关的词汇；能理解并运用“Thisis...”“Ilike...”等简单句型；对一般疑问句“Doyou...?”有初步接触。2.心理与认知特点：好奇心强，想象力丰富，乐于参与课堂活动，尤其对绘画、手工等艺术形式兴趣浓厚；注意力保持时间有限，以形象思维为主，依赖具体情境和直观教具；开始具备初步的合作意识与表现欲。3.潜在困难：对新动词短语的准确发音与连读可能存在困难；“We...here.”句型在真实情境中的灵活迁移运用需要支架支撑；在小组活动中用英语进行协同创作需要明确的指令与语言支持。

  基于此，教学设计将充分调动学生多感官参与，通过游戏、歌曲、实物操作、小组合作等多样化活动降低认知负荷，激发内在动机，并提供充足的语言示范与脚手架，引导学生在“做中学、用中学”。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，制定以下多维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在“美术室”情境中听懂、认读、并初步运用核心词汇：drawpictures,colourthepictures,cutpaper,makethings；能理解并运用场所名词artroom。

   （2）学生能理解、模仿并运用核心句型“Wedrawpictureshere.”对特定场所内的集体活动进行描述；能运用“Doyoudrawpictureshere?”进行提问，并用“Yes,wedo./No,wedon’t.We...here.”做出相应回答。

   （3）学生能在教师引导和图片、实物提示下，进行简单的角色扮演和情景对话，语音、语调基本达意。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观看动画、听音排序、图片环游等活动，培养学生利用多模态资源获取、梳理信息的能力。

   （2）通过小组合作完成“美术室活动海报”制作任务，培养学生协作学习、在真实任务中运用语言解决问题的能力。

   （3）引导学生利用思维导图或关键词卡片，归纳整理“场所-活动”关联，初步构建知识网络。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比不同功能教室（如artroom,library,classroom）的活动差异，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

   （2）在“设计理想美术室”的拓展活动中，激发学生的创造性思维与想象力，鼓励其提出新颖的活动设想并用英语尝试表达。

   （3）在对话练习与任务完成中，培养学生初步的推理与判断能力（如根据活动推断场所，或根据场所推断可能的活动）。

  4.文化意识目标：

   （1）通过了解美术室的功能与活动，加深对学校生活丰富性的认识，培养热爱校园、积极参与各类课程与活动的情感。

   （2）在绘画与手工制作活动中，渗透美育，引导学生欣赏美、创造美，并懂得爱护环境、珍惜劳动成果。

   （3）通过小组合作，培养团队协作、分享材料、互相欣赏作品的集体精神与良好品格。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在“美术室”主题语境中，理解并运用核心句型“We...here.”描述集体活动，以及运用“Doyou...here?”进行相关问答。

  教学难点：1.动词短语“colourthepictures”,“cutpaper”的准确发音及连读。2.将“We...here.”句型从美术室场景自如迁移到其他学校场所（如音乐室、体育馆、计算机房等）进行真实、有意义的表达。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作PPT课件，包含本课动画视频、高清美术室场景图片、不同学校功能教室图片、核心词汇与句型动态呈现、背景音乐、互动游戏界面等。

  2.实物教具：真实的画纸、彩色铅笔、蜡笔、安全剪刀、彩色卡纸、胶棒、一个微型画架、几幅学生美术作品。

  3.学具与任务材料：每组一套场所卡片（artroom,musicroom,gym,computerroom等）和活动卡片（drawpictures,singanddance,playbasketball,usecomputers等）；“OurArtRoom”海报制作底板（大张海报纸）；句子条（We...here.）；学生个人学习评价表（自评与互评结合）。

  4.环境布置：教室一角临时布置成“迷你美术展示区”，陈列一些绘画工具和作品，营造氛围。

  七、教学过程

  （一）主题激活，情境导入

   活动一：歌曲热身，唤醒旧知

    教师播放一首轻快的关于学校的英文歌曲《ThisIsMySchool》（可选用或改编自经典旋律），学生跟随音乐边唱边做简单动作。歌曲后，教师利用PPT快速闪现学校不同地点的图片（classroom,library,playground等），学生快速说出其英文名称。通过节奏明快的歌曲和闪卡游戏，迅速吸引学生注意力，激活其关于学校场所的已有知识，营造英语学习氛围。

   活动二：悬念设疑，引出主题

    教师出示一张被局部遮盖的美术室图片（只露出画架一角、调色盘等局部），提问：“Look!Thisisaspecialroominourschool.Whatcanyousee?Guess,whatroomisit?”鼓励学生根据碎片信息进行猜测。随后，教师揭示完整图片，并用夸张、惊喜的语气说：“Yes!It’stheArtRoom!It’sacolourfulandcreativeplace!Today,let’svisittheartroomandfindoutwhatwedothere.”通过猜谜游戏自然引出本课主题，激发学生的探索兴趣。

   活动三：目标呈现，明确任务

    教师在PPT上清晰呈现本课的主任务：“Today,ourmissionistobealittleguidefortheArtRoom.Bytheendoftheclass,wewillworkingroupstomakeaposterintroducingourartroom,andthenintroduceittoourfriends.”明确的任务驱动能让学生从一开始就了解学习的最终目标，增强学习的方向感和目的性。

  （二）多维输入，解构语篇

   活动一：整体感知，获取主旨

    教师播放本课对话动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前，提出一个概括性问题：“Whataretheytalkingabout?(他们在谈论什么？)”观看后，引导学生用中文或简单英语说出大意：“Theyaretalkingaboutwhattheydointheartroom.”整体输入帮助学生建立对语篇话题的初步印象。

   活动二：视听结合，梳理细节

    播放第二遍动画（可带英文字幕）。播放前，布置具体任务：“Watchandlistencarefully.Whatactivitiescanyouseeorhearintheartroom?Pleaseputupyourfingerwhenyouhearanewactivity.”学生边听边捕捉关键信息。观看后，教师根据学生的反馈，利用实物或图片逐一呈现并教授核心动词短语：drawpictures（出示画纸和笔示范动作），colourthepictures（展示涂色过程），cutpaper（安全演示剪刀剪纸），makethings（展示用卡纸制作的小手工）。每个词汇教学都结合TPR（全身反应法），学生跟读并模仿动作，确保音、形、义结合。

   活动三：聚焦语言，解构功能

    教师将对话核心句型“Wedrawpictureshere.”呈现在黑板或PPT中央。通过问答引导学生关注句型结构：T:“Whodrawspictures?”Ss:“We.”T:“Whatdowedo?”Ss:“Drawpictures.”T:“Where?”Ss:“Here(intheartroom).”随后，教师替换活动词汇，带领学生进行机械性操练与意义性操练的结合。例如，教师指着涂色图片说：“We...?”引导学生说出“Wecolourthepictureshere.”然后，教师引入一般疑问句：“Doyoudrawpictureshere?”引导学生观察LiMing和Amy的对话，发现回答方式“Yes,wedo.”和“No,wedon’t.Wecutpaperhere.”通过师生、生生问答，初步熟悉问句结构及其肯定、否定回答。此环节注重在情境中理解句型的表意功能，而非孤立讲解语法。

  （三）分层操练，内化语言

   活动一：游戏化跟读与模仿

    采用“魔力声音”游戏进行对话跟读。教师播放原声录音，学生模仿。第一遍用正常声音，第二遍用“小小声”，第三遍用“洪亮声”，第四遍用“开心/惊讶”等不同情绪的声音跟读。这种变化能有效增加跟读的趣味性，帮助学生熟悉语音语调。

   活动二：情景替换操练

    利用PPT展示多张不同美术室活动的高清图片（如：孩子们在捏黏土、做版画、设计服装等）。教师示范用“Wemakeclaymodelshere.”等句子描述。然后开展“快速抢答”活动：教师出示图片，学生小组竞争，用“We...here.”句型快速说出正确描述。此活动旨在拓展与美术室相关的词汇量，同时巩固核心句型。

   活动三：角色扮演与配音

    学生两人一组，分角色朗读或表演课本对话。鼓励他们加入适当的表情和动作。之后，进阶到“看图配音”活动：播放无声的动画或呈现新的美术室活动图片，学生根据图片内容，模仿对话结构自编小对话进行角色扮演。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

  （四）融合创新，迁移应用

   本环节是本节课的高潮与核心，旨在引导学生将内化的语言知识在真实或模拟的任务中进行综合运用，并融入跨学科元素。

   活动一：跨学科任务启动——美术室海报设计

    教师重申主任务：“Now,it’stimeforustoworkingroupsandmakeaposterforourartroom.Yourpostershouldtellpeoplewhatwecandointhiswonderfulplace.”将学生分成4-5人小组，每组分配一张海报纸、彩笔、胶水以及一些活动小图片或可绘画的空间。

    任务步骤：

    1.头脑风暴：小组成员用中文或已学的英文讨论，除了课本上的活动，在美术室还可以进行哪些创造性活动？（如：paintwithwatercolours,makeacollage,designamask等）教师提供一些图片或单词卡作为支架。

    2.设计与绘制：小组合作，在海报上绘制或粘贴出美术室的场景以及各种活动。要求至少包含三种不同的活动图示。

    3.语言标注：在海报的合适位置，用“We...here.”的句型为每项活动配上英文说明。组内英语能力较强的学生可以尝试书写，其他学生可以粘贴教师提供的句子条或进行口头准备。

    4.准备介绍：小组共同练习如何用英语介绍自己的海报。介绍需要包括开场（Thisisourartroom.）、主体（We...here.We...here.）、以及结尾（Weloveourartroom.It’sfun!）。教师提供语言框架支持。

    在此过程中，教师在各组间巡回，扮演顾问与语言支持者的角色，及时解决学生在美术创作和语言表达中遇到的困难，鼓励组内互助。

   活动二：文化体验与思维拓展——比较与想象

    在海报制作间隙或完成后，教师引导全班进行两个小讨论：

    1.比较思维：展示图书馆（安静看书）和美术室（活跃创作）的图片，提问：“Whatdowedointhelibrary?Whatdowedointheartroom?Whyaretheydifferent?”引导学生理解不同功能教室有不同行为规范，渗透公共场所礼仪。

    2.创造思维：提问：“Ifyoucoulddesignadreamartroom,whatspecialthingwouldyouliketodothere?”鼓励学生天马行空想象（如：Wemakerobotshere.Wepaintonthewallshere.）。接纳所有创意想法，并帮助其用英语或中英混合的方式表达出来。

   活动三：综合语言输出——小小导览员展示

    各小组选派代表，手持本组完成的海报，走到讲台前或教室中央，向全班展示并介绍“OurArtRoom”。其他小组作为“访客”聆听，并在听完后可以提问：“Doyou...here?”展示小组需回答。教师制定简单的评价标准（如：声音响亮、有图片指认、使用了目标句型、合作良好），引导学生进行同伴互评与教师点评相结合。展示过程既是语言输出的检验，也是团队成果的分享，极大地提升了学生的成就感与自信心。

  （五）总结升华，分层作业

   活动一：结构化总结

    教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书上的思维导图（中心是ArtRoom，分支是各种活动及句型），师生共同总结：“Todaywelearnedabouttheartroom.Wecan...here.Wecanask‘Doyou...here?’”并再次强调热爱学校、享受创作乐趣的情感态度。

   活动二：多元化分层作业

    1.基础巩固层（必做）：听读课文对话至少三遍，并录音。为自己最喜欢的一项美术室活动画一幅画，并在画旁写上英文句子“We...here.”

    2.拓展应用层（选做A）：采访一位家人或朋友，问他们“Whatdoyouliketodoinanartroom?”或用中文记录下他们想象中的美术室活动，并尝试查字典或请教老师，学会其中1-2个活动的英文说法。

    3.挑战创新层（选做B）：模仿本课句型，观察并描述家里的一个房间，如“WewatchTVhereinthelivingroom.”制作2-3张图文卡片。

   作业设计体现差异化，尊重学生个体能力与兴趣，将英语学习延伸到课外和生活之中。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，旨在清晰呈现知识结构，支持学生记忆与思维。

  左侧区域：

   Unit5MySchoolLife

   Lesson3TheArtRoom

   （贴有美术室彩色图片）

  中央区域（核心句型框架）：

   Whatdowedohere?

   We___________here.

   （drawpictures/colourthepictures/cutpaper/makethings等词汇卡片可灵活粘贴在横线上）

  右侧区域（问答结构）：

   Doyou___________here?

   Yes,wedo.

   No,wedon’t.We___________here.

  底部区域：

   OurMission:MakeIntroduceanArtRoomPoster.

   （随课堂进程，可将学生提出的新活动词汇补充在相应区域）

  九、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的“教-学-评”一体化设计。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个环节的参与度、合作情况、语言尝试与情感表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Greatteamwork!”“Ilikeyouridea!”）。

    （2）任务评价量表：使用简易的星级评价表，学生自评和小组互评在“海报制作”与“导览介绍”任务中的表现，维度包括“积极参与”、“合作分享”、“语言运用”、“创意展示”。

    （3）游戏与活动反馈：通过“快速抢答”、“角色扮演”等活动的正确率与流畅度，非正式地评估学生