小学三年级语文下册《赵州桥》跨学科深度学习教案

小学三年级语文下册《赵州桥》跨学科深度学习教案

  一、设计理念

  本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，秉持“素养导向、综合育人、实践育人”的基本理念，打破传统单篇课文教学的壁垒，构建一个以语文能力培养为根基，深度融合历史、科学、工程、美术等多学科视野的主题式、项目化学习单元。教学设计以“赵州桥”这一中华文明标志性工程为载体，将静态的文本知识转化为动态的探究实践，引导学生在真实、富有意义的学习情境中，主动建构知识、发展高阶思维、培育文化自信。通过“阅读理解—探究分析—创意表达—迁移应用”的完整学习闭环，着力发展学生的语言运用、思维能力、审美创造与文化传承等核心素养，实现从“教课文”到“用课文教语文、用语文学文化、用文化启智慧”的深刻转变，力求展现当前小学中段语文教学在跨学科整合与深度学习探索方面的前沿水平。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过前两年的语文学习，学生已具备初步的独立识字能力，能够运用一定方法理解词句，能较流利地朗读课文，并初步学会了抓住关键词句把握文章主要内容的基本方法。其思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对具象、有趣、可操作的学习内容抱有浓厚兴趣，但理解文本深层含义、品析语言精妙之处、进行系统性探究与思辨的能力尚在发展中。对于《赵州桥》这类蕴含丰富历史、科学信息的说明性文章，学生可能对桥梁的构造、原理感到好奇，但也容易停留在事实性信息的表层记忆，对文本严谨准确的表达方式、其背后蕴含的古人智慧与文化价值缺乏深度感知。因此，教学设计需创设生动情境，提供结构化支持，设计阶梯式任务，将遥远的历史工程拉近至学生可感知、可探究、可创造的范畴，激发其内在探究动力，引导他们在合作与实践中完成意义建构。

  三、学习目标

  1.语言建构与运用：能正确认读、书写“县、拱、济、匠、计、史、创、举、智、慧、历”等生字，理解并积累“雄伟、坚固、美观、创举、遗产”等关键词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。学习并初步运用“不但……而且……”“有的……有的……还有的……”等关联词语进行表达，体会课文用词的准确性与条理性。

  2.思维发展与提升：通过图文对照、模型探究、资料辨析等多种方式，梳理并理解赵州桥在设计（拱形设计、敞肩拱）、用料（石头）、工艺等方面的特点，及其与“雄伟、坚固、美观”之间的逻辑关系。培养提取信息、分析比较、归纳概括、推理论证等逻辑思维能力，并能对“创举”的内涵进行初步的思辨性解读。

  3.审美创造与鉴赏：通过品读描写桥面图案的优美语句，结合视觉化资源（图片、视频、拓片），想象图案的精美，感受古代石刻艺术的美感。通过朗读、仿写、绘画、手工制作等多种形式，创造性地表达对赵州桥结构美、工艺美、智慧美的理解与赞叹。

  4.文化传承与理解：通过多维度探究赵州桥的历史背景、建造故事、科技成就及当代价值，深刻理解赵州桥作为“世界闻名”“宝贵的历史遗产”的意义，感悟中国古代劳动人民的非凡智慧和创造力，增强民族自豪感与文化认同感，初步树立保护文化遗产的责任意识。

  四、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含赵州桥高清全景、细节特写（桥身、栏板、望柱、图案）、历史背景资料（隋朝简介、李春生平推测）、同时期中外著名桥梁对比图、现代桥梁中赵州桥设计原理的应用实例、相关纪录片片段等。

  （2）实物与模型：拱形结构承重实验演示器材（卡纸、书本等）、简易赵州桥纸质或积木拼插模型组件（用于学生小组合作搭建）。

  （3）文本资料包：拓展阅读材料，如《李春造桥的传说》《赵州桥的千年守护》《家乡的古桥》等。

  （4）学习任务单与评价量规：包含预习单、课堂探究记录单、项目实践活动指南、小组合作评价表等。

  2.学生准备：

  （1）预习课文，自学生字新词，尝试朗读课文三遍。

  （2）通过询问长辈、简单查阅资料（书籍、网络），了解一两种家乡或所知的中国古代建筑（如塔、楼、桥等）。

  （3）准备彩色画笔、橡皮泥、卡纸等基本美工材料。

  五、教学重难点

  教学重点：理解赵州桥的建造特点，体会其在设计上的巧妙之处和杰出成就，感受中国古代劳动人民的智慧和才干。

  教学难点：理解“创举”的深刻含义，并能够结合文本内容与课外资料，有理有据地阐述赵州桥为何是一个“创举”；将文本学习与对中华优秀传统文化的感悟、传承自然融合。

  六、教学课时安排

  共计四课时。

  第一课时：情境初探，整体感知，字词通关。

  第二课时：聚焦“设计巧”，深度探究科学与工程智慧。

  第三课时：品味“形态美”，鉴赏艺术与文化价值。

  第四课时：项目展评，升华“遗产情”，创意表达与迁移。

  七、教学过程

  第一课时：初识千年瑰宝，通文晓意

  （一）情境导入，激发“桥”趣

  1.谜语激趣：教师出示谜语：“远看像道虹，近看像张弓。身坚千年立，车马上面行。石刻龙兽舞，智慧藏其中。”（打一古代建筑）

  2.揭题解题：学生猜出是“桥”后，教师板书“赵州桥”。引导学生观察“州”字字形，与“洲”区别。提问：“从名字看，你能猜到这座桥在哪里吗？”（河北赵县，古称赵州）进而引出其本名“安济桥”。

  3.视听初感：播放一段融合历史复原动画与实景航拍的赵州桥短片，配以雄浑古朴的音乐。引导学生直观感受其跨越洨河的雄伟姿态与古朴沧桑的历史感。

  4.设疑引思：观看后，教师提问：“面对这座1400多岁的古桥，你的第一感觉是什么？最想了解关于它的什么？”（预设：谁造的？怎么造的？为什么这么坚固？上面有什么？）将学生的问题简要板书，形成本单元学习的“问题驱动墙”。

  （二）整体感知，初绘“桥”貌

  1.自主朗读，疏通文句：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。教师巡视，个别指导。

  2.检查预习，攻克字词：

  （1）集中识字：利用课件，聚焦易错难字。如“县”（下部是“小”加横）、“拱”（提手旁，与“供”区别）、“匠”（半包围结构，笔顺）、“创”（左仓右刂，理解“创造”义）、“智”（“知”“日”组合，寓意智慧如日光普照）、“慧”（上下结构，心中丰盈为慧）。

  （2）语境解词：在句子中理解关键词语。如“雄伟”（结合图片感受气势）、“坚固”（联系下文理解为何坚固）、“遗产”（先解“遗”为“留下”，再理解整体意思，并联系生活说说“世界遗产”）、“创举”（暂存疑问，作为后续探究核心）。

  3.梳理脉络，把握内容：

  （1）默读思考：学生默读课文，思考每个自然段主要讲了什么。

  （2）合作提炼：同桌交流，尝试用简短的词语概括段意。教师引导归纳：第一段：地理位置与地位；第二段：雄伟与设计特点；第三段：美观的图案；第四段：历史价值与意义。

  （3）串联概括：谁能根据段意，说说课文主要从哪几个方面介绍了赵州桥？（引导学生说出：地位、设计特点、外观美观、历史意义）

  （三）聚焦“中心”，初探特点

  1.寻找“文眼”：快速浏览课文，找找文中哪一句话概括地写出了赵州桥的特点？（引导学生找到第二段首句：“赵州桥非常雄伟。”以及第四段的相关评价。）

  2.提炼关键词：教师板书“雄伟、坚固、美观”。提问：这三个词，你们能理解吗？课文哪些地方具体写出了这些特点呢？这是我们接下来要细细探究的。

  3.书写练习：指导书写本课重点生字，如“县、匠、计、史、创、举”。强调结构、笔顺，学生在田字格中练习，教师评价。

  （四）布置实践性预习任务

  下发“赵州桥探秘卡”预习单，包含：①画出你根据课文描述想象的赵州桥简图（标出桥长、桥宽、大桥洞、小桥洞）。②查找一个关于赵州桥或古代工匠的小故事。③想一想：如果用一张纸模拟桥面，怎样让它承重更大？

  第二课时：解构“创举”之谜，叩问匠心

  （一）复习导入，聚焦核心问题

  1.回顾分享：请学生展示上节课的“赵州桥探秘卡”简图，互相评价是否抓住了课文描述的主要特征。

  2.引出焦点：上节课我们知道了赵州桥的特点是“雄伟、坚固、美观”。课文第四段称它是“我国宝贵的历史遗产”，更是一个“创举”。（板书“创举”，并打上问号）“创举”是什么意思？（前所未有的、了不起的举动或事业）为什么说赵州桥的建造是一个“创举”？它的“了不起”到底体现在哪里？今天，我们就化身小小桥梁工程师和历史研究员，一起深入文本，揭开这个谜底。

  （二）任务驱动一：探究“雄伟”与“坚固”的密码

  1.数据感知“雄伟”：

  （1）默读第二段：圈出描写赵州桥“雄伟”的具体数据。

  （2）形象化理解：五十多米长，九米多宽，中间行车马，两旁走人。利用教室或操场进行实地比拟（如：五十米大约相当于……），让学生直观感受其规模。

  （3）关联思考：在1400多年前的隋朝，没有大型机械，全靠人力，建造如此规模的石桥，容易吗？这本身体现了什么？（劳动人民的巨大力量和决心）

  2.深度解密“坚固”之源——设计之巧：

  这是本环节的核心，采用“阅读—建模—验证—思辨”的探究流程。

  （1）阅读提取信息：学生细读第二段后半部分，找出赵州桥在设计上与众不同的两点：①全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。②大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

  （2）动手建模理解：小组合作，利用提供的卡纸、书籍等材料。任务A：用一张卡纸平搭在两摞书上作为“平板桥”，在中间放橡皮（代表重量），观察下陷程度。任务B：将同一张卡纸弯成拱形，重新搭好，再放同样的橡皮，观察比较。引导学生初步感知拱形承重能力更强的原理。

  （3）图文对照深化：结合课件剖面图，讲解“拱形”如何将桥上的垂直压力转化为向两侧的推力，从而使桥体更稳固。解释“敞肩拱”（小桥洞）的设计妙处：一减重量，省材料；二减洪水冲击；三增美观。此部分可穿插简短的科学微视频，直观演示力学原理。

  （4）对比凸显“创举”：出示同时期常见的多墩平板桥或单孔厚实拱桥图片，与赵州桥的敞肩拱设计进行对比。引导学生思考讨论：赵州桥的设计“新”在哪里？“巧”在何处？对当时来说，是不是前所未有的？

  （5）关联词学习与运用：引导学生关注“既……又……”这个关联词，用它来总结赵州桥设计的好处（既减轻了桥身的重量，节省了石料，又增加了桥的稳固性和过水量）。并尝试用“既……又……”说说其他事物。

  （三）任务驱动二：思辨“创举”的多维内涵

  1.文本依据整合：为什么是“创举”？引导学生回归文本，整合信息：①历史悠久（隋朝，1300多年）；②设计独特（拱形、敞肩拱，当时世界独一无二）；③坚固耐用（至今仍在使用）。

  2.资料拓展佐证：提供补充资料包（节选）：《马可·波罗游记》中对赵州桥的记载；欧洲类似敞肩拱桥出现的时间（比赵州桥晚一千多年）；现代桥梁专家茅以升对赵州桥的评价。学生阅读后，小组讨论：从世界桥梁史和科学技术史的角度看，赵州桥的地位如何？

  3.形成“创举”释义：各小组派代表，用“因为赵州桥……，所以它被称为世界桥梁史上的一个创举”的句式进行汇报。教师总结：“创举”不仅指它当时设计领先，更指它经受住了千年时间、洪水、地震的考验，其科学理念超前，影响深远，是人类工程史上里程碑式的成就。这背后，是设计者李春（代表的中国古代工匠）怎样的精神？（勇于创新、精益求精、尊重科学、顺应自然）

  （四）总结延伸，埋下伏笔

  教师总结：今天，我们通过科学的探究和历史的求证，深刻理解了赵州桥坚固千年的奥秘，明白了“创举”一词沉甸甸的分量。这真是一座“智慧之桥”。然而，它的美不仅在于坚固的科学结构，还在于精雕细琢的艺术灵魂。下节课，我们将一同去欣赏它令人惊叹的“美观”。

  第三课时：漫步艺术长廊，涵养美感

  （一）回顾导入，由“固”入“美”

  教师引导：上节课，我们探寻了赵州桥历经千年不倒的科学密码，它是一座充满理性智慧的桥。但古人云：“技进乎道。”最高的技术会升华为艺术。赵州桥，正是这样一座技术与艺术完美结合的典范。今天，让我们放慢脚步，细细品读课文的第三自然段，去发现、去感受赵州桥那份灵动璀璨的美。

  （二）任务驱动一：品读“美观”，想象画面

  1.朗读感悟，初识美观：指名朗读第三自然段，其他学生闭眼聆听，想象画面。问：听了朗读，你仿佛看到了怎样的景象？

  2.聚焦写法，解析“美观”：

  （1）中心句定位：这段是围绕哪句话写的？（“赵州桥不但坚固，而且美观。”）学习“不但……而且……”这组表示递进关系的关联词，强调后半部分“美观”是本段重点。尝试用此句式说话。

  （2）图案之美：桥的美观具体体现在哪里？（栏板上雕刻的图案）图案有哪些？（用“有的……有的……还有的……”句式列出：相互缠绕的龙、前爪相抵回首遥望的龙、双龙戏珠）

  （3）语言品味：引导学生关注描写龙的动词和形容词。“缠绕”“抵着”“回首遥望”“戏珠”，这些词语让静态的石雕仿佛活了起来。通过换词比较（如把“回首遥望”换成“看着”）、动作模仿等方式，体会语言的形象与生动。

  （4）图文互证，丰富表象：播放高清栏板雕刻特写图片或拓片视频，让学生将文字描述与真实艺术形象对照，印证和丰富自己的想象。引导学生欣赏线条的流畅、构图的对称、动物的栩栩如生。

  3.朗读再现，内化语言：在理解与想象的基础上，进行多种形式的朗读（个人读、小组赛读、配乐朗读），读出图案的生动与精美，争取熟读成诵。在此过程中，指导背诵方法（记住句式框架和关键动词）。

  （三）任务驱动二：探究“美观”背后的文化意蕴

  1.提问深思：为什么古人要在桥上雕刻这么多龙的图案？仅仅是为了好看吗？

  2.文化链接：简要介绍龙在中国传统文化中的象征意义（吉祥、权威、力量，也是水神）。引导学生结合赵州桥作为桥梁（跨越河流）的功能思考：雕刻龙纹，可能寄托了古人怎样的愿望？（镇压水患、祈求平安、象征桥梁如龙般坚固有力、赋予桥梁灵性与祥瑞）

  3.升华认识：因此，这些雕刻不仅是装饰，更是文化的载体，是古人“天人合一”、祈求美好生活观念的体现。赵州桥的美，是形式美与意境美的统一。

  （四）任务驱动三：创意表达，我手绘我心

  1.创设情境：“我是国宝推介人”——如果请你为赵州桥设计一张精美的明信片或邮票，你会选取哪个最具代表性的画面？

  2.多元创作：学生选择自己喜欢的方式表达。

  选项A：绘画创作。根据课文描述和自己的想象，绘制赵州桥全景或栏板雕刻图案特写。

  选项B：文字创作。模仿课文“有的……有的……还有的……”句式，描写自己设计或想象的桥栏图案（可以是其他吉祥动物或故事场景）。

  选项C：手工创作。用橡皮泥、彩纸等材料，捏制或拼贴出栏板上的龙形雕刻。

  3.展示交流：在班级内设置“赵州桥艺术长廊”展区，展示学生作品，并邀请作者简要讲述创作想法。

  （五）总结贯通，整体回望

  教师总结：同学们，通过三节课的学习，我们一步步走近赵州桥。我们从整体上感知了它的巍峨（雄伟），用科学的眼光解析了它的筋骨（坚固、创举），又以艺术的胸怀领略了它的神韵（美观）。它不再只是书本上的一篇课文，而是一座立体的、有温度的、凝聚着中华民族智慧与美感的伟大建筑。下节课，我们将把这份感悟化为行动，开展一次关于“遗产”的主题项目活动。

  第四课时：传承千年智慧，启迪未来

  （一）项目启动：成立“文化遗产守护小队”

  教师宣布：经过深入研学，我们已经成为了“赵州桥小专家”。现在，我们要成立班级“文化遗产守护小队”，完成一项终极挑战项目，用我们的所学、所思、所长，向更多人介绍赵州桥，传递保护文化遗产的理念。

  （二）项目选择：多元展示，各展所长

  学生根据兴趣和能力，选择加入不同主题的项目组，在小组长带领下合作完成。教师提供项目“菜单”及相应指南：

  1.项目A：“桥梁建筑师”组

  任务：利用环保材料（如纸箱、筷子、橡皮泥等），合作制作一个赵州桥模型，要求能体现其拱形、敞肩拱等核心设计特点，并附上简单的设计说明牌。

  2.项目B：“数字文创师”组

  任务：创作一份多媒体推介作品。形式二选一：①为赵州桥录制一段1-2分钟的讲解员视频（需写解说词，出镜或配图讲解）；②制作一份图文并茂的电子小报或H5页面，介绍赵州桥的奥秘与美。

  3.项目C：“故事讲述家”组

  任务：创编并表演一个关于赵州桥的短剧或讲一个生动的故事。可以基于历史推测演绎李春造桥的过程，也可以想象一个穿越时空与古桥对话的情景剧。

  4.项目D：“未来设计师”组

  任务：借鉴赵州桥的设计智慧（如拱形、敞肩拱），为我们的校园或社区设计一座“未来之桥”（画出设计图，并说明设计理念和灵感来源）。

  （三）项目时间：合作探究与创作

  给予学生充足的课堂时间（约25-30分钟）进行小组讨论、分工、创作。教师巡回指导，提供资源支持，协调小组合作，鼓励创意与问题解决。

  （四）项目展评：成果分享与交流

  1.展厅布置：各小组布置自己的展位，准备好展示作品。

  2.成果展示：每个小组选派代表，在限定时间内（如3分钟）向全班展示和介绍本组的成果。形式可以是模型演示、视频播放、现场表演、设计图讲解等。

  3.互动评价：采用“画廊漫步”或“成果发布会”形式。其他小组作为观众和评委，依据下发的评价量规（从内容准确性、创意表现、合作程度、表达清晰度等方面设计），进行点赞、提问或提出建议。

  4.教师点评与总结：教师对各组表现进行综合性、激励性点评，重点肯定学生在项目中对赵州桥核心价值的把握、跨学科知识的运用、团队协作与创造性解决问题的能力。

  （五）主题升华：从赵州桥到“我们的遗产”

  1.联结现实：展示一组中国其他世界遗产（长城、故宫、兵马俑、大运河等）及本地文物保护单位的图片。提问：赵州桥只是我们宝贵文化遗产中的一员。保护这些遗产，意味着什么？（保护历史记忆、传承民族智慧、延续文化血脉）

  2.责任启迪：作为小学生，我们可以为保护文化遗产做些什么？（预设：参观时文明游览、不乱刻乱画；学习宣传遗产知识；关心身边的古建筑、老手艺；有条件的参与志愿活动等）

  3.结语展望：教师用充满感情的语言总结：“同学们，一座赵州桥，半部中华技。它不仅仅是一座石头桥，更是一本立体的史书，一首凝固的诗歌，一曲智慧的绝唱。通过学习，我们读懂了它的坚韧与华美，更接过了传承的责任。愿你们心中这座‘桥’，能连接过去与未来，让古老的智慧，照亮你们创新的征程。让我们记住——守护遗产，就是守护我们的根与魂。”

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿始终。通过课堂观察、提问、学习单完成情况、小组讨论参与度、实践操作表现等进行记录。