初中英语七年级下册 Unit 12 What did you do last weekend Section A (1a1c) 教学设计

初中英语七年级下册Unit12WhatdidyoudolastweekendSectionA(1a-1c)教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版新目标英语七年级下册Unit12，话题为“周末活动”，属于课标中“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”与“社会交往”主题群。SectionA1a-1c是本单元的导入课时，核心功能在于激活学生关于周末活动的背景知识，初步感知并尝试运用一般过去时描述过去发生的事情。该部分通过图文匹配、听力输入和口语模仿，引导学生从词汇积累过渡到句型应用，为后续深入学习和综合运用一般过去时（包括规则与不规则动词变化、一般疑问句及回答）奠定基础。本课内容紧密联系学生生活实际，易于激发表达欲望，具有极强的实用性和交际价值。【基础】【重要】

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。在知识储备上，学生已在前一单元（Unit11）系统学习了一般过去时的基本构成（was/were）及部分规则动词的过去式变化，对过去时态有了初步的感性认识和理性概念。然而，本单元将出现大量不规则动词过去式（如did,went,saw等）以及针对行为动作的一般过去时特殊疑问句“Whatdidyoudo...?”，这既是新知识的增长点，也可能成为学习的障碍点。在认知特点上，七年级学生思维活跃，表现欲强，对贴近生活的话题兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，需通过多感官、多层次的活动维持其学习热情。在能力基础上，学生具备一定的合作学习能力和听力策略，但在真实语境中灵活运用目标语言进行连贯表达的能力尚显不足。【非常重要】

（三）设计理念

本教学设计深度融入课程改革核心理念，以发展学生英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领，践行英语学习活动观。整体设计遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的认知路径，通过创设真实、完整的语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学实施过程中，坚持“教—学—评”一体化设计，将形成性评价嵌入教学活动的各个环节，以评促学，以评促教。同时，注重信息技术与英语教学的深度融合，利用多媒体资源创设生动情境，拓展学习时空。此外，本设计还尝试融入跨学科视角，引导学生对周末活动进行时间管理和价值反思，促进学生全面发展。

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：掌握并正确朗读、拼写表示周末活动的核心短语，如goboating,campbythelake,dohomework等；听懂并能运用核心句型“—Whatdidyoudolastweekend?—I...”就过去发生的事情进行问答交流，初步注意不规则动词过去式的变化与发音。【基础】【高频考点】

2.文化意识：通过了解同伴的周末生活，增进彼此理解，形成积极健康的周末生活观；比较中外青少年周末活动的异同，拓展文化视野。【重要】

3.思维品质：能够根据图片和语境推测词义与句型；能够对自己和同伴的周末活动进行简单的分类与评价，发展逻辑思维与批判性思维。【重要】

4.学习能力：通过听力策略指导（如抓关键词）提升听力理解效率；通过小组合作，积极与他人协作，共同完成学习任务，培养合作学习能力。【基础】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握描述周末活动的常用动词短语及部分不规则动词的过去式形式（如do-did,go-went,see-saw）。【非常重要】【高频考点】

2.听懂并熟练运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”进行口语交际。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.正确区分和使用规则动词（-ed）与不规则动词的过去式，特别是在口语表达的流利度和准确性上。【难点】【高频考点】

2.在实际对话中，能够根据动词变化规律和发音规则（如-ed的三种发音/t/、/d/、/ɪd/）进行准确表达。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“分享我的精彩周末”为核心任务驱动整个教学过程，让学生在完成任务的过程中习得语言。

2.情境教学法：创设“班级周末生活分享会”的语境，将词汇、句型学习融入真实交际情境。

3.合作学习法：通过同伴对话、小组调查等活动形式，促进学生互动与协作。

4.多模态教学法：综合运用图片、音频、视频等多种模态资源，调动学生多种感官参与学习。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰生动的活动图片、听力音频剪辑、微视频示范；设计并印制形成性评价表（学生用）；准备单词卡片。

2.学生准备：回顾Unit11学过的部分动词过去式；预习本课新词汇，尝试标注自己不会读的单词。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活已知，预埋伏笔【基础】

1.教师活动：通过班级学习群或课前两分钟，发布一个简短微视频或一组图片，内容是教师自己上周末的活动剪影（如：visitedamuseum,cleanedtheroom,watchedamovie），并配以画外音“Guess!WhatdidIdolastweekend?”。同时，布置预习任务：学生尝试用英语写出自己上周末做的三件事情，可以借助字典或工具书，不会写的词用中文代替。

2.学生活动：观看教师分享，初步感知目标句型。自主预习，尝试输出，唤醒关于周末活动的背景知识，并发现自己的知识盲点。

3.设计意图：利用教师的真实生活拉近师生距离，激发学生好奇心与表达欲。预习任务旨在激活学生已有图式，并为课堂学习提供针对性起点，体现“以学定教”的理念。

（二）课堂激趣与导入：话题热身，直击重点【基础】（预计5分钟）

1.【活动层次】感知与注意

2.教师活动：面带笑容，以自由交谈的方式与学生问候。然后，利用课件快速闪现几组生动有趣的图片（如：一只熊猫在野餐，一个男孩在踢足球但足球飞到了树上），每张图片停留3秒。提问：“Whatdidhe/she/itdo?Guess!”引导学生用中文或简单的英文单词猜测。教师顺势用英文描述图片，自然引出本课目标句型：“Oh,youthinkheplayedfootball.Yes,heplayedfootball.Butwhathappened?Theball...Itwasabusyweekend!So,whatdidyoudolastweekend?”

3.学生活动：观看图片，积极思考，大胆猜测，尝试用已学词汇（如play,go）或中文回应。在教师引导下，初步感知目标句型的语意和语境。

4.设计意图：以趣味猜图游戏取代机械导入，迅速集中学生注意力，营造轻松活跃的课堂氛围。图片内容包含可能出现的非正常情况（如球飞了），为语言学习增添趣味性和思维含量，同时自然过渡到本课主题。

（三）新知呈现与感知：图文匹配，整体输入【重要】（预计8分钟）

1.【活动层次】获取与梳理

2.【核心内容呈现】

教师呈现教材1a部分的图片（或更清晰的动态课件），图中人物标有姓名。教师播放录音，让学生边听边完成1a的匹配任务。

教师引导学生关注图中人物的活动，并在匹配后，逐一指着图中人物提问：“WhatdidLucydo?”，引导学生说出“Shedidherhomework.”等答案。

同时，教师在黑板中央板书核心句型：

“—Whatdidyoudolastweekend?—I...”

并将核心短语以图文结合的形式（单词卡+简笔画）粘贴在句型下方，形成思维导图雏形：

1.3.didmyhomework【高频考点】【非常重要】（强调do-did的不规则变化，并带读）

2.4.wentboating/wenttothebeach【高频考点】【非常重要】（强调go-went，并呈现go+doing的用法）

3.5.campedbythelake/campedinthesmalllake【重要】（强调规则动词camp的过去式变化，拼读camped/kæmpt/）

4.6.playedbadminton【基础】（复习规则动词play的过去式变化，拼读played/pleɪd/）

5.7.fedsomesheep/fedsomehens【难点】【高频考点】（强调feed-fed的不规则变化，并注意sheep单复数同形）

在板书过程中，教师引导学生观察并尝试总结动词过去式的变化规律：规则变化加-ed（及发音规律初步感知），不规则变化需要特殊记忆。

8.设计意图：通过听力任务驱动，实现词汇与图片的首次对接。板书设计结构化、生成化，将零散的词汇在核心句型框架下系统呈现，并有机融入语音教学（-ed发音），为学生搭建清晰的知识支架。引导学生自主发现规律，培养学习能力。

（四）听力技能训练：策略指导，聚焦信息【非常重要】（预计10分钟）

1.【活动层次】获取与梳理

2.听力前（Pre-listening）：

教师引导学生观察1b图片中人物的表情和背景，预测听力内容：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheydidlastweekend?Whatquestionsmighttheinterviewerask?”引导学生预测对话内容和提问方式，特别预测可能会听到哪些动词短语。

3.听力中（While-listening）：

（1）泛听：播放第一遍录音，要求学生只听不写，整体感知对话大意，验证预测，并圈出听到的活动短语。核对答案时，教师追问：“Didyouhear‘dohomework’?Whodidit?”，培养学生捕捉关键信息的能力。【基础】

（2）精听：播放第二遍录音，要求学生完成1b的任务（写出每个名字对应的活动）。教师在播放前进行听力策略指导：“Whenyoulistenforthesecondtime,focusontheverbs.Listencarefullytotheactionwords,likedid,went,camped.Theyarethekeys.”对于听力基础较弱的学生，允许他们先写出动词原形，听完后再讨论如何变为过去式。【重要】

（3）核对与纠音：播放第三遍录音，逐句停顿，引导学生核对答案。重点核对不规则动词过去式是否听准。同时，引导学生模仿录音的语音、语调，特别是一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调，并跟读核心句子：“Whatdidyoudolastweekend?”“Icampedbythelake.”教师在此环节要特别纠正camped/kæmpt/、played/pleɪd/等-ed的发音，以及went,fed,did等不规则动词的读音。

4.听力后（Post-listening）：

教师根据听力材料内容，提出一个稍具开放性的问题：“Lucydidherhomework.Sallycampedbythelake.Whichweekenddoyouthinkwasmoreinteresting?Why?”引导学生简单表达自己的看法，进行初步的思维活动。

5.设计意图：听力活动设计层次分明，从预测到泛听、精听、模仿跟读，每一步都有明确目标和策略指导，培养学生的听力微技能。听后设问，将语言学习与思维品质培养相结合，引导学生进行初步的价值判断。通过多次听力输入和跟读模仿，强化目标语言的内化，特别是攻克-ed发音和不规则动词读音这两个难点。

（五）口语操练与内化：控制模仿，初步产出【非常重要】（预计12分钟）

1.【活动层次】操练与内化

2.机械操练（Drilling）：

教师利用板书上的思维导图，通过不同方式带领全班、小组、个人进行快速反应练习。

教师指着“wentboating”的图，问全班：“Whatdidshedo?”全班齐答：“Shewentboating.”然后教师做口型，不出声，让学生根据口型猜测动词短语，增加趣味性。接着，进行连锁操练：TasksS1,S1asksS2,S2asksS3...确保核心句型在大量、快速、有节奏的操练中被熟练掌握。【基础】

3.意义操练（MeaningfulPractice）：完成1cPairwork

教师先与一名优秀学生进行示范对话，创设真实的问答情境：

T:Hi,S1.Whatdidyoudolastweekend?

S1:Iplayedbadmintonwithmyfather.Whatdidyoudo,Ms.Zhang?

T:Oh,Iwenttothebeach.Itwasfun.

然后，明确任务：Workinpairs.Askandanswerquestionsaboutwhatyoudidlastweekend.Youcanusethephrasesontheblackboardoryourownrealactivities.

学生两人一组进行对话练习，教师巡视，适时提供帮助，重点观察学生不规则动词过去式的使用是否正确，并鼓励学生使用自己的真实信息。教师挑选几组不同层次的学生进行展示，并给予积极、具体的反馈，如“Great!Youused‘wenttothelibrary’.That’sfantastic!”或“Goodtry!Butremember,‘see’becomes‘saw’,not‘seed’.”【重要】

4.设计意图：遵循“机械操练—意义操练”的语言习得规律。机械操练保证语言形式的准确和流利，为后续真实交际打下坚实基础。意义操练将句型与学生的真实生活建立联系，使语言产出具有真实的交际意义，激发学生的表达动机。教师的示范和巡视指导，确保了操练活动的有效性和针对性。

（六）综合语用与拓展：合作调查，迁移创新【非常重要】（预计10分钟）

1.【活动层次】迁移与创新

2.【热点活动设计】“小组调查：周末达人秀(GroupSurvey:WeekendStar)”

教师创设情境：“Weknowaboutourpartners.Butwhataboutthewholegroup?Let’sdoagroupsurveytofindthe‘WeekendStar’inyourgroup—thepersonwiththemostinterestingorbusiestweekend!”

教师发放调查表（简表），并示范如何提问和记录：

Names

Activitieslastweekend

Interesting?(★)

Tom

playedbasketball,watchedTV

★★

...

...

...

示范后，明确活动步骤和要求：

（1）四人一组，轮流担任调查员，用目标句型“Whatdidyoudolastweekend?”向其他三位组员提问。

（2）记录员（可以是调查员本人）在表格中简要记录每位组员的活动。

（3）调查结束后，组内讨论，根据“有趣程度”或“忙碌程度”，共同推选出一名“WeekendStar”。

（4）每组派代表用英语向全班汇报，例如：“Inourgroup,theWeekendStarisLiMing.Hevisitedthesciencemuseumandsawarobotshow.Wethinkitwasveryinteresting!”教师将汇报中出现的新的、好的表达（如visitedthemuseum,sawarobotshow）及时补充到黑板上的思维导图中。

3.设计意图：此活动是本课教学的高潮和核心产出环节。它将语言学习置于真实的交际任务中，融合了“询问—记录—讨论—汇报”等多个语用环节，全面锻炼学生的综合语言运用能力。调查、讨论、推选的过程，包含了信息的获取、整理、比较和评价，深度培养了学生的思维品质。小组合作的形式确保了全员参与，降低了表达焦虑。教师的板书随着学生的生成而不断丰富，体现了教学的动态生成性。

（七）课堂小结与评价：梳理归纳，反思提升【基础】（预计3分钟）

1.教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可提问：“Whatnewphrasesdidwelearntoday?”“What’sthemostimportantsentencepattern?”“Canyoutellussomeirregularverbsyouremember?”根据学生的回答，教师梳理并强化板书的核心内容，再次点明重点和难点。

2.引导学生进行自我评价和小组互评。根据课前下发的形成性评价表，让学生对自己在本节课的表现（如：我能听懂并说出周末活动；我能积极参与小组活动等）进行星级评定。教师对表现突出的小组和个人进行口头表扬，特别是对那些在调查汇报环节有创意表达或合作默契的小组给予肯定。

3.设计意图：通过师生共同梳理，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，强化记忆。嵌入式的评价环节，让学生成为评价的主体，反思自己的学习过程和效果，培养元认知能力，体现“教—学—评”一体化。

（八）课后作业布置：分层设计，巩固延伸【基础】

1.【基础性作业】（必做）：仿照1c，编写一段关于自己和朋友上周末活动的对话（不少于4个回合），注意动词过去式的正确使用。抄写并记忆本节课的核心短语和句型。【基础】

2.【拓展性作业】（选做）：制作一张“MyLastWeekend”的英文海报，图文并茂地介绍自己上周末的活动，并尝试用一两句话表达自己的感受（如：Itwasfun/tiring/interesting.）。鼓励使用课外学到的词汇。【重要】

3.【挑战性作业】（选做）：利用网络或图书馆资源，查找并了解一个英语国家青少年的典型周末活动，下节课用2-3句话分享你的发现，并对比与中国青少年周末活动的异同。【非常重要】【跨学科视野】

4.设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固与能力延伸。基础作业面向全体，巩固课堂所学。拓展作业鼓励个性表达和创意实践。挑战作业引入跨文化比较，拓展学生国际视野，培养信息素养，将语言学习与文化意识培养深度融合，满足不同层次学生的发展需求。

六、板书设计

黑板左侧（核心句型区）：

Unit12Whatdidyoudolastweekend?

(SectionA1a-1c)

——Whatdidyoudolastweekend?【核心句型】【高频考点】

——I...

黑板中部（词汇区，以思维导图形式，核心句型下方延伸）：

didmyhomework(do-did)【高频考点】【非常重要】

/

/wentboating(go-went)【高频考点】【非常重要】

/

/wenttothebeach

/

Icampedbythelake(camp-camped)【重要】

\playedbadminton(play-played)【基础】

\fedsomesheep(feed-fed)【难点】

sawamovie(see-saw)【高频考点】(可由学生汇报时生成)

黑板右侧（生成与评价区）：

OurWeekendStars!

LiMing:visited...saw...

(记录学生汇报时出现的亮点词汇和优秀小组，给予即时鼓励)

七、教学反思与预设

（一）教学反思

本教学设计紧扣课标理念，以核心素养为导向，