初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》素养导向教学设计

初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》素养导向教学设计

一、教材与学情分析：锚定想象力的教学坐标

（一）【基础】教材定位与文本价值

本文是统编版语文九年级下册第四单元的第二篇课文，是一篇自读课文。本单元是阅读策略单元，围绕“读书问学、艺海拾贝”这一人文主题，选编了关于读书方法和文艺鉴赏的议论性文章。单元核心目标是引导学生学习阅读文艺作品的方法，培养审美鉴赏能力。叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》作为一篇文质兼美的文艺论文，其核心价值在于通过深入浅出的说理和典范的鉴赏实例，向读者揭示了文艺欣赏的本质规律——即读者必须通过文字这道桥梁，驱遣自己的想象，才能进入作者的内心世界，接触文字背后的所见所感与意境。这篇文章本身既是“论想象”的议论文，更是“用想象”去鉴赏的示范，兼具了工具性与人文性，是训练学生思辨能力与审美能力的极佳载体【重要】。

（二）【重要】学情研判与痛点分析

九年级学生经过初中阶段前两年的学习，已经具备了一定的阅读理解能力和议论文常识，能够初步把握论点、论据和论证方法。然而，他们的思维往往还停留在对文本的浅层理解上，即“看到了什么字”，而非“感受到了什么意”。面对“大漠孤烟直，长河落日圆”这样的诗句，多数学生能翻译出字面意思，却难以在脑海中构建出壮阔的画面，更无法体会诗句背后的孤寂与悲壮之情。这便是缺乏“驱遣想象”的自觉意识与有效方法。具体痛点表现为：一是阅读的“功利化”，习惯于在文中直接寻找答案，缺乏沉入文本的耐心；二是想象的“荒漠化”，生活经验和阅读积累不足，导致想象缺乏原材料；三是思维的“定式化”，对作品的解读往往依赖教参或标准答案，缺乏个性化的审美体验【难点】。因此，本课的教学设计必须从学生的这些真实痛点出发，授之以渔，引导他们完成从“文字的被动接受者”向“意境的主动建构者”的转变。

二、教学目标与核心素养：指向高阶思维的教学立意

基于上述分析，本课的教学目标设定如下，旨在精准对接语文核心素养的培育：

语言建构与运用：梳理文章脉络，把握“文字—桥梁—读者—作者—意境”这一核心概念链条，理解作者平实准确、深入浅出的语言风格。品味文中意蕴深刻的语句，如“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起”等，体会其精准的表达效果【基础】。

思维发展与提升：通过绘制思维导图，理清作者的论证思路，学习文章层层递进、正反对比、举例论证的逻辑力量。更重要的是，通过还原和模仿文中的鉴赏范例，训练学生在阅读中主动驱遣想象、进行图像化建构和移情体验的思维能力，培养直觉思维、形象思维和逻辑思维【核心】【高频考点】。

审美鉴赏与创造：领会叶圣陶先生提出的“驱遣想象”这一文艺鉴赏方法，并能够自觉地将其运用到对其他文学作品的阅读中。学会透过文字，在想象中“睁开眼”看画面，“生出翅膀”感意境，从而获得美感的经验和人生的受用，提升审美品位【核心】【难点】。

文化传承与理解：理解中华民族传统的审美心理——即通过有限的文字表达无限的意境，体会中华文化的含蓄蕴藉之美。在想象与共鸣中，与古今中外的优秀作者进行精神对话，拓宽文化视野。

三、教学方法与准备：以学定教的策略选择

教法：采用“任务驱动法”与“范例教学法”相结合。以“学会用想象鉴赏”为核心任务，将叶圣陶先生文中的鉴赏过程本身作为最好的范例，引导学生分解、模仿、迁移。同时辅以“点拨法”，在学生思维受阻处进行精准启发。

学法：突出“自主探究”与“合作研读”。课前通过导学案引导学生自主梳理文章观点；课中以小组合作形式，围绕核心问题进行“三步走”研读：即“理思路—学方法—用方法”。教师角色定位为学习的设计者、组织者和深度学习的推动者。

教学资源：多媒体课件（包含关键语段、思维导图框架、拓展阅读材料）、精心设计的导学案、黑/白板用于板书核心逻辑图示。

四、【核心环节】教学实施过程：从“解文”到“用我”的深度学习之旅

（一）导入环节：唤醒元认知，激趣入题

（课堂伊始，教师无需过多言语，直接呈现一个经典名句，例如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”。）

师：同学们，这十个字，大家太熟悉了。现在，请放下书本，闭上眼，给自己十秒钟。让这十个字在你的脑海中“活”起来。你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

（短暂静默后，请两三位学生分享他们脑海中的画面。学生的描述可能粗糙，也可能精彩，但都将是本课最宝贵的起点。）

师：同样的一句诗，在不同人的脑海里，却呈现出不同的画卷。是什么魔力让平面的文字变成了立体的世界？著名教育家叶圣陶先生告诉我们，这把钥匙就是——驱遣我们的想象。（板书课题）今天，让我们跟随叶老的目光，去探寻如何有意识、有方法地“驱遣”它，而不是被动地等待灵感的降临。

（二）初读与梳理：搭建认知框架，把握核心概念【基础】

活动设计：课前预习检查与课堂快速再读相结合。

任务一：请同学们速读课文，圈点勾画出文中关于“作者、文字、读者”三者关系的核心语句，尝试用一句话或一个简单的图示（比如桥梁图）概括三者的关系。

学生展示，教师提炼并板书核心逻辑链：

作者（有所见所感）→文字（桥梁/符号）→读者（通过文字）→驱遣想象→接触作者的意境

【重要】此处需强调第五自然段“文字是一道桥梁”的比喻论证，引导学生理解“桥梁”的精准性——它既是连接，也意味着读者不能停留在桥上（文字本身），而要走向对岸（意境）。

任务二：结合课前预习，找出文章的中心论点。引导学生定位到文章结尾部分：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”

师追问：这里有两个关键行为——“拘泥于文字”和“驱遣想象”。谁能用自己的话解释一下二者的区别？引导学生初步感知全文的论述核心，即如何从“拘泥”走向“驱遣”。

（三）精读与研析：解构鉴赏范例，习得想象方法【核心】【难点】

这是本课的重中之重。教师需引导学生深入文本内部，像拆解一台精密仪器一样，拆解叶圣陶先生提供的两个鉴赏案例，从而提炼出可操作的“想象步骤”。

1.范例一：图像化重构法（以“大漠孤烟直，长河落日圆”为例）

师：叶老是如何驱遣想象去鉴赏这十个字的？请大家聚焦第8-10自然段。请一位同学朗读，其余同学思考：叶老的想象过程分几步？

学生讨论，教师引导归纳：

第一步：紧扣文本，拆解意象。叶老首先抓住了“大漠、孤烟、长河、落日”这几个核心意象，以及“直、圆”两个关键修饰词。

第二步：调动经验，填补留白。他并没有停留在概念上，而是调用生活经验去“拼合”画面：“在想象中睁开眼来”，把大漠的广阔、烟缕的孤直、长河的流向、落日的轮廓，组合成一幅完整、具体的视觉图景。【重要】这里要让学生体会到，想象不是胡思乱想，而是基于文本信息的“再造想象”。

第三步：感知意境，共鸣情感。当画面在脑海中清晰起来，一种“旷远、荒凉、静寂”的感受便油然而生。这时，我们才真正“接触了作者的意境”。

教师总结方法一：字斟句酌，在脑中“画”出图像，让文字可视化。

2.范例二：移情融入法（以高尔基《海燕》为例）

师：如果说王维的诗是静态的画，那么《海燕》就是动态的戏。叶老又是怎么想象的？请大家默读第11-13自然段。

引导学生自主探究，对比分析：

对比点一：想象的路径不同。鉴赏《海燕》时，叶老没有停留在“画图”，而是强调“像生着翅膀一般”，“投入到那境界中去”。这是一种“移情”式的想象，读者不再是旁观者，而是变成了海燕，感受到了暴风雨来临前的压抑、与风暴搏斗的渴望。【核心】

对比点二：想象的层次更深。通过想象，读者不仅看到了景象，更感受到了大海上“两种力量的斗争”，体会到了革命者渴望战斗的激情。这比单纯的画面建构更深一层，是情感与精神的共鸣。

教师总结方法二：角色代入，以“我”入文，与作品同频共振。

【难点突破】此处设置小组讨论：同样是驱遣想象，为什么对这两篇作品的想象方式有所不同？引导学生得出结论：想象的方式要服从于作品的文体特征与内容特质。写景诗重在“再现画面”，抒情散文诗重在“体验情感”。驱遣想象，不是机械套用公式，而是因文而异，灵活运用。

（四）延展与运用：迁移方法，实践训练【高频考点】

理论的学习最终要回归实践。本环节旨在检验学生是否真正掌握了“驱遣想象”的方法，并将其转化为自觉的阅读行为。

活动设计：课堂微写作与交流

提供一段新的阅读材料（不宜过长，以便课堂操作），例如冰心的《繁星》中的一首小诗，或贾平凹《月迹》中的一段描写月光的文字。

任务要求：请运用本节课学到的“驱遣想象”的方法（如“图像化”或“移情代入”），写一段100字左右的鉴赏文字。要求清晰地呈现自己想象的路径：我从哪些文字入手？我联想到了什么？我的脑海中出现了怎样的画面或感受？最终接触到了作者怎样的心境？

学生独立创作后，小组内交流推选，全班分享展示。

教师在点评时，重点关注学生是否“有迹可循”，即他们的想象是否基于文本，想象的过程是否合理，最终的感悟是否深刻。以此强化“从文字出发，最终回归文字”的鉴赏原则【重要】。

（五）总结与升华：回扣标题，养成习惯

师：同学们，今天这堂课，我们跟随叶圣陶先生，学习了一门鉴赏文艺的绝技——驱遣我们的想象。让我们再次凝视课题，“驱遣”二字，意味深长。它不是放纵，而是驾驭；它不是被动等待，而是主动调遣。在今后的阅读中，愿大家都能手握这把钥匙，不做文字表面上的“观光客”，而做文字意境中的“深度体验者”。当你拿起任何一部文学作品，都能告诉自己：请驱遣我的想象，去赴一场与作者跨越时空的灵魂之约。

五、作业设计：分层进阶，巩固延伸

基础性作业（全体必做）：运用本课所学“驱遣想象”的方法，重读本单元前一篇课文《谈读书》中的某一段，写一段200字左右的阅读感受，重点描述你在阅读过程中想象到的画面或产生的联想。

探究性作业（选做）：叶圣陶先生《文艺作品的鉴赏》原文共有四节，本文是第二节。请利用图书馆或网络资源，查找并阅读第一节“要认真阅读”或第三节“训练语感”，结合本节课的学习，谈谈你对“认真阅读”与“驱遣想象”之间关系的理解，写一篇300字左右的读书随笔。

实践性作业（兴趣小组推荐）：选取一首自己最喜欢的古诗词（如李白的《将进酒》、杜甫的《春望》等），录制一段5分钟以内的配乐诵读音频，并在诵读前后简单解说你是如何通过“驱遣想象”来把握作品情感、处理诵读节奏的。

六、板书设计：结构化呈现核心逻辑

驱遣我们的想象——叶圣陶

核心：文字→（桥梁）→想象→（接触）→意境

方法一：画像（文字→画面→意境）

实例：大漠孤烟直，长河落日圆

方法二：入戏（文字→角色→共鸣）

实例：《海燕》（生着翅膀飞入）

原则：因文而异不拘一格

目标：不拘泥文字，得美感受用

七、【重要】教学反思与预设

本节课的设计核心理念在于“授之以渔”，将教学重点从对课文内容的机械记忆转向对鉴赏方法的习得与迁移。两个核心环节——“解构范例”与“迁移运用”，构成了一个完整的“输入—内化—输出”的学习闭环。

预设挑战：最大的挑战在于课堂时间