小学英语三年级下册Unit3 Let's Make a Kite!第三课时教案

小学英语三年级下册Unit3Let'sMakeaKite!第三课时教案

一、教学理念与设计思路

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计以“制作风筝”这一主题为引领，构建了一个融合语言学习、手工实践、文化感知与创造性表达于一体的真实任务情境。我们坚信，语言学习应在解决真实问题、完成真实任务的过程中自然发生。因此，本课超越了传统的分项技能训练模式，致力于打造一个“做中学、用中学、创中学”的深度课堂。

设计思路围绕“感知—理解—实践—创新—迁移”的主线展开。首先，通过多模态输入激活学生关于风筝和制作步骤的已有认知图式；其次，在解构语言材料的基础上，引导学生系统学习和内化描述制作过程的核心句型和词汇；进而，将语言知识转化为可操作的行动指南，在小组协作完成风筝制作的真实任务中实现语言的应用与内化；最后，通过作品展示与评价，推动学生进行个性化、创造性的语言输出与文化表达，实现从语言运用到审美创造与文化自信的素养升华。本课特别注重跨学科视野的融合，将英语语言学习与劳动技术、美术设计、中华优秀传统文化教育有机整合，旨在培养学生解决复杂问题的综合能力和创新精神。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课出自湘少版（三年级起点）三年级下册Unit3“Let’sMakeaKite”。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及工艺制作与社会服务。第三课时通常是单元知识的综合运用与拓展升华阶段。前两课时已经初步学习了如“paper”,“bamboo”,“string”,“glue”等材料词汇，以及“Cutthebamboo.”,“Drawapicture.”等简单指令。本课时需要整合、深化并灵活运用这些语言知识，核心语言功能是“按顺序描述制作过程”，重点句型为具有承上启下功能的“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”等序列副词引导的祈使句和陈述句。教材通常提供一个相对固定的制作流程范例，而本课设计将在夯实此范例的基础上，大力拓展其开放性与创造性，鼓励学生设计并描述个性化的制作方案。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和初步的听说能力，对游戏、歌曲、手工等教学活动抱有极高的热情。他们的思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，喜欢动手操作和合作学习。然而，他们的语言积累尚有限，sustainedattention（持续性注意力）时间相对较短，用英语进行有条理的、连贯的叙述对他们而言存在一定挑战。同时，个体差异在三年级已较为明显，部分学生可能敢于表达但语言准确性不足，部分学生则可能羞于开口。

基于以上分析，本课将通过清晰直观的视觉支持（如图片、实物、视频、流程图）、层层递进的任务支架、富有挑战性和趣味性的小组活动，以及个性化选择空间，最大限度地调动全体学生的参与度，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和语言发展。

三、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：学生能够听懂、认读并熟练运用制作风筝的核心词汇（如：material,step,first,then,next,afterthat,finally,tie,decorate等）和句型结构，特别是使用序列副词有条理地、完整地口头描述和简单书面记录风筝的制作过程。

2.学习能力：学生能在教师引导和小组合作中，通过观察、模仿、实践、调整，完成一项具体的制作任务，并初步形成利用可视化工具（如流程图）规划和反思学习过程的能力。培养主动寻求资源、协作解决问题的意识。

3.思维品质：通过对比不同制作方案、解决制作中遇到的实际问题（如：“Whatifthebambooistoothick?”）、优化设计等环节，发展学生的逻辑思维（排序、因果）、批判性思维（评价、选择）和创造性思维（个性化设计）。

4.文化意识：在制作和介绍风筝的过程中，感知风筝作为一项古老的中华发明所蕴含的智慧与艺术价值，了解其基本文化寓意（如：燕子象征春天、金鱼象征富裕），建立初步的文化认同与自豪感，并能用简单的英语进行跨文化介绍（如：ThisisaChinesekite.）。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.能够准确听说认读本课拓展词汇：step,first,then,next,afterthat,finally,tie…to…,flythekite。

2.3.能够理解并运用“First,weneed…Then,we…Next,…Afterthat,…Finally,wecan…”的句型结构，清晰描述制作风筝的5-6个步骤。

3.4.能够结合已学知识，在小组内分工合作，基本按照口头或书面指令完成一个简易风筝的制作。

4.5.能够用3-5句话介绍自己小组制作的风筝（名称、形状、颜色、图案寓意等）。

6.过程与方法：

1.7.通过观看微视频、排序游戏、流程图填充等活动，掌握理解和描述顺序的方法。

2.8.通过小组探究、动手操作、迭代改进，体验“设计—制作—调试—展示”的完整项目式学习流程。

9.情感态度与价值观：

1.10.增强团队合作意识，享受动手创造和用英语完成任务的乐趣。

2.11.激发对传统工艺的兴趣和对中华文化的热爱。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和运用序列副词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）来组织和描述制作过程。

2.在真实的制作任务中综合运用本单元所学语言知识进行交流与合作。

（二）教学难点

1.引导学生超越对固定流程的机械复述，进行个性化的、有逻辑的顺序描述。

2.在小组活动，特别是制作环节中，确保有效的英语交流发生，而非全部使用母语。

3.帮助学生将具体的动手操作与抽象的语言描述进行顺畅转换与结合。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含风筝文化短片、制作步骤动画、互动排序活动、背景音乐、评价量表等。

2.教学实物与教具：

1.3.一个制作精美的传统风筝（如沙燕）和一个简易菱形风筝。

2.4.大幅的、可粘贴的“制作步骤流程图”卡片（图文并茂）。

3.5.单词卡片（序列副词和核心动词短语）。

6.学生分组材料包（每组一套）：

1.7.材料：不同颜色的薄纸或塑料袋、细竹签或轻木条、胶水或胶带、剪刀、线轴、棉线。

2.8.工具：安全剪刀、尺子。

3.9.装饰用品：彩色笔、贴纸、彩带等。

4.10.学习单：包含“我们的计划（材料清单和步骤草图）”、“我们的步骤（句子排序/填空）”、“我们的风筝介绍（填空式演讲稿）”等。

11.课堂环境布置：将课桌椅分成4-6个小组区域，墙壁预留出“风筝展示墙”空间。

六、教学过程

第一阶段：主题关联与文化激趣(Lead-inWarmingup，约8分钟)

活动一：韵律热身，复习旧知

教师播放一段节奏明快的改编版“IfYou’reMakingaKite”歌曲动画（旋律采用《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》），歌词替换为本单元动作指令：“Ifyou’remakingakite,cutthebamboo.Ifyou‘remakingakite,drawapicture…”学生起立，跟随动画边唱边做相应的切割、绘画、粘贴等模拟动作。此活动快速激活课堂氛围，以TPR方式无痕复习关键动词，为后续学习做好语言和身体动觉准备。

活动二：实物导入，设疑激趣

教师出示精美的传统沙燕风筝和简易菱形风筝。首先让沙燕风筝在空中模拟飞行一下，吸引学生注意。

T:Look!What‘sthis?

Ss:It’sakite!

T:Yes,abeautifulkite.It‘snotjustakite.It’saChinesekite.Ithasalonghistory.（配合课件展示古代风筝的图片，如墨子制木鸢、韩信用于军事等简短故事插图，用简单英语叙述）Thisshapeiscalled“Swallow”.Itmeansspringandgoodluck.

接着，教师出示简易风筝材料。

T:Buttoday,wearegoingtomakeakiteLIKEthis(举起简易风筝).Howcanwemakeit?WhataretheSTEPS?(强调“steps”并出示单词卡)

通过对比展示，一方面渗透文化内涵，激发民族自豪感；另一方面，通过抛出核心问题“步骤是什么？”，自然聚焦本课语言功能核心——描述顺序，并引出生词“step”。

第二阶段：语言解构与输入内化(PresentationPractice，约15分钟)

活动一：视听输入，感知顺序

播放一段长约1分钟的无声动画，展示从材料到成品的完整制作过程。播放第一遍后提问：

T:Whatmaterialscanyousee?(引导学生说出paper,bamboo,string,glue等)

播放第二遍，配上清晰的英语解说，解说词重点突出序列副词。播放后，教师将五个大的序列副词卡片（First,Then,Next,Afterthat,Finally）随机贴在黑板左侧。

T:Thevideotellsusthesteps.WhatdoesitsayFIRST?(引导学生说出第一步的关键词，如“getthematerials”或“drawashape”，教师将其简化为“Drawtheshape.”并配上图片，贴在“First”卡片旁边。)

以此类推，通过师生问答，共同将制作步骤的图文卡片按顺序贴在对应的序列副词旁，形成清晰的流程图。在此过程中，自然教授新短语如“tiethestringtothesticks”。

活动二：机械与意义操练，巩固结构

1.跟读与模仿：教师指着黑板上的流程图，用清晰、富有节奏的语调示范描述整个过程。学生集体跟读、分组跟读、个人跟读。重点关注序列副词的发音和语调（通常用降调，表示一个步骤的结束）。

2.排序游戏：教师打乱步骤图卡的顺序，请学生上台重新排序。另一个挑战是：只打乱句子条（不含图），让学生根据记忆和逻辑进行排序。

3.“我说你指”与“你问我答”：教师说一个步骤的序号或内容，学生快速指向流程图中的对应部分；或教师指图，学生用完整的句子描述。随后在小组内进行此游戏。

活动三：语言聚焦，功能拓展

教师引导学生观察流程图中的句子。

T:Lookatthesesentences.Theyareall…(引导学生发现大多是祈使句)Yes,theyarelikecommands.ButwhenweTELLothershowtomakeakite,wecanalsosay:“First,WENEEDsomepaperandbamboo.Then,WEDRAWashape…”(将主语“We”加入，形成陈述句范式)

教师在流程图旁边并列写出陈述句版本。让学生感受两种表达方式在语用上的细微差别（指令清单vs.过程叙述），并允许学生在后续输出中选择自己喜欢的方式。

同时，引入“Whatelsecanwedraw?”“Whatcolordoyoulike?”等开放性问题，鼓励学生思考个性化的设计，为后续创作埋下伏笔。

第三阶段：任务驱动与综合应用(ProductionMaking，约20分钟)

活动一：小组规划，制定方案

学生以4-5人小组为单位，领取“学习单”和材料包。他们需要首先完成“我们的计划”部分：

1.商讨设计：决定风筝的形状（教师提供圆形、菱形、三角形等简单选项图）、主色调和主要图案。

2.列出材料清单：用英语或图画填写所需材料及数量。

3.草图与步骤：简单画出设计草图，并尝试用关键词或图画列出制作步骤顺序。

在此过程中，教师巡视，提供必要的语言支持（如：“Whatshapedoyouchoose?”“Howmanysticksdoyouneed?”），并鼓励组内用英语进行简单讨论。每组指定一名“材料管理员”和一名“记录员”。

活动二：动手制作，实践语言

各小组开始根据计划制作风筝。这是本课的高潮和核心环节。教师在此过程中扮演辅助者、观察者和语言促进者的角色。

1.发布明确指令：制作必须伴随着英语交流。教师规定，在关键步骤（如传递剪刀、请求帮助、确认步骤）时，要尽量使用英语，如：“Canyoupassmetheglue,please?”“Isthisthenextstep?”“Let‘stiethestringhere.”

2.提供语言支援：教师在巡视中，随身携带核心词汇卡和句型条，随时为有需要的小组提供“语言脚手架”。例如，看到小组在连接竹签，教师可以提示：“Tiethemtogether.Crosslikethis.”

3.引导问题解决：当小组遇到技术困难（如风筝不平衡）时，教师不直接给出答案，而是用英语提问引导思考：“Look,isitbalanced?Whatcanwedo?Maybeadjustthestring?”将问题转化为发展思维和语言的契机。

4.鼓励过程描述：教师随机采访正在操作的小组：“Whatareyoudoingnow?”“Whatdidyoudojustnow?”“Whatwillyoudonext?”引导学生边做边用英语描述当下、回顾已做和预告将做的步骤。

活动三：调试与预演

基本制作完成后，小组在教室内简单测试风筝的平衡（手提线感受）。同时，组内合作完成学习单上“我们的步骤”部分，将打乱的句子排序或填空，形成一份该组专属的制作步骤说明。并共同练习“我们的风筝介绍”，为展示做准备。

第四阶段：成果展示与评价迁移(ShowcaseEvaluation，约12分钟)

活动一：风筝博览会

各小组派代表（或全员轮流）带着他们的风筝和学习单，到教室前进行为期1-2分钟的展示。展示内容包括：

1.举起风筝，介绍其名称与特点：“Lookatourkite.It‘sa[shape]kite.It’s[color].Wedrawa[picture]onit.Itmeans…”

2.根据学习单，简要描述关键的2-3个制作步骤：“First,we…Then,we…”

其他小组作为观众和评委，认真倾听。教师用手机或平板电脑为每个小组的作品拍照。

活动二：多维互动评价

展示结束后，进入评价环节。评价贯穿“表现性评价”与“过程性评价”理念。

1.集体投票：将各小组风筝照片投影，进行“最美设计奖”（TheMostBeautifulDesign）、“最稳固结构奖”（TheStrongestStructure）的投票。

2.语言聚焦点评：教师结合巡视和展示中的观察，从语言运用角度给予具体表扬，如：“Group3used‘First,then,finally’veryclearly.”“IheardGroup5say‘Canyouhelpme?’That‘sgoodteamworkEnglish.”

3.学习单与自评：学生个人完成学习单上的简易自评部分（如涂星星：我能说出制作步骤☆☆☆；我在小组中积极合作☆☆☆）。教师课后收集学习单，作为了解学情的重要依据。

活动三：总结升华与作业延伸

教师利用板书，引导学生一起回顾本节课从学习步骤到制作展示的全过程。

T:Today,welearnedhowtodescribesteps,workedingroups,andmadeourownkites.YouareallgreatmakersandEnglishspeakers!

然后，将话题引向更广阔的天空。

T:Canweflyourkitesnow?(看向窗外，可能天气或场地不允许)Maybenotintheclassroom.Butwecanflythemintheparkonawindyday.Remember,flyingakiteisalsofun!(出示“flythekite”短语)

最后，布置分层作业：

1.基础性作业：向家人用英语介绍你的风筝和至少3个制作步骤，并请家人签字。

2.实践性作业：在一个有风的天气，尝试放飞你们小组的风筝，观察它能否飞起来，思考原因。

3.拓展性作业（选做）：查找一种其他国家传统风筝的图片（如日本鲤鱼旗、泰国风筝），下节课用中文或简单英语分享。

七、板书设计

板书采用思维导图与流程图结合的形式，在课堂进程中动态生成。

[黑板中央]

Unit3Let‘sMakeaKite!

(AFlowChart流程图)

[First]---->[Drawtheshape.]

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v

[Then]---->[Cutthebamboo.]

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v

[Next]---->[Tiethestickstogether.]

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v

[Afterthat]---->[Gluethepaper.]

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