小学英语四年级下册 Unit 1 My school Period 2 Part A Lets talk 对话教学导学案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPeriod2PartALet‘stalk对话教学导学案

一、【基础】课程背景与多元视角解读

（一）【重要】教材板块与课标定位

本导学案基于人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1Myschool展开，具体针对Period2PartALet’stalk对话教学板块进行深度设计。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“历史与社会”以及“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“学校场馆与设施”及“学校生活与学习环境”等子主题。作为单元的第二课时，Let‘stalk板块在本单元中起着承上启下的核心枢纽作用。它既承接了Period1Let’slearn中关于学校功能室（library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor）的词汇学习，又将静态的词汇知识激活，通过真实的语用情境，将其转化为动态的、富有生命力的语言交流。这不仅是简单的句型呈现，更是对学生初步建立“场所-方位”认知框架后的第一次系统性、情境化的综合语言运用。该对话语篇为学生提供了完整的语言输入范本，是后续开展进一步探究、实现语言迁移创新的基石，其教学效果直接决定了整个单元语言目标能否在真实交流中落地生根。

（二）【基础】学情精准画像与认知起点

教学的有效性始于对学习主体的深刻洞察。本课面向的是四年级下学期的学生，经过一年半的英语学习，他们已具备以下特征：第一，【基础】语言知识储备上，学生已熟练掌握“Whereis...？”这一特殊疑问句的初步用法（如询问物品位置），并积累了一定数量的教室物品词汇（如desk，chair，computer）以及上册学过的一般疑问句“Isit...？”的初步感知。这为新课中询问并确认场所的新句型“Isthisthe...？”以及回答“Yes，itis./No，itisn‘t.”奠定了迁移基础。第二，【特点】认知与心理特征上，该年龄段学生好奇心强，形象思维占主导，对贴近自身生活的校园环境有天然的亲近感和探索欲。他们乐于在真实或模拟的情境中进行角色扮演和互动交流，表现欲旺盛，但同时注意力持久性相对较短，需要教师设计富有层次性、趣味性和挑战性的活动来持续激发并维持其学习动机。第三，【难点预估】潜在的学习障碍点可能在于：序数词“first”和“second”的准确发音及与“floor”的自然连读；一般疑问句“Isthis...？”的语调（升调）把握；以及在真实的交际轮次中，灵活运用所学句型，而不仅仅是机械背诵课文。尤为重要的是，学生对于中外学校在楼层计数习惯上的文化差异（如英美国家的“firstfloor”指一楼）可能感到困惑，这构成了跨文化意识培养的关键切入点。

（三）【跨学科视野】课程融合的潜在触点

从跨学科的角度审视，本课并非孤立的语言学习，它与多门学科存在着天然的联结。与【数学】学科的联结体现在对“序数词”（first，second）的精确理解以及与数字的对应关系；与【美术】学科的联结体现在引导学生观察、描绘或设计自己理想中的学校平面图，将空间想象转化为视觉表达；与【道德与法治】（或班队会）的联结在于通过探讨不同功能室的作用，引导学生尊重不同岗位的教职工（如在教师办公室礼貌交流），遵守公共场所规则（如图书馆保持安静），从而培养热爱学校、尊重他人、遵守规则的社会情感和公民基本素养。将这些跨学科视角融入教学设计，能够使语言学习的内涵更加丰富，促进学生综合素养的发展。

二、【核心】教学目标层级化设计与【高频考点】对标

本导学案的目标设计遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进，并与单元高频考点和重难点精准对标。

（一）【基础】学习理解层面

语言能力目标：学生能通过观察Let’stalk板块的主情境图，预测对话内容，并在听录音的过程中，捕捉关键信息，理解对话大意。【高频考点】学生能准确理解并朗读核心句型：“—Whereistheteachers‘office？—It’sonthesecondfloor.”“—Isthistheteachers‘office？—Yes，itis./No，itisn’t.”并能听懂、会说单词“excuseme”和短语“teachers‘office”。

文化意识目标：初步感知中西方对于楼层（firstfloor）指代的不同，建立初步的跨文化意识。

（二）【重要】应用实践层面

语言能力目标：学生能够用正确的语音、语调，并按照意群朗读对话。能在模拟的情境中（如向他人介绍学校或寻找某个场所），运用核心句型进行角色扮演和简单的交流。【高频考点】能够在特定语境中，正确区分和使用“Whereis...？”（询问位置）和“Isthis...？”（确认位置）两种不同语用功能的句型，并作出恰当的回应。

思维品质目标：能通过对对话信息的梳理，判断对话人物所处的具体位置及寻找的对象，培养信息提取和逻辑判断能力。

（三）【非常重要】迁移创新层面

语言能力目标：学生能够结合自己学校的实际情况，创造性地改编或创编关于“参观/介绍学校”的对话，综合运用第一课时的词汇和第二课时的句型，实现语言的真实交际功能。【难点】能在连贯的对话中，自然、得体地加入“Welcometoourschool！”“Thisway，please.”“Thankyou.”等礼貌用语，使交流更加丰富和真实。

思维品质目标：能通过对学校场馆的介绍，表达个人对不同场所的情感与看法，并能针对学校现有布局提出一些富有创意的改进建议（如“Ihopethereisa...inourschool.”），培养批判性思维和创新思维。

学习能力目标：通过小组合作创编新对话，提升协作学习能力和自主学习能力。

三、【核心】教学过程设计与【重要】实施策略

本课的教学过程设计以“校园小导游”为大情境主线，将对话学习置于一个连续、递进的任务链中，引导学生从“感知理解”走向“应用创新”。

（一）【基础】Pre-task：情境唤醒与话题激活（约5分钟）

活动一：歌曲热身，激活已知。课堂伊始，播放或师生共唱一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“OurSchool”。在欢快的节奏中，学生跟随视频或教师动作，通过TPR（全身反应法）自然地复习上节课所学词汇，如图书馆、教师办公室、操场等。这不仅营造了轻松愉悦的英语学习氛围，更重要的是快速激活了学生头脑中关于“学校”的已有图式，为新课学习做好语言和情感的铺垫。

活动二：自由交谈，导入情境。教师在歌曲结束后，借助课件展示一张自己学校的大门口图片，并热情洋溢地说：“Look！Thisisourschool.It’ssobigandbeautiful.Doyoulikeourschool？Today，wehaveavisitor.Whoishe？”进而引出本课对话的主人公Mike或新朋友。教师可以进一步设问：“Mikeisnewhere.Hewantstoknowaboutourschool.Wheredoeshewanttogo？Let‘slisten.”这一环节旨在从学生最熟悉的校园环境切入，通过创设“Mike参观学校”的真实问题情境，自然地引出本课对话的听力任务，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们带着明确的目的进入听力理解环节。

（二）【核心】While-task：文本建构与深度内化（约25分钟）

这是本课时的核心环节，遵循“整体输入-细节聚焦-跟读模仿-角色体验”的语言学习路径，践行英语学习活动观中的学习理解与应用实践类活动。

1.【基础】整体感知，理解大意（学习理解）

（1）第一次听（看）动画，聚焦主旨：教师播放Let’stalk的课文动画或录音，让学生带着最初的问题“WheredoesMikewanttogo？”（Mike想去哪里？）进行第一次整体感知。听完后，引导学生快速回答出“Theteachers‘office”。这一步旨在让学生从宏观上抓住对话的主线，验证或修正课前的预测。

（2）第二次听（看）动画，捕捉细节：【重要】教师再次播放对话，并提出更具挑战性的细节理解任务：“Whereistheteachers’office？Isitonthefirstfloororsecondfloor？HowdoesMikeask？”学生在听的过程中，需要捕捉关键句型“Whereistheteachers‘office？”和关键信息“It’sonthesecondfloor.”。教师可以在黑板上简笔画出一栋两层教学楼，让学生根据听到的信息，将教师办公室的卡片贴在正确的楼层位置。这一活动将听觉信息转化为视觉空间信息，既检验了学生的理解程度，又增强了学习的趣味性。

2.【重要】聚焦功能，理解语用（学习理解）

（1）关键问题链驱动：在学生了解对话大意后，教师通过一系列环环相扣的问题链，引导学生深入理解核心句型的语用功能。例如：“Mike找到教师办公室了吗？他是怎么确认的？Ishesure？”引导学生关注对话中Mike的第二个问题：“Isthistheteachers‘office？”接着问：“Whatdidtheboysay？”引导学生关注否定回答“No，itisn’t.”及其后的正确指引。

（2）【难点】对比分析，明晰差异：教师将两个核心句型“Whereisthe...？”和“Isthisthe...？”板书在一起，引导学生观察、讨论它们的区别。通过教师的引导和手势（摊开手表示“Where”的未知，用手指点着图片或实物表示“Isthis”的确认），让学生自己总结出：当我们完全不知道某物在哪里时，用“Whereis...？”；当我们对某个东西有猜测，想要得到对方肯定或否定时，用“Isthis...？”。这种基于语境的对比分析，远比教师直接灌输语法规则更深刻，有助于培养学生的思维品质。

（3）文化意识渗透：【热点】当学生理解了“firstfloor”和“secondfloor”后，教师可以适时抛出一个小问题：“IntheUK，the‘firstfloor’isthesameasour‘firstfloor’？”然后用简图简单解释英美国家与我国在楼层叫法上的差异（英美国家的“firstfloor”通常对应我们的“一楼”，他们的“groundfloor”才是一楼）。这虽不是考试重点，却是拓展学生国际视野、培养跨文化意识的重要契机。

3.【基础】跟读模仿，内化语言（应用实践）

（1）语音语调精细化处理：播放录音，进行逐句跟读。在此过程中，教师应重点关注几处关键语音点：一是“Excuseme.”的发音及礼貌、客气的语气；二是“teachers‘office”中复数所有格的读音及连读；三是一般疑问句“Isthisthe...？”的升调训练。可以设计“升降调小游戏”，如教师举升调卡，学生读升调；举降调卡，学生读降调，强化语调意识。

（2）小组合作，朗读展示：学生以四人小组为单位，自由选择角色（Mike，小男孩/小女孩），进行分角色朗读练习。教师巡视指导，关注学生的参与度和语音面貌。随后邀请1-2组学生进行朗读展示，并引导其他学生从“语音是否准确、语调是否自然、情感是否投入”等方面进行简单评价，实现教学评一体化。

4.【重要】情境重构，初步应用（应用实践）

（1）课本剧表演：脱离书本，借助黑板上的简笔画或教室里的真实场景，鼓励学生上台进行角色扮演。他们不仅可以用课本原文，还可以鼓励他们在不改变核心句型的前提下，替换个别词语，例如将“teachers’office”换成“library”，将“secondfloor”换成“firstfloor”。

（2）【高频考点】机械操练转向意义操练：教师提前准备好学校不同功能室的图片（图书馆、美术教室、音乐教室等），快速闪现图片，让学生两人一组进行“Askandanswer”的快速应答练习。一人问“Whereisthe...？”或指着图片问“Isthisthe...？”，另一人快速回答。此环节旨在实现核心句型的自动化输出，为后续的创造性应用扫清障碍。

（三）【非常重要】Post-task：真实交际与迁移创新（约10分钟）

此环节是本课设计的亮点，旨在创设真实的语用任务，引导学生将所学知识迁移到新的情境中，实现语言从课内到课外的跨越，达成迁移创新的目标。

【任务驱动】创设“校园开放日，争做金牌小导游”的大任务情境。

1.【基础】任务准备：教师宣布任务：“ParentsarecomingtoourschoolonOpenDay.Weneedsomeschoolguidestointroduceourschooltothem.Let’smakeadialogueingroups.Oneistheparent/visitor，andtheothersaretheguides.”

2.【重要】任务支架：为了降低任务难度，并为学生提供更丰富的语言支持，教师可以与学生共同构建一个“语言工具箱”，呈现在黑板一侧或课件上。其中包括：

问候与欢迎：Welcometoourschool！Nicetomeetyou.

核心询问：Excuseme.Whereisthe...？

核心确认：Isthisthe...？

肯定/否定回应：Yes，itis.It‘sonthe...floor./No，itisn’t.It‘snexttothe...

礼貌指引：Thisway，please.

感谢与回应：Thankyou./You’rewelcome.

3.【难点】任务实施与创意生成：学生以4-5人小组为单位进行合作创编。他们需要先规划好“参观路线”和“介绍哪些场馆”。在此过程中，鼓励学生进行创造性发挥。例如，有的小组可能会设计“Visitor迷路了”的情节；有的小组可能会为学校新增一个目前没有但希望拥有的场馆（如“Ihopewehaveaswimmingpool.Isthistheswimmingpool？”），这既运用了句型，又融入了个人情感和想象。教师在小组间流动，既是观察者也是协助者，适时提供词汇或句型支持，并留意各小组的创新点。

4.【高频考点】成果展示与多元评价：邀请2-3个小组进行展示。展示后，不单单是教师点评，更要引入学生评委。引导学生从语言运用（是否准确得体）、合作表现（是否默契）、创意构思（是否有新意）三个维度进行星级评价。最后，由全班共同评选出“金牌小导游”小组。这一评价过程，本身就是一次深度的学习和反思，它将评价的主动权还给了学生，促进了生生之间的交流与学习。

四、【基础】板书设计：思维可视化与认知地图

板书不是知识的简单罗列，而是本课核心内容的思维导图，是师生在课堂互动中共同构建的认知地图。

左侧区域（功能室与楼层图）：用简笔画勾勒出一栋两层的学校建筑，左侧标注“firstfloor”，右侧标注“secondfloor”。采用磁力贴或可移动的图片，在相应楼层贴上“teachers’office”、“library”等图卡。这部分随着对话理解的深入而逐步生成，直观展示了场所与方位的对应关系。

中间区域（核心句型库）：清晰板书本课两个核心句型。用红色粉笔标注“Where”和“Isthis”以突显其不同的语用功能。在句末用箭头标注升降调符号（↗↘），时刻提醒学生注意语调。

Whereistheteachers‘office↗

It’sonthesecondfloor.↘

Isthistheteachers‘office↘↗

Yes，itis./No，itisn’t.↘

右侧区域（【重要】“语言加油站”/【跨文化角】）：这是一个动态生成的区域。随着课堂推进，教师可以将学生冒出的精彩词汇、短语（如“nextto”、“computerroom”）、礼貌用语（“Thisway，please.”）以及跨文化小知识（“UK：firstfloor=二楼”）即时记录在这里。这个区域的存在，肯定了学生的课堂生成，激励他们勇于表达和拓展，也使得板书更具生命力和开放性。

五、【基础】教学反思与预设应对

（一）预设生成与应对策略

情境创设的有效性：本课以“校园小导游”为主线贯穿始终，旨在解决真实问题，符合学生认知。预计学生对扮演导游角色会表现出浓厚兴趣，能有效激发参与热情。若在最后展示环节出现冷场，教师应准备一套“示范组”预案，在学生准备时进行隐