小学英语三年级下册《Who is on the left of Mary》方位介词专题教学设计（第二课时 接力版）

小学英语三年级下册《WhoisontheleftofMary?》方位介词专题教学设计（第二课时接力版）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及全身反应法的核心理念。在设计思路上，强调在真实、有意义的语境中引导学生感知、理解并运用语言，将语言知识的学习转化为解决实际问题的能力。理论层面，借鉴建构主义学习理论，视学生为知识的主动建构者，通过创设“校园生活场景”这一锚点，引导学生在合作探究与意义协商中构建关于方位介词的知识体系。同时，融入多元智能理论，设计涵盖语言、逻辑-空间、身体-动觉、人际等智能的多元化活动，确保每位学生都能找到适合自身的学习路径与展示舞台。跨学科视野体现于将英语语言学习与数学（空间方位）、美术（构图描绘）、道德与法治（公共空间秩序）等学科进行有机联结，培养学生综合运用多学科知识解决复杂情境中实际问题的素养，体现当前课程改革中学科育人与实践育人的先进理念。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本节课出自接力版小学英语三年级下册第五单元的第二课时。本单元核心主题为“位置与方位”，第一课时已初步学习人物称谓及“Thisis...”等介绍性句型，并接触了“left”和“right”的基本概念。第二课时是本单元的核心与升华，重点聚焦于方位介词“ontheleftof”、“ontherightof”、“nextto”、“between”及“infrontof”的理解与在真实对话中的综合运用。教材通过“Lookandsay”、“Listenandpoint”、“Role-play”等环节递进呈现，但内容相对静态。基于此，本设计将对教材进行深度二次开发，通过创编更具连贯性与挑战性的主题情境——“校园趣味照片展”，将离散的句型和词汇整合到连贯的叙事和任务链条中，使语言学习更具整体性和趣味性。

  （二）学情分析。教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已积累一定数量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。但在思维层面，该年龄段学生仍以具体形象思维为主，抽象概括能力正在发展中。对于空间方位关系，尤其在需转换参照物视角（如从“Mary的左边”转换到“我的左边”）时，易产生混淆。同时，学生在小组合作中进行有效交流、分工与协同解决问题的能力有待进一步引导和培养。因此，教学需提供大量直观、可操作的教具与活动，搭建可视化思维支架，并通过结构化的小组任务引导学生在“做中学”、“用中学”。

  （三）教学资源与技术准备。教师准备方面：1.多媒体课件（包含高清校园场景图片、动画演示方位关系、互动拖拽游戏、原声配音情境对话）；2.实物教具：大型校园平面场景图（可磁性吸附）、主要人物（如Mary,Tom,Lisa等）的卡通头像磁贴；3.小组活动材料包（每包内含小型场景卡、人物小卡片、任务指令卡、方位描述空白便签）；4.评价工具：“方位小能手”晋级印章及个人学习历程卡。学生准备：课前复习“left”和“right”的手势区分，准备铅笔、彩笔。技术环境：配备交互式电子白板或智慧教学系统的教室，支持即时投屏与学生作品展示。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标。

  1.学生能够听懂、认读并准确运用核心方位介词短语：ontheleftof,ontherightof,nextto,between…and…,infrontof。

  2.学生能够在“询问并描述人物位置”的语境中，熟练运用核心句型“Whoisontheleftof…?”“…isontheleftof….”“Whereis…?”“He/Sheis…”进行问答交流，语音语调基本正确、自然。

  3.学生能够借助图片或实物，独立书写2-3个完整的句子，正确描述一组人物的相对位置关系。

  （二）学习能力目标。

  1.通过观察图片、参与游戏和完成拼图任务，发展学生的空间方位辨识能力、信息捕捉与处理能力。

  2.在小组合作完成“照片描述与还原”任务中，培养学生倾听同伴、清晰表达、协同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生利用思维导图或关键词卡片，初步尝试对所学方位介词进行归纳整理，形成初步的资源管理策略。

  （三）思维品质目标。

  1.通过分析不同参照物下的位置描述，培养学生多角度观察和分析问题的逻辑思维能力。

  2.在“找出描述错误”或“根据描述找出不合理之处”的活动中，锻炼学生的批判性思维与审辨能力。

  3.在创编新场景对话的过程中，激发学生的想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标。

  1.通过描述班级、家庭合影中的位置，渗透秩序感与集体观念。

  2.在模拟问路、引导座位等情境中，初步体会英语中方位表达与中文的异同，培养初步的跨文化理解意识，懂得在公共场合有序、礼貌地询问与指引。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点：准确理解并运用“ontheleftof”,“ontherightof”,“nextto”,“between…and…”,“infrontof”等介词短语描述人物之间的位置关系。

  （二）教学难点：1.灵活转换位置描述的参照点（如从A的左边转换为B的右边）。2.“between…and…”结构中两个对象的顺序理解与正确表达。3.在综合性的真实任务中，流利、准确地进行多轮次关于位置的口语问答与描述。

  五、教学过程

  （一）阶段一：激趣导入，复现链接（预计时间：8分钟）

  活动一：韵律热身，动觉激活。教师带领学生伴随歌曲“LeftandRightSong”（节奏明快，指令清晰）进行全身反应活动。学生站立，跟随歌词和旋律做出举左手、举右手、向左跳、向右转等动作。此活动旨在短时间内高频复现“left”和“right”的核心概念，调动学生身体动觉智能，营造活跃的英语学习氛围，并为后续引入更复杂的方位介词做好认知与情绪铺垫。

  活动二：情境锚定，任务发布。歌曲结束后，教师利用课件呈现一张精心设计的“校园文化墙”图片，墙上贴有若干张“趣味活动照片”，但部分照片下方的说明文字模糊不清。教师以故事讲述者的身份导入：“同学们，我们的校园文化墙正在举办‘精彩瞬间’照片展。可是有几张照片的说明标签损坏了，需要我们帮助重新描述照片中人物的位置，制作新的标签。你们愿意担任今天的‘方位描述小专员’，接受这个挑战吗？”由此，将本节课的语言学习目标镶嵌在一个完整的、有意义的驱动性任务中，激发学生的使命感和探究欲。

  （二）阶段二：解构新知，分层建构（预计时间：15分钟）

  本环节采用“感知-理解-内化”的螺旋式递进策略，利用电子白板的交互功能逐层突破核心语言点。

  层次一：核心介词可视化呈现与输入。教师点击课件，放大“照片展”中的第一张基准照片（照片中Mary位于中间，左侧是Tom，右侧是Lisa）。教师指着照片，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Lookatthisphoto.WhoisontheleftofMary?”稍作停顿，引导学生观察后回答：“TomisontheleftofMary.”同时，白板上“ontheleftof”短语高亮显示，并从Tom的位置向Mary划出一个动态箭头，直观展示方位关系。同理，呈现“ontherightof”。教师板书核心句型框架：“Whoisontheleft/rightof…?…isontheleft/rightof….”学生跟读、分组朗读。

  层次二：对比辨析，深化理解。紧接着，教师拖拽人物头像磁贴至大型场景图上，创设新组合。例如，将Lisa移到Tom和Mary之间。教师提问：“Now,whereisLisa?”引导学生尝试表达“LisaisbetweenTomandMary.”教师重点演示“betweenAandB”的结构，并通过调换A和B的位置（如betweenMaryandTom），让学生明白该短语描述的是中间位置，与两端人物的顺序无关，但表达时需完整说出两端对象。同样，通过将某人物移至另一人物正前方，引入“infrontof”，并与已学的“nextto”（表示紧邻，左右皆可）进行对比。教师利用白板的图层功能，将不同介词对应的空间区域用不同颜色半透明色块覆盖，使学生对每个介词的确切空间含义形成视觉化认知。

  层次三：机械操练向意义操练过渡。学生人手一套人物小卡片，跟随教师的指令在课桌上摆放位置，如：“PutMaryinthemiddle.PutTomontheleftofMary.PutLisabetweenTomandMary.”随后，同桌之间进行“你说我摆”和“我摆你问”的互动。此活动从集体跟练过渡到结对练习，确保每位学生都有充足的操作和表达机会，在动手实践中初步内化语言形式。

  （三）阶段三：情境浸润，综合运用（预计时间：12分钟）

  活动一：听力拔高，思维辨位。播放一段关于另一张“照片”的对话录音，对话中包含多个方位介词和稍复杂的位置关系（如涉及三人以上的序列）。学生边听边在练习纸的空白场景图中标出听到的人物位置。听毕，邀请学生用白板拖拽功能还原场景，并用自己的语言描述整体位置关系。此活动训练学生在语流中抓取关键信息的能力，并促进从听到做、从做到说的技能转换。

  活动二：合作探究，任务驱动。进入本节课的高潮环节——“照片标签修复”小组任务。各小组领取一个“任务材料包”，内含一张有破损标签的“照片”（场景卡）和一套对应的人物小卡片。任务要求：1.小组观察“照片”中人物的固定位置。2.共同商议，用至少3个不同的方位介词，在空白便签上写出2-3句话描述该照片。3.选派代表，向全班展示并朗读描述，其他小组可担任“评审”，判断描述是否准确、全面。在此过程中，教师巡视指导，提供语言支持，并重点关注小组合作的有效性。例如，鼓励组内分工：一人负责主要描述，一人负责记录，一人负责检查介词使用是否正确，一人负责准备汇报。此活动将语言运用的自主权交给学生，在真实的交流需求中促进学生进行意义协商、修正与输出，培养合作精神与综合语言运用能力。

  （四）阶段四：迁移创新，拓展延伸（预计时间：10分钟）

  活动一：视角转换挑战。教师提出高阶思维问题：“在Tom看来，Mary在他的哪一边？”引导学生理解位置关系的相对性。通过转动场景卡或变换参照人物磁贴，进行快速问答练习，锻炼学生思维的灵活性。

  活动二：创意绘话，个性输出。任务升级：“为我们自己的班级设计一张‘理想座位图’或‘趣味活动合影’。”学生两人一组，在一张白纸上绘制简单场景并摆放或画出人物，然后共同创编一段小对话，内容包括询问和描述图中多个人的位置。创作完成后，部分小组上前表演对话，并利用实物投影展示画作。此活动融合美术创作与语言生成，赋予学生充分的想象和创造空间，将本节课所学从理解、应用层面提升至创新层面，实现个性化输出，同时自然融入班级集体情感教育。

  （五）阶段五：总结评价，布置作业（预计时间：5分钟）

  总结反馈：教师引导学生以思维导图的形式共同回顾本节课所学的五个核心方位介词短语，将其板书成网络状结构，并鼓励学生分享记忆妙招或易错点提醒。随后，结合“方位小能手”晋级印章，对学生个人在课堂各环节的表现以及小组合作成果进行即时、积极的形成性评价。学习历程卡记录本节课的亮点与待改进处。

  分层作业设计：

  1.基础巩固作业：录制一段音频，用今天所学句型描述自己书桌上至少三件物品的相对位置。

  2.实践应用作业：观察一张家庭合影或最喜欢的漫画人物群像，用3-5句英语写出其中人物的位置关系，并配以简单图示。

  3.拓展探究作业（选做）：尝试用英语向家人描述从学校大门到你自己教室的路线，尽量使用所学方位词。可以画成简单地图并标注英文。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  （一）过程性表现评价：通过观察学生在“你说我摆”活动中的反应速度与准确性、在小组任务中的参与度与合作行为、在创意绘话中的语言产出质量等进行即时评价，以激励性语言和“方位小能手”印章予以反馈。

  （二）成果性评价：以小组完成的“照片标签描述”便签和“创意绘话”作品作为评价对象，从语言准确性（介词使用、句型结构）、内容完整性（信息点覆盖）、合作有效性（作品体现分工协作）三个维度制定简单量规，进行小组互评与教师点评。

  （三）学习历程卡：学生课后在卡片上简单自评本节课的收获与困惑，如“我学会了哪几个方位词？”、“哪个句型我还需要多练习？”，实现自我反思与元认知能力的初步培养。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的框架式结构，力求清晰、直观、有启发性。左侧为情境主题图“校园照片展”简笔画。中间为主体板书，以Mary的头像磁贴为中心，在其左、右、中间、前方等位置动态贴附其他人物头像，并用彩色箭头和关键词句（Whoisontheleft/rightofMary?Tom/Lisaisontheleft/rightofMary.between…and…，infrontof,nextto）明确标示。右侧区域为课堂生成区，用于记录学生提出的好句子或易错点，以及最后共同构建的方位介词思维导图简稿。

  八、教学反思与特色说明

  （一）深度情境化与任务驱动：本设计摒弃了孤立教授单词句型的