2026三年级上《夜书所见》教学课件

一、前言演讲人2026-03-07

目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026三年级上《夜书所见》教学课件01ONE前言

前言2026年的秋夜，窗外的梧桐叶似乎比往年落得更急一些，风声萧瑟，正如古人笔下的意境。作为一名在语文教学一线耕耘多年的教师，我深知每一个教学设计背后，都承载着孩子们对世界的初次触碰和对文化的初次叩问。今天，我精心准备的这堂《夜书所见》，不仅仅是一次古诗文的讲解，更是一场关于“乡愁”与“童年”的对话。选择这首诗作为三年级上册的教学内容，是因为这个阶段的孩子正处于从低年级向中年级过渡的关键期，他们的思维开始从具象向抽象萌芽，情感体验也开始变得丰富而细腻。这首诗出自宋代诗人叶绍翁之手，题目虽短，却意境深远。在制作这份课件时，我反复斟酌，试图将千年前那个孤独的夜晚，通过多媒体的辅助和教学环节的层层递进，还原到2026年的教室里。我希望孩子们看到的不仅仅是文字，而是那个挑灯看剑的背影，是那个在秋风夜雨中瑟缩却又温暖的童年剪影。这堂课，是我对诗歌的敬畏，也是对孩子们心灵的呵护。02ONE教学目标

教学目标在正式进入文本之前，我们必须明确这堂课的“目的地”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对三年级学段的要求，并结合本课的文本特点，我制定了以下三个维度的教学目标：1.知识与技能目标：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《夜书所见》。在理解字词的基础上，能够正确书写“挑、促、织”等生字新词。更重要的是，要能用自己的语言描绘诗句所描绘的画面，感知“萧萧”、“寒声”、“挑灯”等词语在表达情感上的作用。2.过程与方法目标：引导学生通过多种形式的朗读（如自由读、配乐读、指名读、对比读）来体会诗歌的韵律美。通过想象画面、联系生活实际，培养从文字中提取信息并重构画面的能力。同时，通过小组合作探究，学习如何通过诗句关键词来推测诗人的心理活动。

教学目标3.情感态度与价值观目标：这是本课的核心。我们要让学生在感受秋夜凄清氛围的同时，体会诗人叶绍翁在异乡漂泊时对家乡的深切思念之情。更要通过“见小儿”这一细节，引导学生理解亲情与童真的温暖，从而懂得珍惜当下的生活，体悟“每逢佳节倍思亲”或“露从今夜白，月是故乡明”的传统文化内核。这三个目标不是孤立的，而是像三根支柱，支撑起这堂课的完整性。从读准字音，到读懂画面，最后升华为情感共鸣，这是我们教学的逻辑闭环。03ONE新知识讲授

新知识讲授接下来，我们将正式走进这首诗的世界。请大家看大屏幕，听我范读一遍。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落见灯光。”（此处教师范读，语调要低沉、舒缓，带有秋夜的凉意，但在最后一句“见小儿”时要转为温暖、惊喜的语调）读罢，请大家合上书，闭上眼睛，让我带着你们去还原那个画面。

诗人与背景：南宋的雨夜首先，我们要知道这首诗的作者——叶绍翁。他是南宋时期的著名诗人，他最出名的恐怕是那首“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。但今天，我们要看的不是春色，而是秋夜。那是一个怎样的夜晚呢？南宋，战乱频仍，社会动荡。诗人独自一人，客居他乡。这种背景下的“夜”，往往意味着孤独，意味着漂泊无依。

逐句赏析：从萧瑟到温暖我们来看第一句：“萧萧梧叶送寒声”。“萧萧”是什么声音？是风吹过树叶的沙沙声，是风吹过竹林的声音。大家试着读出这个叠词，要读得轻柔一些，带一点颤抖感。这声音传入耳中，不仅仅是听觉的刺激，更是触觉的传导——“寒声”。为什么是“寒声”？因为秋风起，凉意生。这种凉意，不仅仅是身体上的寒冷，更是心理上的一种凄清感。一个“送”字，赋予了秋风以人的情感，仿佛秋风在主动地驱逐寒意，也驱逐着诗人的思绪。接着是第二句：“江上秋风动客情”。面对这萧萧梧叶，江上的秋风，诗人动了什么情？是乡愁，是羁旅之思。这里的“动”字用得极妙，它说明这种情感不是凭空而来的，而是被眼前的秋景所激发，像火苗一样被吹动了。我们读这一句时，语气要稍微上扬，表现出情感的波动。

逐句赏析：从萧瑟到温暖第三句：“知有儿童挑促织”。这是转折。诗人为什么在凄清的秋夜，突然变得敏锐起来？“知有”二字，表明诗人是在黑暗中捕捉到了一丝光亮。那光亮是什么？是儿童在挑逗蟋蟀。注意，“挑”字在这里不是挑逗，而是“挑动”、“拨弄”的意思。孩子们在玩得正欢，这声音、这活动，瞬间打破了夜的寂静。最后一句，也是全诗的情感高潮：“夜深篱落见灯光”。“篱落”就是篱笆。夜深了，诗人远远地看到了篱笆旁有一点灯光。那灯光虽然微弱，但在漆黑的夜色中却显得格外明亮。这灯光是谁的？是家里孩子的。诗人为什么“见”了灯光会怎么样？他会感到温暖，会感到亲切，会想起自己远在家乡的孩子。

深度解析：画面的张力大家注意，前两句写的是“寒”、“秋”、“客情”，是冷色调；后两句写的是“儿童”、“挑促织”、“灯光”，是暖色调。这种冷暖对比，恰恰是叶绍翁的高明之处。他用这种反差，将那种深沉的、无法排遣的乡愁，通过眼前的温馨画面暂时掩盖，但反过来看，正是因为有了这温馨的画面，才反衬出诗人身处异乡的更加深切的孤独。04ONE练习

练习光说不练假把式。理解了诗意，我们要通过练习来巩固。

基础巩固：字词听写与正音请大家拿出练习本，听写三个词语：萧萧、客情、挑促织。注意，“萧”是平声，“挑”在这里读作tiāo，不要读成tiǎo。写完后，同桌互换批改。

朗读训练：配乐朗诵现在，我们进行配乐朗读练习。我为大家播放一段古琴曲，请大家边听边读，注意断句和重音。（播放古琴曲《平湖秋月》）同学们，请起立。我们一起来齐读这首诗。感受一下，前两句的节奏要紧凑、急促一些，表现秋风的萧瑟；后两句的节奏要舒缓、悠长一些，表现看到灯光后的欣慰与悠远。3.诗句改写：从文言到白话请大家尝试将这首诗改写成一段100字左右的现代文。要求：保留原诗的画面感，用自己的话描述出来。比如，你可以写：秋风吹过，梧桐叶发出萧萧的声响，仿佛在传递着寒意。江上的秋风起了，吹动了诗人羁旅在外的情思。他知道那是邻家的孩子在挑逗蟋蟀，在夜深人静的时候，远远地看见篱笆边有一盏灯火。05ONE互动

互动课堂是互动的舞台，不是教师的独角戏。

提问环节：情境代入“同学们，如果你是叶绍翁，当你看到那盏灯光时，你心里在想什么？你会做些什么动作？”我邀请几位同学上来，模仿诗人看到灯光那一刻的神态。（学生上台表演，有的手抚胸口，有的望着窗外，有的面带微笑）大家看，这位同学的眼神里充满了渴望，这很好。但我想问，叶绍翁在南宋那个年代，交通不便，他可能很多年都回不去了。所以，他的眼神里除了渴望，更多的是一种无奈和自嘲。这种复杂的情感，我们要通过眼神表现出来。

小组讨论：关于“挑促织”“促织”是什么？你们知道吗？就是我们现在说的蟋蟀。在古代，这可是孩子们的“游戏机”。请各小组讨论一下：为什么诗人明明在客居他乡，感到孤独寒冷，却偏偏关注到了儿童的“挑促织”？这说明诗人内心深处对什么最留恋？（小组讨论，教师巡视指导）好，哪一组来分享一下？预设答案：小组可能会说，因为诗人看到了童年的快乐，想起了自己小时候也玩过这个。或者，他想到了自己家乡的孩子也在玩这个。教师总结：非常好。这就叫“触景生情”。看到别人的快乐，更能衬托出自己的孤独。这盏灯光，是孩子们的灯火，也是诗人心中的灯塔。

角色扮演我们将全班分为两组，一组扮演“秋风”和“诗人”，一组扮演“儿童”。通过对话的形式，重现诗中的场景。扮演“秋风”的同学要读出萧瑟的声音，扮演“诗人”的同学要读出思乡的叹息。06ONE小结

小结快乐的时光总是短暂的，但这堂课带给我们的思考是长久的。回顾这堂课，我们从“萧萧梧叶”的寒声中，走进了叶绍翁的内心世界。我们学习了如何通过“寒声”、“客情”这些关键词去感受诗人的孤独，又通过“挑促织”、“灯光”这些意象去捕捉生活中的温暖。这首诗告诉我们，秋夜虽然寒冷，但只要心中有爱，有对家乡的思念，那盏“灯光”就会永远温暖着我们。叶绍翁不仅仅是在写景，更是在写一种人类共通的情感——乡愁。无论我们走到哪里，无论离家多远，那盏灯，永远是我们回家的路。07ONE作业

作业学以致用，才是语文学习的真谛。今天的作业，我设计了三个层次，请大家任选其一：2.创意作业（选做）：画一幅画，题目叫《夜书所见》。把你脑海中那个夜深人静、篱笆边亮着灯光的画面画出来。可以是黑白素描，也可以是色彩斑斓的油画。1.基础作业（必做）：背诵并默写《夜书所见》，把这首诗工整地写在田字格本上，注意“挑”和“促织”的写法。3.实践作业（挑战）：去问问你的爸爸妈妈，他们小时候玩什么游戏？他们有没有什么关于“家”或者“家乡”的故事？把它记录下来，下节课我们分享。234108ONE致谢

致谢最后，我想说，教育是一场漫长的修行。我常常在备课时感到疲惫，但