2026年吉林省普通高等学校专升本招生考试(心理学)历年参考题库(附答案)

2026年吉林省普通高等学校专升本招生考试(心理学)历年参考题库(附答案)一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填在题后的括号内）1.心理学作为一门独立的科学，其诞生标志是（）。A.1879年冯特在莱比锡建立心理学实验室B.1890年詹姆斯发表《心理学原理》C.1900年弗洛伊德发表《梦的解析》D.1913年华生发表《行为主义者眼中的心理学》2.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.兴趣D.思维3.神经系统最基本的结构和功能单位是（）。A.突触B.神经元C.神经胶质细胞D.轴突4.负责接收视觉信息并产生视觉的主要皮层区域是（）。A.额叶B.顶叶C.颞叶D.枕叶5.“入芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的（）现象。A.适应B.对比C.联觉D.后像6.绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成（）关系。A.正比B.反比C.对数D.指数7.知觉的恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上保持着（）。A.稳定性B.不变性C.整体性D.理解性8.看见一面红旗，人们马上能认识它是“红旗”，这时的知觉是（）。A.空间知觉B.时间知觉C.运动知觉D.视知觉9.记忆过程包括（）。A.识记、保持和回忆B.识记、再认和回忆C.识记、保持和遗忘D.保持、再认和回忆10.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是（）。A.均匀减速B.先慢后快C.先快后慢D.不均衡11.短时记忆的容量约为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.6±212.对刚刚感知过的事物进行回忆，叫做（）。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.感觉记忆13.思维的基本过程是（）。A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.具体化与系统化14.提出问题解决的“尝试-错误”说（试误说）的心理学家是（）。A.苛勒B.桑代克C.斯金纳D.杜威15.想象分为无意想象和有意想象，这种分类是根据（）。A.想象的目的性B.想象的新颖程度C.想象是否独立D.想象的内容16.“月晕而风，础润而雨”，这反映了思维的（）。A.概括性B.间接性C.深刻性D.灵活性17.情绪和情感是人对客观事物是否符合自身（）而产生的态度体验。A.需求B.动机C.兴趣D.信念18.情绪情感中，具有强烈爆发性、短暂性、冲动性特征的是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情19.意志行动的中心环节是（）。A.动机斗争B.确定目的C.执行决定D.制定计划20.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美的需要21.俗话说“人心不同，各如其面”，这说明人格具有（）。A.独特性B.稳定性C.整合性D.功能性22.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.抽象逻辑思维能力D.想象力23.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中随年龄增长而不断增长的是（）。A.流体智力B.晶体智力C.一般智力D.特殊智力24.弗洛伊德的人格结构理论中，遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识25.艾森克人格理论中，决定情绪稳定性的维度是（）。A.内外向B.神经质C.精神质D.掩饰性26.瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展的根本动力或机制是（）。A.成熟B.物理环境C.社会环境D.平衡27.维果茨基提出的教学理论是（）。A.最近发展区理论B.支架式教学C.随机通达教学D.抛锚式教学28.婴儿期（0至3岁）儿童言语发展的关键期主要是（）。A.口语发展B.书面语发展C.内部言语发展D.外部言语发展29.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6-12岁）的发展任务是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独30.学习是指个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的（）。A.行为或行为潜能的相对持久的变化B.意识的觉醒C.生理成熟D.知识的积累31.经典性条件反射理论的提出者是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉32.在操作性条件反射中，有机体在做出某种反应后，撤销一个厌恶刺激，从而使其同类反应发生的概率增加，这是（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚33.奥苏贝尔认为，若学习材料本身具有逻辑意义，且学习者认知结构中具备适当的知识基础，学习者还具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性，那么这种学习就是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习34.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过（）的方式获得的。A.练习B.意义建构C.模仿D.试误35.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使该学习活动朝向（）的一种内部过程或内部心理状态。A.学业目标B.某一目标C.社会要求D.家长期望36.根据韦纳的成败归因理论，属于内部的、稳定的、不可控的归因因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气37.迁移是指学习过程中，一种学习对另一种学习的影响。这种影响如果是促进作用，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移38.知识直观的主要形式包括实物直观、模象直观和（）。A.言语直观B.图像直观C.动作直观D.符号直观39.在技能形成过程中，练习中期出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，称为（）。A.高原现象B.极限现象C.疲劳现象D.起伏现象40.心理健康教育的总目标是（）。A.提高学生的心理素质B.预防心理疾病C.开发学生潜能D.完善学生人格二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个备选项中，选出两个或两个以上正确的答案，并将所选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均不得分）1.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法E.个案法2.注意具有哪些功能？（）A.选择功能B.保持功能C.调节功能D.监督功能E.整合功能3.感觉的相互作用规律包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉补偿E.感受性降低4.依据记忆的内容，可将记忆分为（）。A.形象记忆B.情景记忆C.语义记忆D.情绪记忆E.动作记忆5.问题解决的影响因素包括（）。A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发E.已有知识经验6.情绪和情感的信号功能主要表现在（）。A.面部表情B.身段表情C.言语表情D.生理唤醒E.主观体验7.气质的类型主要包括（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质E.兴奋质8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括（）过程。A.注意B.保持C.动作再现D.动机E.模仿9.布鲁纳认为，掌握学科的基本结构的好处包括（）。A.容易理解B.有利于记忆C.便于迁移D.缩短学习时间E.提高学习兴趣10.有效促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将正确的答案填在每小题的空格内）1.心理是脑的机能，是对__________客观现实的主观反映。2.周围神经系统包括脊神经、脑神经和__________。3.视觉感受器是视网膜上的__________细胞。4.时间知觉的形式包括对时间的知觉、对时间的辨别和对__________的估计。5.能够迅速将注意从一个对象转移到另一个对象上的特性，是注意的__________性。6.短时记忆中的信息主要采取__________编码和听觉编码。7.概念形成主要采取__________策略和样例学习策略。8.意志行动中遇到的内部困难主要指__________的干扰。9.人格的心理特征系统主要包括能力、气质和__________。10.班杜拉将观察学习分为替代性强化、直接强化和__________强化。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.感觉阈限2.元认知3.智力4.自我效能感5.最近发展区五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述心理学研究的基本原则。2.简述知觉的基本特性。3.简述马斯洛的需要层次理论。4.简述加德纳的多元智力理论。5.简述促进学习迁移的教学策略。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育的启示。2.结合实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）1.案例：初二学生李明，性格内向，平时成绩中等偏上。期中考试数学成绩突然下滑，从班级前10名跌至30名。数学老师张老师在课堂上批评了他：“李明，你最近怎么回事？上课走神，作业也不认真，成绩下滑这么快，这样下去怎么考高中？”李明当时低着头，一言不发。课后，李明变得更加沉默寡言，甚至开始出现厌学情绪，上课睡觉，不交作业。家长得知后，也严厉斥责了他。请运用心理学相关理论（如动机归因理论、情绪情感理论、师生关系等）分析李明出现厌学情绪的原因，并提出相应的教育对策。2.案例：王老师在教授小学语文《春天来了》这一课时，没有直接讲解课文，而是先带领学生走出教室，去校园里观察花草树木、小动物的变化，让学生感受春天的气息。回到教室后，王老师让学生们分享自己看到的春天，并画出自己心中的春天。最后，王老师再引导学生朗读课文，体会作者如何描写春天。整堂课气氛活跃，学生参与度高，教学效果非常好。请结合学习理论（如建构主义学习理论、人本主义学习理论等）分析王老师教学行为的心理学依据，并说明这种教学方法的优点。参考答案及解析一、单项选择题1.A[解析]1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立科学的诞生。2.D[解析]心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。思维属于认知过程，A、B属于情绪情感和意志，C属于个性心理倾向性。3.B[解析]神经元是神经系统和功能的基本单位。4.D[解析]枕叶位于大脑后部，是视觉中枢。5.A[解析]“入芝兰之室，久而不闻其香”是指在有强烈气味的环境中停留久了，对该气味的感受性降低，属于感觉适应现象。6.B[解析]绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比关系。阈限越小，感受性越高。7.A[解析]知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉映像在相当程度上保持着稳定性。8.D[解析]看见红旗并认识它，这是通过视觉器官进行的对物体整体的反映，属于视知觉。9.A[解析]记忆过程包括识记、保持、回忆（含再认）。10.C[解析]艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘是不均衡的，其规律是“先快后慢”。11.B[解析]米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块。12.B[解析]短时记忆是指对信息保持时间大约在1分钟之内的记忆。13.A[解析]分析与综合是思维的基本过程，其他过程如比较、分类、抽象、概括等都是在分析与综合的基础上进行的。14.B[解析]桑代克通过猫的迷笼实验提出了尝试-错误说。15.A[解析]根据是否有预定目的，分为有意想象和无意想象。16.B[解析]思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验，去理解那些没有直接感知过的、或根本无法感知到的事物。17.A[解析]情绪情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。18.B[解析]激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态。19.C[解析]意志行动包括动机斗争、确定目的、制定计划和执行决定等阶段，其中执行决定是中心环节。20.C[解析]马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现。21.A[解析]“人心不同，各如其面”体现了人格的独特性。22.C[解析]抽象逻辑思维能力是智力的核心成分。23.B[解析]流体智力随年龄增长而下降，晶体智力随年龄增长而上升。24.B[解析]本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。25.B[解析]艾森克用内外向、神经质、精神质三个维度描述人格。神经质维度反映情绪稳定性。26.D[解析]皮亚杰认为，认知发展的根本动力是平衡化过程。27.A[解析]维果茨基提出了最近发展区理论。28.A[解析]0-3岁是儿童口语发展的关键期。29.B[解析]埃里克森认为，6-12岁学龄期的发展任务是勤奋对自卑。30.A[解析]学习是由于经验引起的比较持久的行为或行为潜能的变化。31.B[解析]巴甫洛夫提出了经典性条件反射理论。32.B[解析]撤销厌恶刺激以增加反应概率，属于负强化。33.A[解析]奥苏贝尔将有意义接受学习的条件概括为：材料有逻辑意义、认知结构中有适当观念、有意义学习心向。34.B[解析]建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，核心是意义建构。35.B[解析]学习动机是激发和维持学习活动，并使该活动朝向某一目标进行的内部动力。36.A[解析]能力是内部的、稳定的、不可控的因素；努力是内部的、不稳定的、可控的因素。37.A[解析]一种学习对另一种学习起促进作用称为正迁移。38.A[解析]知识直观有实物直观、模象直观和言语直观三种。39.A[解析]练习中期出现的暂时停顿现象称为高原现象。40.A[解析]心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质。二、多项选择题1.ABCDE[解析]心理学的研究方法包括观察法、实验法、测验法、调查法、个案法、产品分析法等。2.ABC[解析]注意具有选择功能、保持功能（维持功能）和调节监督功能。3.ABC[解析]感觉现象主要包括适应、对比、联觉、后像、补偿等。4.ACDE[解析]根据内容，记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆。注意B和C有时会被合并为陈述性记忆，但在多选分类中，通常列出形象、动作、情绪、语义（逻辑）等。此处依据教材标准分类，形象、情景、语义、情绪、动作均属内容分类。5.ABCDE[解析]影响问题解决的因素包括问题表征、知识经验、定势、功能固着、动机、原型启发、情绪等。6.ABC[解析]情绪的信号功能通过表情（面部、身段、言语）来实现。7.ABCD[解析]巴甫洛夫的高级神经活动类型对应气质的四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。8.ABCD[解析]班杜拉认为观察学习包括注意、保持、动作再现（复制）和动机四个过程。9.ABCD[解析]布鲁纳强调掌握学科结构有助于理解、记忆、迁移、应用及缩小高级知识与初级知识的间隙。10.ABCDE[解析]促进知识保持的方法包括深度加工、运用记忆术、组块化、过度学习、及时复习、分散复习等。三、填空题1.人脑2.植物性神经（或自主神经）3.视锥（和视杆，此处填视锥或视杆均可，通常视锥是颜色）4.持续时间5.转移6.视觉（或语义）7.假设-检验8.内心冲突（或相反的愿望）9.性格10.自我四、名词解释1.感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。分为绝对感觉阈限（刚能引起感觉的最小刺激量）和差别感觉阈限（刚能引起差别感觉的最小变化量）。2.元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识、监控和调节。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。3.智力：是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。其核心是抽象逻辑思维能力。4.自我效能感：是指班杜拉社会学习理论中的核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。即人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。5.最近发展区：是指维果茨基提出的，指儿童在成人指导下，或与有能力的同伴合作时，所能达到的问题解决水平与在独立活动中所能达到的问题解决水平之间的差距。五、简答题1.简述心理学研究的基本原则。答：(1)客观性原则：实事求是地根据心理现象的本来面目研究其性质、规律和机制，不加主观臆测。(2)系统性原则：把心理现象作为一个整体、一个系统来研究，分析其内部各要素之间的相互联系、相互作用。(3)发展性原则：在发展中研究心理现象，不仅研究已经形成的心理特征，也要研究其发展规律和前景。(4)理论联系实际原则：心理学的研究不能闭门造车，要紧密联系实际，解决实际问题。(5)教育性原则：研究选题和实施应符合道德规范，不损害被试（特别是青少年）的身心健康。2.简述知觉的基本特性。答：(1)选择性：人根据当前的需要，有选择地把客观事物作为知觉对象，而把其他事物作为背景的特性。(2)整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别的孤立部分，而是倾向于把它感知为一个统一的整体。(3)理解性：人在知觉事物时，总是利用已有的知识经验去解释它，并用词语把它标示出来。(4)恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉映像在相当程度上保持着稳定性。3.简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：(1)生理需要：最基本的需要，如食物、水、空气、睡眠等。(2)安全需要：对安全、稳定、依赖、保护、秩序等的需要。(3)归属与爱的需要：对社交、友情、爱情、亲情等的需要。(4)尊重的需要：包括自尊和受到别人的尊重。(5)认知需要：求知、理解和探索的需要。(6)审美需要：对对称、秩序、完美结构的需要。(7)自我实现的需要：实现个人理想、抱负，发挥个人能力的最大潜能。马斯洛认为，只有低层次需要基本满足后，高层次需要才会成为优势需要。4.简述加德纳的多元智力理论。答：加德纳认为智力不是单一的，而是多元的。他提出了八种相对独立的智力：(1)言语-语言智力：指听说读写的能力。(2)逻辑-数理智力：指运算和推理的能力。(3)视觉-空间智力：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。(4)音乐-节奏智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。(5)身体-运动智力：指运用四肢和躯干的能力。(6)人际交往智力：指与人相处和交往的能力。(7)自我认识智力：指认识自己并据此作出适当行为的能力。(8)自然观察者智力：指认识植物、动物和其他自然环境的能力。该理论启示我们要关注学生的个体差异，采用多样化教学手段，促进学生全面发展。5.简述促进学习迁移的教学策略。答：(1)精选教材内容，注重基础知识和基本原理的掌握。基础知识具有广泛的迁移价值。(2)合理编排教学内容，突出知识的内在联系。教材的结构化、一体化、网络化有助于迁移。(3)合理安排教学程序。循序渐进，从已知到未知，促进横向和纵向迁移。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。让学生学会如何学习，掌握元认知策略。(5)创设与应用情境相似的学习情境。增强情境的相似性，容易产生正迁移。六、论述题1.试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育的启示。答：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，获得了“客体永久性”概念。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、尚未获得守恒概念。(3)具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维可逆，但只能进行具体运算，不能进行抽象逻辑推理。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑推理，假设-演绎思维，思维具有补偿性。对教育的启示：(1)教育应适应儿童的认知发展水平。教学不能超越儿童的认知发展阶段，应提供符合儿童思维水平的材料。(2)丰富环境，提供多样化的活动，促进儿童主动建构知识。儿童是主动的学习者，教师应引导他们发现和探索。(3)培养儿童的元认知能力，促进思维发展。(4)鼓励社会互动（同伴合作），促进认知冲突和去自我中心化。2.结合实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。答：学习动机的培养与激发是教学工作的关键。(1)创设问题情境，实施启发式教学。通过提问、设疑，使学生处于“心求通而未得”的状态，激发求知欲。例如，物理课讲浮力前，先演示铁块沉水底而轮船浮在水面上的矛盾现象。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务完成。对于简单的任务，提高动机要求；对于复杂的任务，降低动机要求，减轻焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈能让学生知道结果，明确方向。表扬和奖励比批评和惩罚更能激发学习动机，但要注意方式和分寸。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成败归因于努力（内部的、不稳定的、可控的因素），而不是能力或运气。归因于努力会激发进一步努力的动机。(5)利用学习兴趣和迁移作用。培养学生对学科本身的兴趣，利用原有兴趣的迁移。(6)开展学习竞赛。适当竞赛能激发斗志，但要注意次数和方式，避免过度竞争导致焦虑。(7)指导学生进行自我效能感的培养。通过成功的体验、替代性经验、言语劝说