人教版部编九年级上历史 第11课古代日本教学设计

上课时间上课时间人教版部编九年级上历史第11课古代日本教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：人教版部编九年级上历史第11课《古代日本》

教学年级和班级：九年级（1）班

授课时间：2023年10月12日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标唯物史观：通过分析大化改新背景与影响，理解日本社会变革中经济基础与上层建筑的关系。时空观念：梳理古代日本从大和政权建立到幕府统治的发展脉络，构建时空框架。史料实证：运用《大宝律令》等史料，实证大化改新的措施及历史作用。历史解释：阐释日本吸收中国唐朝文化并本土化的过程，理解其文化融合特点。家国情怀：认识文明发展的多样性，尊重文化差异，增强对中华文化的认同感。教学难点与重点教学难点与重点教学重点：大和政权的统一过程，例如大和朝廷通过武力征服部落建立中央集权；大化改新的核心措施，如班田收授法和租庸调制，模仿唐朝制度但调整适应日本国情；幕府制度的形成，例如源赖朝建立镰仓幕府，天皇成为象征性君主；文化融合实例，如遣唐使引入汉字和佛教，本土化为假名和神道教。

教学难点：大化改新的深层影响，例如学生难以理解其如何推动日本从奴隶社会向封建社会转型；幕府与天皇的权力关系，例如学生混淆幕府的实际统治与天皇的礼仪角色；史料分析能力，例如从《大宝律令》解读大化改新细节时易忽略本土化差异；文化本土化的复杂性，例如学生误以为日本全盘吸收中国文化而忽视独特发展。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版部编九年级上册历史教材，重点阅读第11课“古代日本”内容。

2.辅助材料：准备大和政权疆域图、大化改新流程图、镰仓幕府结构示意图等图片；剪辑《大宝律令》条文解读视频；制作遣唐使与日本文化融合对比表。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：划分4-5人小组讨论区，配备白板用于绘制政权更迭时间轴；投影仪展示多媒体资源，支持史料分析环节。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频《遣唐使东渡》，展示日本留学生阿倍仲麻吕在唐学习的场景，提问：“视频中日本使节为何远赴唐朝学习？这对古代日本产生了哪些影响？”引导学生联系已学唐朝文化知识，自然过渡到古代日本的学习。设计意图：通过直观史料创设情境，激发学生兴趣，建立中日古代文化关联，为后续学习大化改新做铺垫。

2.新课讲授（30分钟）

（1）大和政权的统一（10分钟）

结合课本P36“大和政权示意图”，讲解5世纪大和朝廷通过武力征服部落，基本统一日本。重点分析“大王”（天皇）的地位，举例说明“部民制”下劳动者身份（近似奴隶），强调统一为中央集权奠定基础。突破难点：通过对比部落联盟与大和政权的权力结构，理解中央集权萌芽的表现。

（2）大化改新的核心内容（12分钟）

聚焦课本P37“大化改新措施”，分点解析：①政治上，推行“中央集权官制”，设二官八省，模仿唐朝三省六部；②经济上，实行“班田收授法”，按人口分配土地，收归国有；③税制上，实行“租庸调制”，以实物税代替劳役。举例说明“班田收授法”具体操作：6岁以上公民授田段（约1.5公顷），死后归还国家，强调其打破部民制、确立封建土地所有制的意义。突破难点：通过对比唐朝均田制与日本班田制的异同，理解日本制度本土化的特点。

（3）幕府统治与文化融合（8分钟）

结合课本P38“镰仓幕府统治结构”，讲解1192年源赖朝建立镰仓幕府，将军掌握实权，天皇成为象征。分析文化融合：遣唐使引入汉字、佛教（如鉴真东渡），本土化为假名、神道教与佛教结合的“神佛习合”。举例《万叶集》与《古今和歌集》中假名的使用，说明文化吸收中的创新。

3.实践活动（8分钟）

（1）史料实证：发放《大宝律令》选段（“凡田，六年一班”），学生分组分析班田收授法的实施条件及局限性，培养史料解读能力。

（2）时空观念：发放空白时间轴，学生填写古代日本关键事件（大和政权统一→646年大化改新→1192年镰仓幕府建立），强化历史脉络梳理。

（3）历史解释：提供“日本唐风建筑（如平城京）与本土建筑对比图”，学生简析文化融合的表现，理解“和魂汉才”内涵。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）讨论主题一：大化改新如何推动日本从奴隶社会向封建社会转型？学生举例回答：“班田收授法确立土地国有，农民成为国家佃农，租庸调制保障国家财政收入，促进封建生产关系形成。”教师引导补充“部民制崩溃”的过渡作用。

（2）讨论主题二：幕府统治下天皇与将军的关系是怎样的？学生举例回答：“天皇拥有宗教权威，如主持即位仪式；将军掌握军事、行政大权，如设置‘守护’管理地方，形成‘幕府实权、天皇虚位’的二元政治。”结合课本P38“镰仓幕府权力结构图”验证。

（3）讨论主题三：日本文化融合对当今有何启示？学生举例回答：“借鉴外来文化需结合本土实际，如假名在汉字基础上的简化，体现了文化创新的必要性。”教师总结文明交流的普遍规律。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本课主线：大和政权统一→大化改新（社会转型）→幕府统治（政治制度）→文化融合（文明特色）。强调重点：大化改新的措施及历史意义，幕府制度的权力结构；难点：文化本土化的表现、社会转型的深层原因。布置作业：对比日本大化改新与中国商鞅变法的异同，下节课分享。知识点梳理知识点梳理1.大和政权的统一（5世纪）

-大和朝廷通过武力征服部落，基本统一日本，形成以“大王”（天皇）为核心的中央集权雏形。

-实行“部民制”，将征服的部落成员编为“部”，近似奴隶身份，为贵族服务，奠定社会基础。

-核心知识点：统一过程、大王地位、部民制性质。

2.大化改新（646年）

-**背景**：贵族势力膨胀，社会矛盾激化；受中国隋唐制度影响，改革呼声高涨。

-**核心措施**：

-政治上：废除贵族世袭特权，建立中央集权官制（设二官八省），模仿唐朝三省六部制。

-经济上：推行“班田收授法”，按人口分配土地（6岁以上公民授田约1.5公顷），土地国有化，死后归还。

-税制上：实行“租庸调制”，以实物税（租）和劳役（庸、调）代替劳役地租，保障国家财政。

-**影响**：

-打破部民制，确立封建土地所有制，推动日本从奴隶社会向封建社会转型。

-建立律令制国家，为中央集权奠定基础，但保留贵族特权，改革不彻底。

-核心知识点：改革背景、三大措施、历史意义、局限性。

3.幕府统治的形成（12世纪后）

-**镰仓幕府（1192年）**：源赖朝建立，将军掌握实权，天皇成为象征。实行“御家人制度”，将军赐予武士土地，武士效忠将军。

-**幕府与天皇关系**：

-天皇：保留宗教权威（如主持祭祀、即位仪式），无政治军事实权。

-将军：掌握军事、行政大权，设置“守护”管理地方，形成“幕府实权、天皇虚位”的二元政治。

-**影响**：武士阶层崛起，封建割据加剧，日本进入幕府时代。

-核心知识点：幕府建立、权力结构、天皇与将军关系、社会变革。

4.文化融合与本土化

-**遣唐使与文化交流**：

-630-838年，日本先后派遣13次遣唐使，引入汉字、佛教、唐律、建筑（如平城京）、服饰等。

-鉴真东渡（753年）传播佛教律宗，推动日本佛教发展。

-**本土化创新**：

-汉字简化为平假名、片假名，形成独特文字系统。

-佛教与神道教结合，形成“神佛习合”信仰体系。

-唐风建筑（奈良唐招提寺）与本土风格融合，发展出“和样”建筑。

-**文化特点**：

-“和魂汉才”：吸收外来文化的同时保留民族精神，如《万叶集》用汉字表达日本情感。

-核心知识点：遣唐使作用、文化输入与输出、本土化案例、“和魂汉才”内涵。

5.社会经济与阶级结构

-**封建制度**：

-班田收授法下，农民成为国家佃农，租庸调制加重剥削，农民依附性增强。

-贵族（公家）与武士（武家）形成两大统治阶级，武士成为实际统治者。

-**经济基础**：

-班田制瓦解后，庄园经济兴起，土地私有化，地方领主（庄园领主）势力壮大。

-核心知识点：封建生产关系、阶级构成、庄园经济兴起。

6.历史脉络与关键节点

-**时间轴梳理**：

-5世纪：大和政权统一日本。

-646年：大化改新，确立律令制国家。

-8世纪：奈良时代，平城京仿长安建成，遣唐使活跃。

-12世纪末：源赖朝建立镰仓幕府，幕府时代开始。

-**核心逻辑**：

-统一→制度变革（大化改新）→政治转型（幕府统治）→文化融合→社会定型。

-核心知识点：关键事件时间、历史发展主线。

7.比较与关联

-**与唐朝制度对比**：

-大化改新模仿唐朝均田制、租庸调制、三省六部制，但日本未完全照搬（如班田制规模小，保留贵族特权）。

-**与中国商鞅变法对比**：

-均为自上而下的社会变革，但商鞅变法彻底废除世卿世禄制，大化改新保留贵族势力，改革不彻底。

-核心知识点：制度借鉴与差异、改革深度对比。

8.教材重点强化

-**大化改新措施**：需熟记“班田收授法”“租庸调制”“中央集权官制”三大核心内容，理解其推动社会转型的逻辑。

-**幕府权力结构**：明确将军、天皇、武士三者的权力关系，掌握“御家人制度”的实质。

-**文化本土化**：举例说明汉字→假名、佛教→神佛习合的具体案例，理解“和魂汉才”的实践意义。

-核心知识点：教材核心概念、关键术语、历史事件因果联系。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对大和政权统一过程、大化改新核心措施（班田收授法、租庸调制）的理解程度；观察小组讨论中学生对幕府权力结构（将军与天皇关系）的分析逻辑；设计5分钟课堂小测，考查关键时间节点（5世纪统一、646年改新、1192年幕府建立）及文化本土化案例（假名形成、神佛习合），确保核心知识点掌握。

2.作业评价：批改对比日本大化改新与中国商鞅变法的异同作业，重点评价学生是否抓住“改革彻底性”“制度本土化”等教材关联点；对史料分析类作业（如《大宝律令》解读）标注关键词（如“土地国有”“律令制”），针对性反馈学生解读偏差；鼓励学生在文化融合讨论中补充教材案例（如鉴真东渡、平城京），强化“和魂汉才”的教材认知。教学反思与改进教学反思与改进这节课结束后，我会立刻收集学生反馈，重点看他们对大化改新措施和幕府权力关系的理解程度。如果发现不少学生混淆“将军实权”和“天皇虚位”，下次可以增加角色扮演活动，让学生模拟武士、贵族、天皇的立场发言，直观感受权力结构。文化融合部分若学生只记住“遣唐使”而忽略本土化，就补充《万叶集》用汉字写和歌的案例，强调“和魂汉才”的实践意义。作业批改时若发现商鞅变法对比作业流于表面，下次在课堂就提前铺垫改革深度的分析框架。时间分配上，如果史料分析环节超时，就把《大宝律令》解读简化为关键词提炼，重点保留班田收授法操作流程的讨论。未来教学还会在教室增设“日本古代制度对比墙”，用彩色卡片动态展示大和政权、大化改新、幕府三个阶段的制度差异，强化时空逻辑。所有调整都会紧扣教材核心，比如镰仓幕府结构图始终围绕课本P38的示意图展开。板书设计板书设计①政权更迭时间线

-5世纪：大和政权统一（武力征服部落，大王即天皇）

-646年：大化改新（社会转型关键节点）

-1192年：镰仓幕府建立（源赖朝，将军掌实权）

②大化改新核心措施

-政治：废除世袭特权，设二官八省（中央集权）

-经济：班田收授法（按人口授田，土地国有）

-税制：租庸调制（实物税+劳役，国家财政保障）

-影响：奴隶社会→封建社会转型

③文化融合与本土化

-遣唐使引入：汉字、佛教、唐律、建筑（平城京）

-本土创新：假名（汉字简化）、神佛习合、和样建筑

-特点：“和魂汉才”（吸收外来，保留民族精神）重点题型整理重点题型整理1.**简答题**：列举大化改新的核心措施及其历史意义。

答案：措施包括政治上废除贵族世袭特权、设二官八省；经济上推行班田收授法；税制上实行租庸调制。意义是推动日本从奴隶社会向封建社会转型，建立中央集权制度。

2.**材料分析题**：结合《大宝律令》中“凡田，六年一班”的条文，分析班田收授法的内容及实施条件。

答案：内容为按人口分配土地（6岁以上公民授田约1.5公顷），土地国有化，死后归还。实施条件需政府掌握土地资源、人口普查能力及农民依附性。

3.**比较题**：对比日本幕府时期天皇与将军的权力差异，并举例说明。

答案：天皇保留宗教