小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it Part A 听说课教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartA听说课教学设计

  一、单元整体教学规划与PartA定位分析

  本单元围绕“人与动物”及“所有关系”这一核心主题展开，隶属于“人与社会”及“人与自我”的范畴。从单元整体视角审视，其语言能力发展线旨在引导学生从初步感知、询问并表达物品与动物的所属关系（PartA），进阶到描述动物正在进行的动作（PartB），最终在综合拓展部分（PartCStorytime）实现两者在真实语境中的融合运用。本单元的育人价值在于引导学生理解责任（照顾宠物）、尊重（他人物品所有权）与观察自然（动物行为）的多元内涵。

  作为单元起始和基础建构部分，PartA的核心教学任务是：在“参观动物园”及“宠物展示”的主题语境下，引导学生初步掌握用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）及疑问句“Whose...isit/arethey?”来询问和回答物品与动物的归属。它是后续学习动物动作描述（现在进行时）的逻辑前提和话题基础。本节课的设计将超越对语言形式的孤立操练，致力于在连贯的、有意义的任务驱动中，帮助学生建立“形式-意义-功能”的有效连接。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展特征呈现如下态势：

  已有基础方面：学生已牢固掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）及相关所有格形式（如Mike’s），能够熟练运用“It’smybook.”等句式。已具备关于常见动物名称（dog,cat,rabbit,panda等）及颜色、外形等基础描述性词汇的储备。在技能上，能进行简单的日常对话，并具备初步的小组合作学习习惯。

  发展需求与潜在困难方面：学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对名词性物主代词这一指代性更强、更抽象的语言点的理解可能面临挑战，易与形容词性物主代词混淆。同时，“Whose”引导的特殊疑问句及其答句的完整结构（Whosedogisit?It’shis./It’sZhangPeng’s.）需要清晰辨析。此外，学生需要在真实的交际意愿驱动下，综合运用新旧知识，而非进行机械替换练习。他们渴望更具挑战性、创造性且与自身经验紧密相连的学习任务。

  学习风格与兴趣点方面：该年龄段学生活泼好动，乐于表现，对动物主题具有天然的兴趣。他们热衷于角色扮演、竞赛游戏和动手操作活动。因此，教学设计须提供充足的视听支持、情景化互动和输出展示平台，以维持其高昂的学习动机。

  三、基于核心素养融合的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元规划与学情分析，制定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“宠物秀”及“失物招领”等模拟真实情境中，听懂、认读并运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs。

  2.学生能够理解并在情景中运用核心句型“Whose...isit/arethey?”进行提问，并能用“It’s/Theyare...（名词性物主代词或所有格形式）.”作出准确回答。

  3.学生能够初步感知名词性物主代词与形容词性物主代词在用法上的区别，并尝试在表达中做出选择。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探讨宠物归属与责任，引导学生树立爱护动物、文明养宠的观念，渗透生命教育。

  2.在“推断物品主人”的活动中，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和基于证据的表达能力。

  3.通过小组合作完成“班级宠物角”设计任务，提升学生的合作意识、创造性思维和解决实际问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过观察例句、总结规律，初步掌握名词性物主代词的构成与功能，提升自主归纳的学习策略。

  2.鼓励学生在小组活动中积极运用英语进行沟通、协商与展示，提升合作学习与表达能力。

  3.利用多媒体资源及可视化工具（如思维导图），辅助学生构建知识网络，培养信息整合能力。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：在贴近学生生活的语境中，理解并运用句型“Whose...isit/arethey?”及相应答句“It’s/Theyare...(mine/yours/his/hers/theirs).”进行有关物品归属的交流。

  教学难点：1.名词性物主代词（mine,yours等）的意义理解及其与形容词性物主代词（my,your等）的正确区分与使用。2.在综合任务中，流畅、得体地整合新旧知识，完成有意义的交际。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高质量动物图片、动画视频、互动游戏及音频材料。

  2.实物教具：动物毛绒玩具、学生自带文具物品、单词卡与句型卡。

  3.学习任务单：包括听力任务单、小组合作记录单及分层作业单。

  4.线上平台支持：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能进行即时反馈与作品展示。

  5.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，清晰呈现核心语言结构与逻辑关系。

  六、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  第一阶段：主题语境创设与已知激活（预计时间：12分钟）

  活动一：歌曲激趣，话题导入

  教师播放一首轻快的、涉及动物与主人的英文歌曲或童谣（如自编chant:“Mydog,yourcat,hisrabbit,herbird...”），配合动物卡通视频。学生跟唱或律动。歌曲结束后，教师手持一个毛绒狗玩具，自然引出对话：

  T:Look!Ihaveanewfriend.It’sadog.It’scute.Butwait,isitmydog?（做出疑惑表情）Let’sgotoapetshowtodayandmeetmanyanimals!Andwe’lllearntoask:“Whose…isit?”（同时呈现本课标题句型卡片）

  设计意图：通过视听媒介瞬间营造轻松愉悦的学习氛围，将学生注意力引向“动物”与“所属”主题。教师的自问自答和道具使用，直接、生动地引出本课核心问题，激发学生的探究欲。

  活动二：头脑风暴，图式激活

  课件快速闪现学生已学过的动物图片（dog,cat,rabbit,bird,panda,elephant等），学生快速说出名称。接着，教师呈现一张“宠物秀”背景图，图中有多个孩子和他们的宠物。

  T:Atthepetshow,manychildrencomewiththeirpets.Look,thisisSarah’scat.ThatisMike’sdog.（指向图片，强调所有格‘s形式）。Whatotherpetscanyousee?Whosepetsarethey?Canyouguess?

  引导学生用“Maybeit’s…’s…”或“Ithinkit’shis/her…”进行猜测。教师将学生提到的形容词性物主代词（his,her）及人名所有格（Sarah’s）随机板书在左侧。

  设计意图：激活学生关于动物和已知所有格表达方式的已有知识储备，为学习新内容搭建“脚手架”。猜测活动赋予了语言交流的真实目的，并自然引出了对“所属”的进一步追问。

  第二阶段：新知分层呈现与意义建构（预计时间：25分钟）

  活动一：问题驱动，初识句型

  在“宠物秀”图片中，教师特意将一个非常可爱的兔子玩具放在一个角落，旁边没有明确的主人。教师指向它，露出困惑表情：

  T:Wow,whatalovelyrabbit!ButIhaveaquestion.（指向板书上的句型）Whoserabbitisit?（放慢语速，强调“Whose”）Let’slisten.Whocanaskthisquestion?

  播放教材Let’stalk部分前两句对话（只到ChenJie问Whosedogisthat?）。引导学生关注问题。板书完整问句：Whoserabbit/dogisit/that?并邀请学生模仿提问。

  设计意图：在真实交际需求中呈现核心问句，使学生理解其“询问不明物主”的功能。听觉输入优先，符合语言习得规律。

  活动二：情境对比，探究新知（名词性物主代词）

  1.听音找答，感知形式：继续播放Let’stalk对话，让学生找出Sarah是如何回答ChenJie的（It’smine.）。将句子“It’smine.”写在问句下方。播放动画，呈现Mike询问“Whosecatisthat?”以及Amy回答“It’shers.”的情景。将“It’shers.”也呈现在板书中。

  2.观察对比，发现规律：教师将之前板书的“Sarah’scat”和“It’shers.”并列，并用不同颜色标出“Sarah’s”和“hers”。提问引导学生观察：“这两句话都在说猫是谁的？表达方式有什么不同？”通过图示、连线等方式，帮助学生理解：当名词（cat）已经出现或双方都知道所指何物时，为避免重复，我们用hers来代替“hercat”。同理，用mine代替“myrabbit”。

  3.归纳演绎，形成概念：教师呈现一组替换练习图片（如：Mike’sdog->It’shis.ZhangPeng’sbook->It’shis.Amy’srabbit->It’shers.Ourclassroom->It’sours.Theirschoolbags->Theyaretheirs.）。引导学生小组讨论，尝试总结出名词性物主代词的构成（通常在形容词性物主代词后加‘s’，但注意his,its不变，my变mine）和用法（后面不接名词）。教师此时在黑板中央构建一个简单的思维导图，核心为“TalkingaboutPossession”，分出两支：“Ask”（Whose…isit/arethey?）和“Answer”，在“Answer”下再分两支：“用名词性物主代词（mine…）”和“用所有格形式（’s）”。

  4.游戏固形，强化匹配：开展“快速配对”游戏。教师说一个形容词性物主代词加名词短语（如“mypencil”），学生需迅速举起对应的名词性物主代词卡片（mine）并大声说出。反之亦然。

  设计意图：此环节是突破难点的关键。采用“情景例句-观察对比-归纳规则-演绎应用”的探究式学习路径，帮助学生主动建构知识，而非被动接受。视觉辅助和游戏化操练有效促进了抽象概念的内化。

  活动三：整体输入，模仿跟读

  播放完整的Let’stalk动画视频，学生观看理解。随后进行分角色跟读、模仿朗读，关注语音语调（疑问句的升调、句子重音）。教师针对连读（如Whosedogisit?）、失去爆破等技巧进行指导。

  设计意图：回归完整对话语境，培养语篇意识。标准的跟读模仿是训练良好语音语调的基础，为后续流利输出做准备。

  第三阶段：技能融合训练与内化巩固（预计时间：20分钟）

  活动一：听力任务，信息提取

  学生完成学习任务单上的听力练习。内容基于Let’slearn部分图片进行改编和拓展。例如：听一段在动物园的对话，将动物（dog,cat,rabbit,bird,monkey）与对应的主人名字（John,Amy,Mike,Sarah,ChenJie）或代词（his,hers,theirs）连线。听力材料中包含单复数（Whosedogsarethey?）。

  听后校对，鼓励学生用完整句子汇报结果：TheyellowdogisJohn’s.It’shis.Thetworabbitsaretheirs.

  设计意图：将词汇学习融入听力理解中，训练学生在有干扰信息的语境中捕捉关键信息的能力。单复数的加入为语言的自然运用增加了必要维度。

  活动二：情景对话，合作演练

  设置两个分层情景任务，学生小组任选其一进行准备和展示：

  情景A（基础应用）：“LostandFound”失物招领处。组员轮流扮演工作人员和失主，利用准备的实物（文具、帽子等）或图片，运用核心句型进行问答。

  情景B（拓展挑战）：“PetShowInterview”宠物秀采访。组员分别扮演记者、宠物主人和宠物（用玩具或画作代表）。记者需采访多位“主人”，询问宠物名字、年龄，并使用“Whose…isthis?”确认归属，最后进行报道。

  准备期间，教师巡视指导，提供语言支持。展示环节，鼓励观众听后提问或复述。

  设计意图：创设接近真实的交际场景，赋予语言练习明确的目的和角色感。分层任务尊重了学生差异，鼓励创造性发挥。小组合作培养了团队协作和综合语言运用能力。

  第四阶段：迁移创新与综合表达（预计时间：23分钟）

  活动一：项目任务——设计“OurClassPetCorner”

  教师提出项目任务：我们班想设立一个“班级宠物角”（可以是真实的仓鼠、兔子，也可以是植物或电子宠物，甚至毛绒玩具收藏角）。请各小组讨论并决定：

  1.宠物角里有什么？（What’sinthepetcorner?）

  2.这些物品/小生命分别属于谁照顾？（Whose…isit/arethey?）

  3.制定简单的照顾规则（如：It’s…’sturntofeedtherabbitonMonday.）。

  小组使用提供的海报纸、彩笔和句型参考卡进行设计和记录。成果展示时，小组代表需用英语介绍设计，并回答其他小组的提问（如：Whoseideaisthis?Whoseplantisthetallest?）。

  设计意图：此任务是本课学习成果的综合体现与升华。它超越了简单的句型操练，将语言学习转化为解决实际问题的工具。任务融合了决策、设计、阐释与答问，全方位锻炼了学生的语言能力、思维品质与合作精神，并潜移默化地培养了责任感和集体归属感。

  活动二：总结反思与情感升华

  引导学生回顾黑板上的思维导图，总结今日所学。教师提问：Whenweknowwhosepetitis,whatshouldwedo?引导学生思考爱护动物、尊重他人物品所有权的重要性。最后，可以共同朗读或演唱一首关于分享与责任的小诗或改编的歌曲结尾。

  设计意图：梳理知识结构，形成系统认知。将语言学习提升至情感态度与价值观层面，实现学科育人目标。

  七、分层作业设计与评价导向

  基础巩固层（必做）：

  1.听读模仿：听读课文对话至少3遍，并尝试录音，自我纠正发音。

  2.图文匹配：绘制或剪贴3-5幅物品/动物图，并为其配上英文说明，如“ThisisAmy’sbook.It’shers.”

  拓展应用层（选做，二选一）：

  1.采访录制：用英文采访家人，了解家中某3件物品的归属（如：Whosecupisthis?），录制一段简短音频或视频。

  2.故事创编：以“TheLostPuppy”为题，创作一个4-6格英文漫画或小故事，使用本课核心句型。

  评价方式：采用过程性评价与成果性评价相结合。课堂通过教师观察、小组互评关注学生参与度与合作表现；作业通过朗读录音、绘画作品、采访视频等多元成果进行评估，重点关注语言运用的准确性与情境的适切性。