初中历史七年级下册《盛唐气象》深度学习教案

初中历史七年级下册《盛唐气象》深度学习教案

一、教学理念与理论依据

本教案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。教学设计超越传统知识传授模式，秉承“大概念”、“大单元”教学理念，将本课置于“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元主题之下进行纵深建构。

理论层面，融合建构主义学习理论，强调学生在教师创设的“历史现场”中主动探究、意义建构；借鉴深度学习理论，设计具有挑战性的探究任务，引导学生超越事实性记忆，达成对“盛唐气象”本质特征、形成原因及历史意义的批判性理解和迁移性思考。同时，引入跨学科视野，有机融合文学（唐诗）、艺术（书画、乐舞）、地理（丝绸之路）、社会学（社会结构）等多学科知识，打造立体、鲜活的历史认知图景，培育学生的综合人文素养。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。其认知特点与知识储备如下：

1.已有基础：通过前两课的学习，学生对唐朝的建立、“贞观之治”与“开元盛世”的概况有一定了解，初步感知了唐朝前期的繁荣。语文课中学过大量唐代诗文，对李白、杜甫等诗人有亲切感，对“大唐”有模糊而积极的印象。

2.认知特点：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对故事、图像、多媒体资料兴趣浓厚，乐于参与和表现，但历史思维能力，如史料辨析、因果分析、规律概括等尚在发展中。

3.潜在困难：难以系统性地从经济、民族、社会、文化等多维度整合“盛唐气象”的表现；不易理解“开放”与“繁荣”之间的深层互动关系；可能将“盛唐”简单等同于“强大”，而忽略其内在的文明张力与复杂面相。

4.发展需求：需要在教师搭建的“脚手架”支持下，经历从史料中提取信息、多角度分析问题、合作探究形成历史解释的完整过程，提升历史思维品质，并从中汲取文化自信的力量。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.唯物史观：通过分析唐朝经济政策、民族交往、开放政策与繁荣局面之间的关系，初步理解经济基础与上层建筑的相互作用，认识人民群众与杰出人物在历史发展中的共同作用。

2.时空观念：在唐朝疆域图、丝绸之路路线图上定位关键城市与交通线，理解盛唐的空间范围与对外联系网络，形成“大唐天下”的时空框架。

3.史料实证：能够从文献（诗、文）、实物（图片、文物仿制品）、图像（壁画、书画）等多种类型史料中，提取有效信息，并初步辨析史料的证据价值，用以说明盛唐在具体领域的表现。

4.历史解释：能够综合多维度证据，对“盛唐气象”的内涵、特征进行概括性描述；能多角度探讨其形成的原因；能结合时代背景，对唐朝的开放政策、文化成就进行初步评价。

5.家国情怀：在感受盛唐辉煌成就与开放气度的过程中，增强民族自豪感和文化认同感；理解开放包容、交流互鉴对于文明发展的重要意义，培育胸怀天下的国际视野。

（二）具体知识与能力目标

1.知识与梳理：能够从农业、手工业、商业等方面概述唐朝经济的繁荣表现；列举唐朝与吐蕃等少数民族交往、与亚洲各国交流的史实；描述唐朝社会开放、文化灿烂的典型景象。

2.关键能力：提升从多类型史料中提取、归纳信息的能力；发展小组合作、探究论证的能力；初步练习撰写简短的历史小论文或解说词。

3.情感态度：感受盛唐自信、乐观、进取的时代精神，欣赏唐代文化的博大精深与兼收并蓄，树立对中华优秀传统文化的热爱与尊重。

四、教学重难点

1.教学重点：多维度呈现“盛唐气象”的具体表现，即经济的繁荣、民族的交融与对外交往的活跃、社会的开放、文化的辉煌。

2.教学难点：引导学生理解“盛唐气象”各维度表现之间的内在联系，即“繁荣”与“开放”如何互为因果，共同塑造了唐朝的时代风貌；辩证地认识盛唐的光辉与局限。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：集成高清地图（唐疆域图、丝绸之路图）、高清文物图片（唐三彩、金银器、壁画《步辇图》《虢国夫人游春图》等）、名家书画（颜真卿、柳公权、吴道子画作）、诗词文本、精选纪录片片段。

2.实物教具：仿制唐代货币“开元通宝”、唐三彩骆驼载乐俑模型、唐代服饰（幞头、圆领袍）仿制品、西域香料（如胡椒、肉桂）实物或样本。

3.文本史料包：为学生小组探究准备，包含《旧唐书》《新唐书》节选、杜佑《通典》数据、《大唐西域记》片段、唐代诗人咏盛世诗篇（如杜甫《忆昔》、王维《和贾舍人早朝大明宫之作》）、外国遣唐使记载（如阿倍仲麻吕事迹）、当代学者权威论述摘要。

4.数字工具：交互式白板、在线协作平台（用于小组分享）、历史地理信息系统（GIS）简单演示。

5.学习任务单：包含各探究环节的问题引导、史料摘录、记录表格等。

六、教学过程

（第一课时：感知·气象万千）

（一）情境导入：穿越时空的“长安西市”邀约（预计用时：8分钟）

1.视觉与听觉冲击：课件同步播放宏大的唐代长安城复原动画（聚焦西市），背景音乐采用《霓裳羽衣曲》改编的悠扬乐章。画面中，商旅云集，驼队穿梭，胡商与汉人讨价还价，店铺招牌林立，货物琳琅满目。

2.设问引思：“同学们，如果给你一次穿越的机会，来到刚才画面中的这座国际大都市——长安西市，你可能会看到什么？听到什么？闻到什么？最想带什么‘特产’回到现代？”引导学生自由发言，关键词（胡商、骆驼、丝绸、瓷器、珠宝、香料、异域音乐等）由教师板书。

3.切入主题：教师总结：“大家的想象构建了一幅生动繁华的图景。这并非凭空幻想，而是历史文献与考古发现共同还原的真实场景。今天，我们就将深入这段流光溢彩的历史，共同解码何谓‘盛唐气象’，感受一个王朝的巅峰气度。”

（二）新课探究：多维解构“盛唐气象”

核心探究活动一：寻访“天下粮仓”——经济繁荣的基石（预计用时：12分钟）

1.任务驱动：出示任务一：“盛世之本在于富足。请化身‘户部巡吏’，根据以下线索，评估开元天宝年间的经济状况。”

2.史料研习：

1.3.线索一（文字史料）：展示杜甫《忆昔》诗句：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”提问：诗句描绘了怎样的景象？“仓廪丰实”说明了什么？

2.4.线索二（图像史料）：展示曲辕犁、筒车模型图，播放简短动画演示其工作原理。提问：这些工具与汉代直辕犁、翻车相比，进步在哪里？对农业生产有何促进作用？

3.5.线索三（数据史料）：展示《通典》记载的唐朝户口、垦田数增长表格（以贞观与开元数据对比）。引导学生分析数据变化趋势。

6.归纳提升：学生小组讨论后汇报，教师引导归纳：农业上，垦田扩大、工具改进、水利兴修，粮食丰产；手工业方面，展示丝织品（蜀锦）、陶瓷（越窑青瓷、邢窑白瓷、“南青北白”）、金属工艺（金银器）的精美图片，说明技艺高超、行业分工细密；商业方面，回顾导入的长安西市，补充扬州、成都等商业都会，强调“坊市制”下交易的规范与繁荣，以及“开元通宝”作为通行货币的地位。点明核心：雄厚的经济实力是盛唐一切辉煌的物质基础。

核心探究活动二：共绘“华夷一家”——民族交融与对外交往的盛景（预计用时：15分钟）

1.情境创设：展示唐朝前期疆域图（突出安西、北庭都护府），叠加丝绸之路线路动画。教师讲述：“这是一个疆域空前辽阔的时代，也是一个四方辐辏、万国来朝的时代。”

2.双线探究：

1.3.民族交融线（内部整合）：

1.2.4.聚焦“吐蕃”：讲述文成公主、金城公主入藏的故事，出示布达拉宫、唐蕃会盟碑相关图片。探究问题：和亲带来了什么？（技术、文化、友好关系）

2.3.5.呈现“突厥”“回纥”“靺鞨”“南诏”等少数民族首领接受册封、与唐贸易的史料。归纳唐朝的民族政策特点：羁縻府州、册封首领、和亲会盟、经济文化交流，体现了“华夷一家”的开放胸怀。

4.6.对外交往线（外部联通）：

1.5.7.西向：重温丝绸之路的繁忙。展示胡商俑、三彩骆驼俑、西域物产（葡萄、胡桃、胡椒）图片。讲述玄奘西行、鉴真东渡的故事，强调其文化意义。

2.6.8.东向：聚焦“遣唐使”。介绍日本遣唐使规模，阿倍仲麻吕（晁衡）与李白的友谊故事，展示日本平城京（奈良）与长安城布局对比图。提问：这说明了什么？（唐文化的强大辐射力）

3.7.9.海路：提及广州“市舶使”的设置，说明海外贸易的管理。

10.总结关联：引导学生思考并讨论：活跃的民族交往与对外交流，给唐朝社会带来了哪些变化？（物质丰富、文化多元、社会活力）对唐朝的繁荣起到了什么作用？教师总结：开放带来活力，交流促进繁荣。唐朝以其自信包容，成为当时世界文明的焦点。

（第二课时：深析·气象何来；体悟·气象永存）

（三）新课探究（续）

核心探究活动三：纵观“妇人骑马”——社会风气与文学艺术的巅峰（预计用时：20分钟）

1.社会风气之“开放”：

1.2.现象观察：展示张萱《虢国夫人游春图》（局部）、唐代女俑着男装或胡服骑马击球图片、唐代壁画中女子社交场景。设问：这些图像与你们印象中其他朝代的女性形象有何不同？

2.3.史料佐证：提供《开元天宝遗事》等笔记中关于女性社会活动、节日出游的记载。

3.4.深入探讨：引导学生理解，这种相对开放的社会风气，是政治稳定、经济繁荣、民族融合、思想多元共同作用的结果，是盛唐气象在社会生活层面的直接反映。

5.文学艺术之“辉煌”：

1.6.诗歌殿堂：举行微型“唐诗朗咏会”。学生分组朗诵并简要赏析李白《将进酒》（豪放自信）、杜甫《春望》或“三吏三别”（沉郁现实，反映盛极而衰的转折）、王维《使至塞上》（诗画意境）。探讨唐诗为何能在此时达到顶峰？（社会基础、科举以诗赋取士、文化积累、开放心态）

2.7.书画交响：对比欣赏颜真卿《颜勤礼碑》（楷书，雄浑）与张旭《肚痛帖》（草书，狂放），感受书法中的“法度”与“性情”。展示吴道子“吴带当风”风格绘画（如《送子天王图》摹本），感受其磅礴气势。关联文学，说明艺术各门类互通的时代精神。

3.8.乐舞荟萃：简述《霓裳羽衣曲》融合中外的特点，展示敦煌壁画中的乐舞形象，说明艺术上的兼收并蓄。

核心探究活动四：思辨“气象之源”——盛唐何以成其“盛”（预计用时：15分钟）

1.挑战性任务发布：“盛唐气象并非凭空而来。请各小组担任‘历史智库’，从以下角度中择一或综合，探究其深层成因，准备进行‘智库报告’陈述。”

1.2.角度A：制度保障（均田制、租庸调制、三省六部制、科举制如何奠定基础？）

2.3.角度B：历史积累（继承隋朝遗产、汲取南北朝民族融合成果）

3.4.角度C：统治者作为（唐太宗、武则天、唐玄宗前期等杰出帝王的作用）

4.5.角度D：地理与交通（丝绸之路、大运河的纽带作用）

5.6.角度E：时代精神与民众创造（自信进取的社会心理，各族人民的辛勤劳动）

7.小组合作探究：各小组利用教材、教师提供的补充史料包进行讨论，形成观点，梳理论据。

8.“智库报告”与教师精讲：小组代表陈述，教师引导其他小组补充、质疑。最后，教师进行系统化精讲，用思维导图形式呈现各因素间的关联，强调这是多种因素综合作用、长期发展的结果，其中国家的统一稳定、制度的有效运行、经济的持续发展、开放包容的国策、积极进取的时代精神是核心要素。同时，引导学生辩证思考：盛唐光辉之下，是否潜藏着危机？（如后期土地兼并、军事制度变化、边疆压力等，为下一课“安史之乱”埋下伏笔）

（四）巩固提升与情感升华（预计用时：10分钟）

1.概念建构：师生共同总结“盛唐气象”的内涵——它不仅仅指国力强盛，更是一种经济繁荣、政治开明、民族和睦、外交开放、社会活力、文化灿烂的综合体现，是一种昂扬自信、包容并蓄、开拓进取的时代精神。

2.历史与现实对话：

1.3.活动：“如果盛唐有‘城市宣传口号’”。请学生尝试为长安、扬州等城市设计一句最能体现盛唐气象的宣传语。

2.4.讨论：“盛唐的‘开放’与‘自信’对当代中国的发展有何启示？”引导学生认识文化交流、对外开放的重要性，理解文化自信源于历史的深厚积淀。

5.传承与担当：教师结语：“盛唐气象是中华文明宝库中的璀璨明珠。它告诉我们，伟大的时代离不开创造、开放与包容。今天，我们回顾这份辉煌，不仅是为了骄傲，更是为了汲取智慧与力量，在复兴的道路上，书写属于我们这一代人的‘新气象’。”

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、汇报发言、质疑互动中的参与度、思维深度与合作精神。

2.3.学习任务单：检查任务单的完成情况，评价其史料信息提取的准确度、问题分析的逻辑性。

3.4.“智库报告”：评估其观点明确性、论据充分性、表达清晰度。

5.总结性评价：

1.6.基础达标：设计选择题、填空题，考查对本课基础史实的掌握。

2.7.能力提升：提供一则新材料（如一段新出土唐代墓志铭、一幅外国描绘唐代城市的画卷），要求学生结合所学，撰写一篇短文，分析其中反映的盛唐社会风貌。

3.8.创意表达（选做）：以“我眼中的盛唐”为主题，创作一幅画、一首诗、一篇短文或一个短视频脚本。

八、板书设计

（采用结构化、图文结合的板书，随教学进程动态生成）

盛唐气象

——繁荣与开放的时代华章

基石：经济繁荣

（农|工|商|市）

纽带：交往活跃