小学三年级英语（北京版2024）Unit 6 A Colourful World单元整体教学设计-主题意义探究引领下的跨学科项目化学习实践

小学三年级英语（北京版2024）Unit6AColourfulWorld单元整体教学设计——主题意义探究引领下的跨学科项目化学习实践

一、单元基本信息与背景定位

（一）学科与学段

本设计适用于义务教育小学英语学科三年级第一学期，对应北京版义务教育教科书·英语三年级上册（2024年教育部审定通过）第六单元。

（二）优化后单元课题

【小学三年级英语】Unit6AColourfulWorld：光影与色彩的跨学科主题探究（6课时）

（三）单元主题归属

本单元属于“人与自然”和“人与自我”两大主题范畴的深度融合区域，精准锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“自然生态”主题群，具体涵盖“身边的自然现象”“常见事物的特征与功能”“审美与创造美”“热爱并善待生命”等子主题内容。单元以“色彩”为认识世界、表达世界的认知工具，引导学生从物理属性、审美价值与文化意涵三个维度完成对“多彩世界”的意义建构。

（四）教材版本与体系定位

本单元基于北京版（2024）三年级上册Unit6Colours,Colours!重组整合而成。原教材包含Lesson22Rainbow（彩虹颜色词汇与描述）、Lesson19AColourfulWorld（感叹句与视觉表达）、Lesson20-21颜色混合与物品描述等板块。【重要】本单元承继一、二年级“ColoursAroundUs”“ILikeGreen”等颜色启蒙内容，完成从“认识颜色名称”到“运用颜色描述世界”再到“探究颜色的成因与功能”的认知三级跳，同时为四年级下册“SeasonsandColours”、五年级上册“AmazingPlants”等单元奠定主题与语言双重基础。

（五）学情深层分析

本班学生为三年级上学期的英语学习者，平均年龄8-9岁。语言储备层面：学生已掌握red、yellow、blue、green、black、white、brown、pink、purple九种基础颜色词汇，能使用“Isee…”“Itis…”进行简单物品描述，但indigo、violet、rainbow、light/dark修饰词等为新授内容；部分学生能将颜色与水果、文具进行匹配表达。认知发展层面：该年龄段处于具体运算阶段前期，对鲜明色彩、自然现象（彩虹、变色动物）具有强烈好奇，但尚未建立“光与色”的科学逻辑关联，普遍认为“颜色是物体固有属性”而非光的反射结果；具备初步的观察、比较、分类能力，但抽象概括与批判性思维尚处萌芽阶段。【难点】跨文化理解层面：部分学生接触过“彩虹旗”“中国五行色”等碎片信息，但缺乏系统文化比较意识，易形成文化刻板印象。生活经验层面：多数学生有使用颜料混合、观察四季花草变色、观看动物变色视频的经历，这些经验是实施跨学科项目化学习的宝贵前概念资源。

（六）大单元观念与驱动性问题

本单元以大观念“Colourscarrymeaningsandcreatebeautyinnatureandhumanlife.”（色彩在自然与人类生活中承载意义并创造美好）为哲学内核。核心驱动性问题（BigQuestion）设定为：【非常重要/高频考点】“Howcanweusecolourstotellacolourfulstoryofourworld？”（我们如何运用色彩讲述世界多彩的故事？）驱动性问题分解为四个递进性子问题：1.Whatcolourscanyoufindinnature？（自然中存在哪些色彩？）2.Howarecoloursmade？（色彩是如何产生的？）3.Whydocolourschangeandwhyaretheyimportant？（色彩为何变化？为何重要？）4.Howcanwecreateacolourfulstorywithcolours？（我们如何运用色彩创造故事？）

二、单元整体育人蓝图与目标体系

（一）单元育人价值凝练

本单元以“色彩”作为连接语言学习、科学探究、艺术创作与文化理解的认知媒介，旨在实现三重育人价值：其一，【核心】语言与思维协同发展，在真实任务驱动下将颜色词汇从静态记忆转向动态运用，发展描述、解释、创造等思维层级；其二，【重要】科学精神与审美感知共生，通过光学实验、色彩混合、自然观察等活动，破除“颜色即物”的前科学观念，建立“光与色”的科学解释模型，同时发展对自然色彩与人工色彩的美学鉴赏力；其三，【一般】文化理解与身份认同奠基，在比较彩虹七色、中国传统五色、动物保护色等跨文化素材过程中，形成文化相对主义视角，增强对中华传统色彩美学的感知与自豪感。

（二）单元整体教学目标体系【非常重要】

依据逆向教学设计理论（WigginsMcTighe），本单元构建“宏观—中观—微观”三层目标体系。

宏观目标（学科核心素养锚点）：学生能够完成“色彩故事折叠书”项目化成果，在真实语用场景中综合运用颜色主题语言，呈现对色彩成因、功能与文化意涵的理解，形成“用英语做事、用思维探究、用审美创造”的综合素养。

中观目标（单元整体达成预期）：1.语言能力：学生能够听、说、认读核心词汇12个（含拓展），包括彩虹七色red、orange、yellow、green、blue、indigo、violet及混合色pink、purple、brown、grey、light/dark修饰结构；能够在语境中理解并运用核心句型“Isee…It’s/They’re…”“Whatcolouris/are…？”“…is/are+colour”“Lookat…Howbeautiful/colourful！”；能朗读并表演配图故事“TheColourChameleon”，语音语调基本正确。2.文化意识：学生能够说出彩虹在中外文化中的积极象征（希望、桥梁、多样），列举2-3种中国传统五色（青、赤、黄、白、黑）及其对应方位或季节；通过动物保护色案例理解色彩在自然界的功能性意义，形成生物多样性保护初步意识。3.思维品质：学生能够观察并解释三原色混合原理，完成简单色彩预测与验证；能够通过对比归纳彩虹序列的固定性与变色龙颜色的情境性，发展分类与对比思维；能够在项目创作中做出有依据的色彩选择并阐述理由，发展说理与论证能力。4.学习能力：学生能够在小组合作中承担明确角色（材料员、记录员、汇报员等），使用自评表监控词汇掌握情况，运用思维可视化工具（色轮图、双气泡图）整理信息。

微观目标（分课时教学目标）：详见四、教学实施过程各课时开篇。

（三）单元课时重组与架构

打破原教材逐课推进的线性结构，依据主题意义探究逻辑重组为“现象感知—原理探究—功能思辨—文化理解—创意表达—成果展评”六大进阶课时。每课时40分钟。课时课题链为：第一课时ColoursintheSky:RainbowExplorers（天空之色：彩虹探险家）；第二课时ColoursintheLab:LittleColourScientists（实验室之色：小小色彩科学家）；第三课时ColoursinNature:MagicalColourChangers（自然之色：神奇的变色者）；第四课时ColoursinCultures:ColoursTellStories（文化之色：色彩会讲故事）；第五课时ColoursinOurLives:DesignaColourfulStory（生活之色：设计色彩故事）；第六课时OurColourfulWorldFair:ShareandShine（多彩世界博览会：分享与闪耀）。

三、单元学业质量标准与“教—学—评”一体化设计

（一）单元终结性评价表现性任务【非常重要/热点】

本单元采用项目化学习成果展“OurColourfulWorldFair”作为核心评价证据。学生以4人小组为单位，合作完成一本“ColourfulStory折叠书”。折叠书须包含以下要素：1.封面：包含标题与创意色彩设计；2.自然色彩页：呈现彩虹或其他自然色彩的绘制与英文标注；3.科学实验页：记录三原色混合实验的一种结果，用“Redandyellowmakeorange.”等句型描述；4.变色动物页：介绍一种变色动物及其保护色功能；5.文化色彩页：介绍中外文化中一种颜色的象征意义；6.封底：小组成员分工及自我评价星级。评价标准在项目启动前即与学生共商，从语言准确性（40%）、内容科学性（20%）、创意美观性（20%）、合作参与度（20%）四个维度制定量规，分别对应优秀、良好、合格、待改进四级表现描述。

（二）单元持续性评价嵌入式设计

依据“教—学—评”一体化原则，评价贯穿课前、课中、课后全链条。【重要】课前采用KWL预习单，诊断学生对“彩虹颜色”“颜色混合”“动物颜色”的已知与想知；课中采用“三单联动”——学习任务单（课堂练习）、合作观察单（小组实验记录）、自我反思单（课后3-2-1总结：3个学会的词、2个有趣的发现、1个还想探究的问题）；课后采用“星级词汇护照”，学生每正确运用一个核心词汇于真实语境（如描述衣物、画作、自然景物）即可获得一枚印章，单元结束后兑换“色彩小使者”勋章。评价主体多元，教师重点对语音准确性、科学解释严谨性进行反馈，同伴重点对小组贡献度、创意性进行互评，家长协助完成“家庭色彩寻宝”实践作业的评价。

四、教学实施过程（核心篇幅）

【第一课时】ColoursintheSky:RainbowExplorers（天空之色：彩虹探险家）

【课时类型】主题导入·词汇感知课

【对应教材】Lesson22Rainbow（重组与拓展）

【核心语篇】配图短文“Rainbow”、韵文“ICanSeeaRainbow”

【教学目标】1.语言能力：学生能100%准确听、说、认读彩虹七色词汇red,orange,yellow,green,blue,indigo,violet，注意到indigo与blue、violet与purple的视觉差异；能借助板书图示复述彩虹颜色顺序；能吟唱改编韵文“ICanSeeaRainbow”。2.文化意识：学生能说出彩虹在3种以上文化（中国、希腊、北欧）中的共通象征——桥梁与希望，通过教师讲述形成“美美与共”的初步感知。3.思维品质：学生通过观察真实彩虹图片与视频，发现彩虹颜色序列恒定这一规律，提出“为什么彩虹总是红橙黄绿蓝靛紫”的驱动问题，为第二课时铺垫。4.学习能力：学生初步掌握按光谱顺序记忆词汇的元认知策略，尝试使用“ROYGBIV”首字母联想法。

【教学重难点】重点：七色词汇的音、形、义匹配，尤其indigo和violet的准确发音与认读。【难点】难点：光谱顺序的逻辑记忆而非死记硬背。

【教学准备】4K高清彩虹高速摄影视频、Prism分光棱镜实物、七色大张卡纸、彩虹色水粉颜料、单词磁性贴、盲盒触摸箱。

【教学过程】

1.预备铃唤醒（2分钟）：教室内播放纯音乐“彩虹的约定”，PPT滚动播放世界各地彩虹摄影作品（尼亚加拉大瀑布彩虹、冰岛极光伴虹、黄山云海彩虹等）。教师身着一件红橙黄绿蓝靛紫条纹衫进入教室，以视觉冲击直接锚定主题。师生问候后，教师提问：“Lookatmyshirt.Whatdoyousee？”学生调动已知颜色词汇回答，教师将学生提到的颜色词板书于左侧，自然引出部分学生未提及的indigo与violet。

2.情境导入·现象激疑（5分钟）：【非常重要】教师关闭部分灯光，用强光手电照射三棱镜，将色散出的七色光谱投射于白墙。学生发出惊叹，教师追问：“What’sthis？Yes,arainbow!Butwheredoestherainbowcomefrom？Isitinsidetheprism？”此处不追求科学解释，重在制造认知冲突——彩虹并非墙体固有，也非棱镜自带，而是“光”的魔法。播放BBC高清纪录片“彩虹的形成”15秒无声剪辑版，聚焦阳光射入雨滴、折射分光的慢动作画面。教师板书单元驱动性问题分支一：“Whatcolourscanyoufindinnature？”并贴出彩虹图片。

3.新授呈现·多模态输入（12分钟）：【重要/高频考点】教师使用超大彩虹挂图，从左至右依次指认颜色。第一遍指读：教师示范，学生跟读，强调indigo/ˈɪndɪɡəʊ/为三音节，violet/ˈvaɪələt/为双音节，舌尖顶齿龈。第二遍点读：教师随机指色，学生快速集体应答。第三遍盲盒游戏：教师准备七色触摸箱，内放对应颜色的实物（红毛线、橙子干、黄橡皮鸭、绿叶书签、蓝色牛仔布、靛蓝染布小样、紫甘蓝叶）。学生闭眼摸物，先说出颜色再取出验证。靛蓝染布提供传统植物染靛蓝小样，教师可简单介绍“Thisisindigo.InoldChina,peopleusedplantstomakeindigocolourforclothes.”，【热点】有机融合非遗文化。第四遍韵文输入：播放教材韵文“ICanSeeaRainbow”，学生听两遍，重点捕捉颜色词顺序。教师展示韵文挖空版，学生尝试补全。小组合作创编动作：红色双手举过头顶（似太阳）、橙色双臂弯曲（似柑橘）、黄色双手比心（似光）、绿色双臂伸展（似叶）、蓝色波浪状（似水）、靛色神秘手势、紫色双手低垂（似藤）。全体起立，边吟唱边做手势韵文，实现全身反应。

4.操练内化·顺序攻坚（10分钟）：【难点突破】针对“光谱顺序记忆”这一难点，教师引入“ROYGBIV”首字母记忆法，将七个首字母编为趣味句子“RichardOfYorkGaveBattleInVain”（约克公爵理查德徒然作战）。中英双语讲解，学生跟读句子，并在彩虹卡纸上按顺序写下首字母。小组活动“彩虹火车”：每组7人，每人头戴一种颜色的卡纸发带，按光谱顺序快速排成一列，并依次大声报出“I’mred.”“I’morange.”……全班倒数计时，最快且顺序正确组获胜。此游戏重复三轮，每轮轮换角色，确保每名学生对七个位置的顺序均有肌肉记忆。

5.拓展应用·意义探寻（8分钟）：【热点/文化意识】教师设问：“Rainbowsarebeautiful.Butdotheymeansomething？”展示三张图片：中国神话女娲炼五色石补天（彩虹即补天之光）、希腊神话彩虹女神伊里斯(Iris)为神与人信使、南非当代艺术中的彩虹之國意象。教师用极简英语讲述：“InChina,Nüwausedfive-colourstones.Rainbowisthelight.InGreekstories,Irisisarainbowgoddess.Shebringsmessages.InSouthAfrica,rainbowmeansmanypeople,manycolours,onecountry.”学生跟读关键词“hope”“bridge”“message”“together”。组织2人小组选择最喜欢的一种彩虹寓意，用“Rainbowis…”造句并加上动作展示。教师巡视，示范支撑句型。

6.课堂小结与项目预热（3分钟）：师生共建板书思维导图，中心为Rainbow，辐射出七色词汇、ROYGBIV、寓意词汇（hope,bridge）。教师展示一张空白折叠书封面，宣布单元终极任务：“Inthisunit,wewillmakeaColourfulStorybook.Todayyoulearnedrainbowcolours.Youcanputtheminyourbook！”布置弹性作业：必做——熟读七色词并描红单词；选做——和家长一起寻找生活中的彩虹（光盘反光、肥皂泡、油膜），拍照或手绘，下节课分享。

【重要等级标记】本课时为单元语言奠基课，词汇为【高频考点】；彩虹顺序与寓意蕴含跨学科融合点，为【热点】；indigo与violet辨析及发音为【难点】。

【第二课时】ColoursintheLab:LittleColourScientists（实验室之色：小小色彩科学家）

【课时类型】跨学科·科学探究课

【对应教材】Lesson19AColourfulWorld（语言重组）+自编科学实验素材

【核心语篇】对话“MagicColours”、实验报告样例

【教学目标】1.语言能力：学生能听懂、会说三原色词汇red,yellow,blue及混合色pink,purple,orange,green,brown,grey；能运用“Redandyellowmakeorange.”“Whatcolourdoyouget？”等句型描述色彩混合结果；能认读lightblue,darkgreen等修饰结构。2.科学素养：学生通过亲手操作色水混合实验，验证并发现三原色调色规律，能预测两种颜色混合的产物，修正“红+绿=棕”等前概念，初步建立“色彩是可混合创造的”这一认知。3.思维品质：学生完成“预测—实验—验证—解释”完整科学探究微循环，发展假设验证思维；通过比较色光混合与色料混合差异（教师演示），感知不同媒介的规律特殊性。4.学习能力：学生学习记录实验数据的基本方法（色块涂色+英文标注），培养观察、记录、汇报的学术规范意识。

【教学重难点】【非常重要】重点：运用核心句型“…and…make…”准确报告颜色混合结果；掌握purple,orange,green,brown,grey五个混合色词汇。难点：理解色料混合（颜料）与色光混合（彩虹）的本质区别，避免将科学原理简单化；brown与grey的发音及快速辨色。

【教学准备】教师：红黄蓝三色食用色素、透明塑料杯每组5个、滴管每组3支、搅拌棒、清水、实验记录手卡、色光混合PPT（RGB叠加效果图）。学生：自带水彩笔或油画棒，旧报纸铺桌。

【教学过程】

1.温故启新·问题进阶（5分钟）：教师出示上节课彩虹光谱图，指向驱动性问题板贴：“Weknowarainbowhassevencolours.Butwheredoothercolourscomefrom？”展示一片粉色花瓣和一片棕色树干图片。学生自然生成困惑：“Pinkisnotinrainbow.Brownisnotinrainbow.How？”教师顺势引出课题：“Todaywearecolourscientists！WewillMAKEnewcolours.”

2.词汇支架·句型建模（6分钟）：【重要/高频考点】教师不直接呈现混合结果，而是先借助色卡教授五个目标混合色：orange,green,purple,brown,grey。采用“情景猜谜”形式：教师出示一杯黄水，问“Whatcolourisit？”学生答Yellow。教师出示一杯蓝水，问“Whatcolourisit？”学生答Blue。教师将蓝水倒入黄水，搅拌瞬间变为绿色，学生惊呼。教师板书核心句模型：“Yellowandbluemakegreen.”学生跟读，强调make为第三人称单数加s。同法演示红+黄=橙，红+蓝=紫。演示红+黄+蓝少量=棕（泥土色），红+白（水稀释）=粉，黑+白（后续课程涉及）但本课只以棕和灰为目标，grey以黑+白提前演示或展示灰色卡片。每呈现一个句型，学生口头复述并在空气中书空。

3.小组实验·合作探究（15分钟）：【非常重要/热点】学生4人小组领取实验盘：三个主色杯（红黄蓝色素水）、空杯、滴管、记录单。实验前，教师组织“PredictandCheck”：每组领取一张预测卡，对“红+黄”“黄+蓝”“红+蓝”“红+黄+蓝”四种组合进行颜色预测（用水彩笔涂色块）。组内讨论预测理由，教师巡视倾听前概念。预测结束后，组长分配角色：滴管员（2人）、搅拌员、记录员。实验指令清晰化：“First,twodropsofred.Thentwodropsofyellow.Stir.Whatcolour？”学生操作，结果常与预测有出入——如红多黄少时橙色偏红、蓝多黄少时绿色偏蓝、三色混合比例不同呈现不同程度的棕色甚至接近黑色。教师鼓励：“It’sOKtobedifferent.Scientistsalsohavedifferentresults.Justrecordwhatyousee.”记录单右侧涂实际颜色，并用“Redandyellowmakeorange.”句式写句子。对于brown，学生需用“Red,yellowandbluemakebrown.”。能力较强组加试红+蓝+白=紫罗兰，使用lightpurple。教师巡回，对brown和grey发音进行纠音（brown注意舌身低平，grey注意双元音/eɪ/饱满）。

4.汇报交流·思维交锋（8分钟）：随机抽取两组展示实验记录单。使用实物展台投影。汇报员用句式报告，教师引导组间质疑：“Group1gotdarkorange.Group2gotlightorange.Why？”学生推测是水量、色素滴数不同。教师顺势引导学科融合：“Yes！Inscience,theamountchangesthecolour.Sowecansay‘alittle’or‘alot’.”板书拓展：lightblue/darkblue，学生跟读。教师演示色光混合（PPT叠加红绿蓝圆），显示RGB叠加得白光。简单说明：“Lightisdifferent.Paintisdifferent.Wearepaintscientiststoday.”不要求掌握，仅播下认知冲突种子。

5.迁移创新·项目融入（4分钟）：教师提问：“Nowwecanmakecolours.HowcanweusethisinourColourfulStorybook？”引导学生构思折叠书的“科学实验页”。教师展示往届学生范例：一页翻翻书，封面画红黄蓝三色问号，翻开内页显示橙色并写“Redandyellowmakeorange.”。学生短暂组内头脑风暴，分享创意。

6.小结与作业（2分钟）：学生完成自我反思单“3-2-1”：3个混合色词、2个句型、1个还想混合的颜色。作业：必做——完成实验记录单书写部分，模仿范例写3个句子；选做——在家用橡皮泥或食用色素尝试更多混合，拍照钉钉分享。下节课带自己最喜欢的彩色物品（玩具、衣物、自然物均可）。

【重要等级标记】本课时为跨学科核心课，三原色混合原理与句型为【非常重要/高频考点】；light/dark修饰词为【重要】；brown/grey辨析及颜料与色光区别为【难点】；实验探究法体现课标实践性要求，为【热点】。

【第三课时】ColoursinNature:MagicalColourChangers（自然之色：神奇的变色者）

【课时类型】绘本融合·功能思辨课

【对应教材】Lesson20-21动物与颜色+自编绘本《TheColourChameleon》

【核心语篇】配图故事“TheColourChameleon”、科普微视频“AnimalsThatChangeColour”

【教学目标】1.语言能力：学生能理解并运用句型“Lookatthechameleon.It’sonthe…Nowit’s…colour.”描述变色龙随环境变色现象；能认读habitat,protect,enemy,hide等主题拓展词汇（三会要求）。2.科学认知：学生能说出变色龙、比目鱼、极地动物（雪兔、北极狐）的季节性换毛或即时变色现象，理解保护色(camouflage)的功能是“hide”和“protect”，初步区分主动变色与被动换毛机制。3.思维品质：学生通过对比彩虹颜色（恒定光谱顺序）与变色龙颜色（情境变化），发展分类对比高阶思维；通过讨论“Whydon’tchameleonsstaygreenallthetime？”引发归因推理。4.情感态度：学生形成“动物有智慧”的敬畏感，初步建立不随意捉弄/伤害野生动物的伦理意识，感受生物多样性与进化神奇。

【教学重难点】重点：运用“It’son…It’s…colour.”描述变色龙的情境变色。难点：理解保护色不仅是“变漂亮”，更是生存策略，词汇camouflage仅作听力感知；区分“变色”原因——情绪、温度、伪装在真实语境中的综合。

【教学准备】绘本PPT、变色龙动态变色短视频、比目鱼沙地隐藏视频、雪兔春夏毛色对比图、小组活动头饰、颜色转盘。

【教学过程】

1.游戏激活·旧知复现（4分钟）：教师手持上节课某生带来的绿色玩具青蛙，提问：“Whatcolourisit？”学生答Green。教师将青蛙放在红色卡纸上，追问：“Nowisitgreen？Yes,it’sstillgreen.Butsomeanimalscanchange！”播放BBC30秒变色龙延时摄影，变色龙从棕色缓慢变为鲜绿色。学生哇声一片。教师板贴驱动性问题分支二：“Whydocolourschange？”

2.绘本共读·语言输入（12分钟）：【非常重要】教师呈现自制大书《TheColourChameleon》。第一遍：教师讲述，学生看图聆听。故事梗概：变色龙Cam在绿叶上绿、在红花上红、在黄沙上黄、在棕树干上棕。突然出现一只大鸟（天敌），Cam变成与树干一致的棕色，大鸟飞走。教师用全身反应法辅助理解：每到一个场景，手指环境色，手指变色龙，说出“Camisonthegreenleaf.Look！Nowit’sgreen.”学生模仿教师动作与跟读。第二遍：音频跟读，教师暂停于关键页，提问引导细节。第三遍：角色扮演。每组发一套环境场景卡（叶子、花朵、沙子、树干、石头），一人戴变色龙头饰，其余组员说“Camisonthe…”，戴头饰者迅速拿出对应颜色色卡举过头顶并说“NowI’m…colour.”。

3.科普拓展·功能探究（10分钟）：【重要/热点】教师提问：“Camchangescolours.Isitjustforfun？”学生结合故事结尾回答：“Hide.Bigbird.”教师板书hide,protect。播放第二段视频：比目鱼在沙质海底迅速调整体色与沙粒一致；北极狐夏天灰褐色、冬天纯白色。教师用极简语言：“Insummer,groundisbrown.Foxisbrown.Inwinter,snowiswhite.Foxiswhite.Why？”学生齐答：“Hide！Protect！”教师追问：“Protectfromwhat？”学生可用中文补充“敌人”“寒冷”，教师用enemy,cold接纳。在此语境中，学生深刻理解色彩的功能性意义，超越“漂亮”的表层审美。

4.对比思辨·高阶催化（8分钟）：【难点突破】教师呈现双气泡图框架，与学生共同完成“彩虹vs变色龙”对比。左侧彩虹：inthesky,sevencolours,alwayssameorder,beautiful,nohiding；右侧变色龙：ontheground,manycolours,change,forhiding/protection,canmove。学生两两合作，抽取词卡贴至对应区域。此环节将两课时内容结构化串联，思维显性化。教师追问：“Whichonedoyoulikebetter？Why？”允许不同审美偏好，但要求学生说出理由。某生可能说“Ilikerainbowbecauseit’spretty”，另一生说“Ilikechameleonbecauseit’ssmart”。教师回应并总结：“Rainbowshowscolours.Chameleonusescolours.Botharecolourfulandamazing！”

5.迁移应用·项目衔接（4分钟）：教师展示折叠书的“变色动物页”模板。学生组内选定一种变色动物（可扩展蝴蝶、章鱼、蝈蝈等），用“Lookat…It’son…It’s…colour.”口述一句话描述。教师记录典型语病当堂纠正（如漏掉be动词、colour后缺名词），并板书正确范例。

6.小结与作业（2分钟）：学生齐读板书完整句。作业：必做——指读绘本关键页录音上传；选做——查阅资料，了解一种书中未提的变色动物，用一句话英文介绍。下发“星级词汇护照”，今日达标词：chameleon,hide,protect。

【重要等级标记】保护色功能为【重要/热点】；句型“It’son…It’s…colour.”为【高频考点】；双气泡图对比思维为【难点/思维训练亮点】。

【第四课时】ColoursinCultures:ColoursTellStories（文化之色：色彩会讲故事）

【课时类型】文化比较·国际理解课

【对应教材】Lesson22跨文化拓展+教师自建资源

【核心语篇】图片环游“ColoursAroundtheWorld”、中国传统色卡片

【教学目标】1.语言能力：学生能听懂、会说关于颜色象征的核心词汇：Chinared,lucky,imperialyellow,fiveelements,peace,nature等（三会）；能运用“…means…in…culture.”句式介绍颜色的文化含义。2.文化意识：学生能列举红色在中国文化中的2-3种象征（喜庆、好运、革命），并能对比说出红色在部分西方文化中可能代表“危险”“停止”；初步认知中国传统的“五色”体系（青、赤、黄、白、黑）及其与方位的朴素对应。3.思维品质：通过文化比较，发展文化相对主义思维，避免简单化的“中国红=西方红”等同思维，形成“不同文化给颜色赋予不同故事”的多元视角。4.学习能力：学生能运用KWL策略整理文化新知，尝试从图片中提取文化线索进行推测。

【教学重难点】重点：核心句型“…means…in…culture.”的结构与语用。难点：理解抽象文化象征含义，避免死记硬背；五色体系中的“青”不等于blue，而是蓝绿之间的自然色，较难精准对应英文。

【教学准备】中国传统色色卡（故宫红、明黄、青瓷、月白、墨黑）、西方文化色彩图（消防车、新娘白婚纱、哀悼黑）、五色与五行方位图、词卡。

【教学过程】

1.复习链接·文化入题（5分钟）：教师展示上节课学生带来的彩色物品之一——一个红色中国结。提问：“Whatcolourisit？Whatisit？”学生答Red,it’saChineseknot.教师追问：“Whyisitred？Isitjustbecauseredisbeautiful？”学生以旧知和生活经验猜测：“Redmeansgoodluck.”教师板题：ColoursTellStories。

2.沉浸体验·中国色彩（12分钟）：【非常重要/热点】教师化身“文化讲述者”，呈现故宫冬日红墙金瓦照片。指红色：“ThisisChinared.InChineseculture,redmeanshappiness,goodluckand‘fu’.”学生跟读happiness,goodluck。教师展示春节红包、婚礼服饰、本命年红腰带组图，强化语义。指黄色：“Thisisimperialyellow.Longlongago,onlyemperorsworeyellow.Itmeanspower.”展示五色土社稷坛图片，简要介绍东方青（树木）、南方赤（火）、中央黄（土）、西方白（金）、北方黑（水）。【注意】此处为文化感知而非历史考试，仅用“InoldChina,peoplethoughttheworldhadfivedirectionsandfivecolours.”带过，重点落在“Chinesepeopleusecolourstounderstandnature.”。学生触摸传统色卡，学说颜色名：中国红、明黄、青瓷绿、月白、墨黑。教师将色卡与英文释义连线，学生尝试用“InChina,redmeansgoodluck.”说句子。

3.文化对比·国际理解（10分钟）：【重要/难点】教师呈现对比组图：西方消防车（红）与救护车（白），西方新娘白婚纱，西方葬礼黑色服饰。教师提问：“InChina,redisgood.InWesterncountries,isredalwaysgood？”学生从消防车图片推测：“Redmeansdanger.Firetruck.”教师点头肯定：“Yes,redalsomeansstop,danger.”继续呈现白色婚纱：“Whitemeanspure,cleaninweddings.”呈现黑色礼服：“Blackmeansmourning.”避免价值判断，客观陈述差异。教师板书核心句型框架，带领学生完成信息差对比表（非表格形式，师生问答形成板书词串）。小组活动：每组发一组对比图片（中国寿桃粉/白与西式蛋糕、中国葬礼白与西方婚礼白等），组内讨论并用“…means…in…culture.”产出至少两个句子。

4.故事创作·项目嵌入（8分钟）：教师引导学生思考如何将这些文化色彩融入折叠书。展示范例页：左侧画中国红灯笼，配文“InChina,redmeansgoodluck.”；右侧画西方消防车，配文“InWesterncountries,redmeansdanger.”。学生组内头脑风暴，确定本组文化色彩页的主题色——可选红色、黄色、白色或黑色进行中外对比。教师提供语言支架，流动指导。

5.小结与迁移（3分钟）：教师总结：“Coloursarenotjustcolours.Theycarrystoriesfromdifferentpeople.”鼓励学生课后采访家人“最喜欢的颜色及原因”，初步建立色彩与个人情感的关联。作业：必做——完成文化对比句书写，每个文化含义写1句；选做——从家中找一件带有传统色彩含义的物品（如青花瓷片、刺绣线、年画）拍照并尝试用英文介绍。

【重要等级标记】文化象征意义为【热点/核心素养亮点】；句型“…means…”为【高频考点】；中西方颜色象征差异辨析及五色理解属【难点】。

【第五课时】ColoursinOurLives:DesignaColourfulStory（生活之色：设计色彩故事）

【课时类型】项目推进·创意实践课

【对应教材】单元复习与项目整合

【核心任务】小组合作设计并制作“ColourfulStory折叠书”样稿

【教学目标】1.语言能力：学生能够综合运用本单元核心词汇与句型，就色彩主题进行连贯语段输出（至少5句）。2.学习能力：学生能够根据评价量规进行组内分工、素材整合、版面设计与英文撰写，发展项目管理意识与协作能力。3.思维品质：学生能够为自己的色彩选择（如为什么这一页用蓝色为主调）提供合理解释，实现从直觉选择到理性设计的跨越。4.情感态度：学生体验从无到有的创作成就感，增强英语学习自信与小组荣誉感。

【教学重难点】重点：单元语言在项目创作中的综合输出；小组合作效率与话语权分配。难点：避免活动变成纯美术课，保持英语思维与表达的主体地位；学困生参与度保障。

【教学准备】各色卡纸、安全剪刀、胶棒、彩笔、往届优秀折叠书实物、时间管理倒计时器、分工角色挂牌。

【教学过程】

1.任务拆解·量规共议（7分钟）：【非常重要】教师展示空白折叠书物理结构（A3卡纸折叠成八格）。师生共同回顾前四课时的知识积累：彩虹页、科学实验页、变色动物页、文化色彩页。教师提问：“WhatmakesagreatColourfulStorybook？”引导学生提出评价标准：英文正确、图画漂亮、颜色丰富、小组合作好。教师将学生散点回应提炼为四维度量规，板书或PPT公示。各小组领取“项目规划单”，填写组长、美术总监、英文主编、材料经理角色姓名。教师强调“EveryonetalksinEnglish.”

2.素材筛选·语言内化（10分钟）：各小组取出前期积累的作业、照片、实验记录单，以及自带的彩色物件。英文主编带领组员用英语讨论每页内容规划。例如：科学实验页选哪组混合色？文化页对比中还是对比日？教师巡回，时刻提醒“UseEnglish！”，并记录共性语法错误（如名词单复数、make不加s等），在后续小结集中讲解。此环节教师以“语言顾问”身份介入，提供缺漏词汇（如scissors,glue,fold），鼓励学生用“Howdoyousay…？”主动求助。

3.创意制作·合作实践（18分钟）：【热点/核心环节】小组正式制作。美术总监负责构图与色彩搭配，英文主编执笔书写英文句子（或先打草稿教师确认后誊抄），材料经理传递工具，组长把控进度与音量。教室播放无歌词轻音乐。教师走动观察，重点关注：语言准确性（尤其是第三页变色龙句型的主谓一致、文化页means的用法）、小组是否全员参与、有无长时间争执。对进度滞后组提供“句型急救卡”；对完成较快组鼓励增加“封底自评星级”与“作者简介”。鼓励学生使用light/dark修饰色、and连接并列颜色，体现语言丰富性。

4.预展演练·模拟介绍（5分钟）：距下课10分钟时，教师叫停。各组用2分钟准备“一分钟新书推介”。推介须包含：“Ourbook’snameis…Wehave…pages.Myfavouritepageis…because…”教师示范。组内轮流发言，时间到即停。此环节将终结性评价前置，为学生提供修改窗口期。

5.问题反馈·作业布置（2分钟）：教师集中反馈巡堂发现的三个亮点（如某组使用flipflap翻页结构、某组用真实树叶粘贴）和两个共性问题（brown拼写错误、means缺s）。学生课后完善作品，次日带成品参加博览会。作业：个人完善负责页面，小组演练汇报词。

【重要等级标记】本课时为项目产出关键课，语言综合运用为【非常重要/高频考点】；合作学习策略为【重要】；创意设计与语言实践的平衡为【难点】。

【第六课时】OurColourfulWorldFair:ShareandShine（多彩世界博览会：分享与闪耀）

【课时类型】成果展评·反思升华课

【对应教材】单元复习与拓展

【核心活动】折叠书发布会、组间巡回评鉴、单元整体复盘

【教学目标】1.语言能力：学生能流畅介绍本组折叠书核心内容，回答听众提问，实现真实语用交际。2.元认知能力：学生能借助自评表反思单元学习收获与不足，设定后续学习目标。3.情感态度：学生通过欣赏他组作品拓宽审美视野，真诚赞美同伴，形成积极互赖的班级文化。4.文化意识升华：再次回扣“AColourfulWorld”主题，理解“色彩”不仅是视觉现象，更是人类理解世界、表达情感、创造意义的共通语言。

【教学重难点】重点：展示交流中的语言流畅性与礼仪规范。难点：引导学生在评价他人时给出具体赞美而非泛泛“Good”；将单元主题意义内化至观念层面。

【教学准备】“色彩故事”展台布置、贴纸点赞贴、小组自评/互评表、单元大观念海报、颁奖音乐。

【教学过程】

1.氛围营造·开馆仪式（3分钟）：教室四周课桌拼为展台，各小组将折叠书置于展位。教师宣布：“WelcometoOurColourfulWorldFair！Todayweshare,welearn,weshine.”学生鼓掌。教师简要回顾六课时历程，点明主题：“Coloursareinthesky,inthelab,inanimals,incultures,andnowinourbooks.Youareallcolourmakers.”

2.巡回书展·组间互评（20分钟）：【非常重要/热点】采用“画廊漫步”模式。一半小组留守展位担任“讲解员”，另一半小组持“点赞贴”自由参观。参观者听讲解，翻阅折叠书，用英文提问（如“Whydidyouchooseblueforthecover？”“What’syourfavouritepage？”）。讲解员应答，可使用“Thankyouforyourquestion.”等交际策略。教师巡视，拍摄精彩问答瞬间。5分钟后轮换角色。每位学生将点赞贴贴在最打动自己的作品封底，并简单写下理由（一个词或短句，如“Nicecolours！”“GoodEnglish！”“Funnychameleon！”）。此环节实现评价主体多元与过程增值。

3.优秀展品·全纳分享（8分钟）：依据点赞贴数量与教师观察，选取3个小组进行全班级展示。展示组使用实物展台逐页呈现，发言人可轮换，每人1-2句。听众在教师引导下给予具体反馈：“Ilikeyour…pagebecause…”教师适时追问深层理解：“Youwrote‘Rainbowisabridge.’Whydoyouthinkso？”引导学生回溯第一课时文化寓意，实现首尾呼应。教师向所有小组颁发奖项，奖项去竞技化，设“最佳语言奖”“最美设计奖”“最具创意奖”“最佳合作奖”等，每人均有彩纸奖状。

4.单元复盘·观念升华（6分钟）：【重要】教师呈现单元大观念海报“Colourscarrymeaningsandcreatebeautyinnatureandhumanlife.”，逐词带读。组织“OneWordTakeaway”活动：每个学生用一个英文词概括本单元收获，轮流快速说。词汇云板书记录，排前的是“colourful”“rainbow”“chameleon”“make”“culture”“fun”。教师总结：“Yes,theworldiscolourful.AndYOUmakeitcolourful.”深化自我效能感。

5.自我评价与展望（3分钟）：学生填写单元自评表，从语言知识、合作表现、努力程度三个维度进行1-5星自评，并写下“NextunitIwantto…”。教师收齐，作为后续教学依据。

【重要等级标记】成果展示为